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[摘 要]校企共建工作室培养应用型人才是高职院校推进校企合作、深化产教融合的有效途径，工作室教学模式的特点与工作场所学习理论有很高的契合性。针对校企合作工作室教学，借鉴工作场所学习理论的主要观点，建立真实任务导向的工作室教学模式，推行面向企业真实工作环境的任务式人才培养模式，是促进教育和产业统筹融合发展，深化产教融合的有效途径。
[关键词]高职院校;工作室教学模式;工作场所学习
[基金项目]2019年度上海市教育科学研究一般项目“双创教育背景下高职工作室教学模式的创新机制研究”（C19083）
[作者简介]刘素芹（1980—），女，山东日照人，硕士，上海工艺美术职业学院教务科研处讲师，主要从事职业教育研究;李 勇（1983—），男，江苏徐州人，学士，上海工艺美术职业学院环境艺术学院副教授，主要从事室内设计研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）28-0365-02 [收稿日期] 2019-11-25
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）强调，坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度，规定实践性教学课时不少于总课时的50%。高职院校工作室教学模式，对于实践性较强的专业而言，是一种行之有效的教学模式，但是受到多方客观因素的影响，工作室教学流于形式，无法取得预期的效果。
一、高职院校工作室教学模式的主要局限
当前校企共建工作室教学面临的主要问题：与企业产业对接不直接，教学内容真实性不足;校企合作不深入，教学偏知识技能的传授，教学过程单向性明显;学生学习缺乏积极主动性，对未来职业没有准确认知和明确定位。这些问题是高职院校工作室教学亟待解决的问题。
1.内容真实性不足：学习任务与真实任务。学生的真实任务是学习在真实工作环境中可以运用的各项技能。而在实际工作室教学中，学生的学习任务是主要学习教材中的理论知识，实践操作的内容涉及较少。学生的学习任务与真实需要承担的任务变成了“两张皮”。
2.过程单向性明显：师生传授与知识建构。学习是知识与技能建构的过程，也是学生与教师双向交流的过程。高职院校学生的学习受教师教育理念、学校课程安排及实训场地等主观和客观因素的影响。工作室学习以教师课堂的单向传授为主，学生缺少建构、实践的过程，并没有将学到的知识与技能内化。
3.学习主动性不高：被动接受与主动获取。因局限于传授为主的课堂教学，学生只能被动地接受知识，其学习的积极性与主动性不高，无法将当前的学习和未来的工作联系起来。
二、工作场所学习理论与工作室教学模式的契合性
1.工作场所学习理论。这一理论起源于20世纪90年代美国和欧洲的人力资本理论。随着全球化终身学习理念的普及，工作场所学习逐渐成为一种重要的学习方式，引起国内外教育专家的重视。当前国际职业教育发展和研究有两大趋势，一是从关注教育和教学到关注学习和能力发展;二是从关注学校职业教育活动到关注工作相关、工作本位或工作场所的学习活动[1]。强调与真实项目、真实环境相关的工作场所学习理论，成为当前国际职业教育发展的一种新趋势。
2.工作场所学习理论与工作室教学模式的契合。
（1）两者都强调真实的工作环境对学习的重要性。工作场所作为一种学习环境，不仅包含物理空间环境，也包含社会、组织、文化环境，强调个体主动参与和发展的重要性。而认为学习发生在工作场所中，且认为学习与工作环境存在不可分割的内在关系的观点是工作场所学习理论得以存在的逻辑起点。高职院校的工作室教学为学生提供真实的工作情境，能够让全日制教育中的学生获得真实的工作经验，增强他们的专业技能及核心竞争力，培养他们认识工作和理解工作的能力，从而让他们在毕业后能够更好地适应真实的工作。（2）两者都认同学习的本质在于实践。根据“基于实践的取向”的思想，工作場所学习可以被重新界定为发生在“工作实践场”中的学习。这种学习的目标是培养学生参与工作实践所需要的能力。而这种“参与工作实践”本身就是知识与技能的创造、转化和重构，也就是学习的本质。职业院校通过工作室教学建构与传统学校教育情境相区别的、接近真实工作场所的学习环境，让学生在实践中学习，为解决我国教育体系中人才培养供给和社会需求“两张皮”的问题提供了可以借鉴的有效途径。
（3）两者的最终目标都是为了促进学习者向工作者过渡。有学者对荷兰学生的工作场所学习进行研究发现，学生在工作场所学习中学到了大量的具体知识和技能，比如独立性、职业技能、学习技能、工作场所实践、自主工作、与他人合作等[2]。高职院校的工作室教学为学生营造了真实项目引领的企业工作环境，让学生获得了未来职业所需的知识技能，增强了学生的职业认同感。因此工作场所学习和工作室教学都是为了帮助学生实现从学习者到工作者的过渡。
三、基于工作场所学习理论的工作室教学模式的创新设计
针对高职院校校企合作工作室教学面临的问题，借鉴工作场所学习理论的主要观点，对工作室教学模式进行创新设计，以解决教学内容不能满足市场需要，以及与人才培养目标和工作室教学目标相脱离的问题。
1.以真实任务为逻辑，优化设计教学任务。在高职院校的工作室教学中，学校专业导师应联合企业导师针对学生将来要从事的工作岗位设计教学内容和教学任务，实施以真实任务为导向的学习。任务导向的学习可以激发学生学习的积极性，与学生未来的职业建立关联，帮助学生走向工作岗位，实现平稳过渡和可持续发展。在任务导向的学习方式中，任务设计是关键，工作室导师需要将本专业所对应的职业技能进行分解，将核心技能与真实工作项目有效整合，设计出基于真实任务的教学内容。
2.引进企业评价激励，提高学生学习主动性，变被动接受为主动获取。在基于工作场所学习理论的工作室教学模式中，学生具有企业员工的身份，在参与项目实践的过程中，完成固定工作岗位的技能学习，项目完成后，由导师对学生的职业技能和素养进行考核。通过考核的学生可以选择其他工作岗位的项目，没有通过考核的学生则需要在原来的工作岗位上参与更多的项目，直至通过考核才能参加其他工作岗位的项目。工作室教学真实模拟了企业工作环境，解决实际问题，大大激发了学生学习的主动性。 3.選拔学生，组建校企合作的导师团队，建立导师奖励制度。工作室教学应以真实项目为载体，学生在项目运作的真实环境中学习，这时学生的身份更偏向于“企业员工”，需要具备一定的专业知识、良好的学习能力和认真的学习态度才能完成真实的企业项目。但是，同一专业同一班级的学生，学习能力和学习态度是不同的，如果无视学生的差异，要求所有的学生都参与到真实项目中，将很难达到预期的工作室教学效果。要保证引进的企业项目能保质按期完成，工作室导师应对参与工作室学习的学生进行选拔。在学生自愿参与的原则下，选择对学习任务感兴趣、有能力、有意愿的学生参与到工作室教学中。
工作室实行校企“双导师”制。学校对工作室的专业教师有明确要求，教师须与一定的企业建立合作关系，对于积极参与工作室教学的教师有明确的奖励措施，对于取得成果的教师，有完善的奖励政策，并且在评优评先及学校其他评审中优先考虑。对于参与工作室教学的企业导师，企业和学校均要给予名誉的认可和经济的奖励。
4.优化工作室环境，强化学生与工作环境的互动。根据工作场所学习理论，学习是发生在工作场所中的，学习与工作环境存在着不可分割的关系。校企合作工作室的主要形式就是学校通过营造类似于企业真实工作环境的教学环境来实施教学。传统学校教育的教学环境主要是满足课堂教学的需要，而立足于校企合作的工作室教学模式，是学校教学场所和工作场所的融合，是“二场合一”，应为学生提供真实的工作环境，让学生在参与完成真实的企业项目过程中掌握专业体系中的知识和技能。学校应彻底打破传统教学环境的观念，致力于两个场所的教学设计和课程开发，加强两个场所的融合与互动，从而为校企合作提供不竭的动力。
参考文献
[1]赵文平.国际工作场所学习理论的基本观点分析[J].职业技术教育，2017，38（19）：68-73.
[2]陈建华，高倩.工作场所：作为一种学习环境的理论思考[J].职业技术教育，2015，36（25）：27-30.
Innovative Design of Studio Teaching Model in Higher Vocational Colleges：
Theoretical Inspiration of Workplace Learning
LIU Su-qina， LI Yongb
（a. Office of Academic Affairs and Scientific Research;
b. School of Environmental Art Design， Shanghai Art and Design Academy， Shanghai 201808， China）
Abstract： School-enterprise cooperative studio for application-oriented talents cultivation is an effective way for higher vocational colleges to promote school enterprise cooperation and deepen industry-education integration. The characteristics of studio teaching model are highly consistent with workplace learning theory. In view of school-enterprise cooperation studio teaching and learning from the main viewpoints of workplace learning theory， a real task oriented studio teaching model is established and is an effective way to construct the integrated development of education and industry and deepen the integration of industry and education.
Key words： higher vocational college; studio teaching model; workplace learning
[关键词]高职院校;工作室教学模式;工作场所学习
[基金项目]2019年度上海市教育科学研究一般项目“双创教育背景下高职工作室教学模式的创新机制研究”（C19083）
[作者简介]刘素芹（1980—），女，山东日照人，硕士，上海工艺美术职业学院教务科研处讲师，主要从事职业教育研究;李 勇（1983—），男，江苏徐州人，学士，上海工艺美术职业学院环境艺术学院副教授，主要从事室内设计研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）28-0365-02 [收稿日期] 2019-11-25
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）强调，坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度，规定实践性教学课时不少于总课时的50%。高职院校工作室教学模式，对于实践性较强的专业而言，是一种行之有效的教学模式，但是受到多方客观因素的影响，工作室教学流于形式，无法取得预期的效果。
一、高职院校工作室教学模式的主要局限
当前校企共建工作室教学面临的主要问题：与企业产业对接不直接，教学内容真实性不足;校企合作不深入，教学偏知识技能的传授，教学过程单向性明显;学生学习缺乏积极主动性，对未来职业没有准确认知和明确定位。这些问题是高职院校工作室教学亟待解决的问题。
1.内容真实性不足：学习任务与真实任务。学生的真实任务是学习在真实工作环境中可以运用的各项技能。而在实际工作室教学中，学生的学习任务是主要学习教材中的理论知识，实践操作的内容涉及较少。学生的学习任务与真实需要承担的任务变成了“两张皮”。
2.过程单向性明显：师生传授与知识建构。学习是知识与技能建构的过程，也是学生与教师双向交流的过程。高职院校学生的学习受教师教育理念、学校课程安排及实训场地等主观和客观因素的影响。工作室学习以教师课堂的单向传授为主，学生缺少建构、实践的过程，并没有将学到的知识与技能内化。
3.学习主动性不高：被动接受与主动获取。因局限于传授为主的课堂教学，学生只能被动地接受知识，其学习的积极性与主动性不高，无法将当前的学习和未来的工作联系起来。
二、工作场所学习理论与工作室教学模式的契合性
1.工作场所学习理论。这一理论起源于20世纪90年代美国和欧洲的人力资本理论。随着全球化终身学习理念的普及，工作场所学习逐渐成为一种重要的学习方式，引起国内外教育专家的重视。当前国际职业教育发展和研究有两大趋势，一是从关注教育和教学到关注学习和能力发展;二是从关注学校职业教育活动到关注工作相关、工作本位或工作场所的学习活动[1]。强调与真实项目、真实环境相关的工作场所学习理论，成为当前国际职业教育发展的一种新趋势。
2.工作场所学习理论与工作室教学模式的契合。
（1）两者都强调真实的工作环境对学习的重要性。工作场所作为一种学习环境，不仅包含物理空间环境，也包含社会、组织、文化环境，强调个体主动参与和发展的重要性。而认为学习发生在工作场所中，且认为学习与工作环境存在不可分割的内在关系的观点是工作场所学习理论得以存在的逻辑起点。高职院校的工作室教学为学生提供真实的工作情境，能够让全日制教育中的学生获得真实的工作经验，增强他们的专业技能及核心竞争力，培养他们认识工作和理解工作的能力，从而让他们在毕业后能够更好地适应真实的工作。（2）两者都认同学习的本质在于实践。根据“基于实践的取向”的思想，工作場所学习可以被重新界定为发生在“工作实践场”中的学习。这种学习的目标是培养学生参与工作实践所需要的能力。而这种“参与工作实践”本身就是知识与技能的创造、转化和重构，也就是学习的本质。职业院校通过工作室教学建构与传统学校教育情境相区别的、接近真实工作场所的学习环境，让学生在实践中学习，为解决我国教育体系中人才培养供给和社会需求“两张皮”的问题提供了可以借鉴的有效途径。
（3）两者的最终目标都是为了促进学习者向工作者过渡。有学者对荷兰学生的工作场所学习进行研究发现，学生在工作场所学习中学到了大量的具体知识和技能，比如独立性、职业技能、学习技能、工作场所实践、自主工作、与他人合作等[2]。高职院校的工作室教学为学生营造了真实项目引领的企业工作环境，让学生获得了未来职业所需的知识技能，增强了学生的职业认同感。因此工作场所学习和工作室教学都是为了帮助学生实现从学习者到工作者的过渡。
三、基于工作场所学习理论的工作室教学模式的创新设计
针对高职院校校企合作工作室教学面临的问题，借鉴工作场所学习理论的主要观点，对工作室教学模式进行创新设计，以解决教学内容不能满足市场需要，以及与人才培养目标和工作室教学目标相脱离的问题。
1.以真实任务为逻辑，优化设计教学任务。在高职院校的工作室教学中，学校专业导师应联合企业导师针对学生将来要从事的工作岗位设计教学内容和教学任务，实施以真实任务为导向的学习。任务导向的学习可以激发学生学习的积极性，与学生未来的职业建立关联，帮助学生走向工作岗位，实现平稳过渡和可持续发展。在任务导向的学习方式中，任务设计是关键，工作室导师需要将本专业所对应的职业技能进行分解，将核心技能与真实工作项目有效整合，设计出基于真实任务的教学内容。
2.引进企业评价激励，提高学生学习主动性，变被动接受为主动获取。在基于工作场所学习理论的工作室教学模式中，学生具有企业员工的身份，在参与项目实践的过程中，完成固定工作岗位的技能学习，项目完成后，由导师对学生的职业技能和素养进行考核。通过考核的学生可以选择其他工作岗位的项目，没有通过考核的学生则需要在原来的工作岗位上参与更多的项目，直至通过考核才能参加其他工作岗位的项目。工作室教学真实模拟了企业工作环境，解决实际问题，大大激发了学生学习的主动性。 3.選拔学生，组建校企合作的导师团队，建立导师奖励制度。工作室教学应以真实项目为载体，学生在项目运作的真实环境中学习，这时学生的身份更偏向于“企业员工”，需要具备一定的专业知识、良好的学习能力和认真的学习态度才能完成真实的企业项目。但是，同一专业同一班级的学生，学习能力和学习态度是不同的，如果无视学生的差异，要求所有的学生都参与到真实项目中，将很难达到预期的工作室教学效果。要保证引进的企业项目能保质按期完成，工作室导师应对参与工作室学习的学生进行选拔。在学生自愿参与的原则下，选择对学习任务感兴趣、有能力、有意愿的学生参与到工作室教学中。
工作室实行校企“双导师”制。学校对工作室的专业教师有明确要求，教师须与一定的企业建立合作关系，对于积极参与工作室教学的教师有明确的奖励措施，对于取得成果的教师，有完善的奖励政策，并且在评优评先及学校其他评审中优先考虑。对于参与工作室教学的企业导师，企业和学校均要给予名誉的认可和经济的奖励。
4.优化工作室环境，强化学生与工作环境的互动。根据工作场所学习理论，学习是发生在工作场所中的，学习与工作环境存在着不可分割的关系。校企合作工作室的主要形式就是学校通过营造类似于企业真实工作环境的教学环境来实施教学。传统学校教育的教学环境主要是满足课堂教学的需要，而立足于校企合作的工作室教学模式，是学校教学场所和工作场所的融合，是“二场合一”，应为学生提供真实的工作环境，让学生在参与完成真实的企业项目过程中掌握专业体系中的知识和技能。学校应彻底打破传统教学环境的观念，致力于两个场所的教学设计和课程开发，加强两个场所的融合与互动，从而为校企合作提供不竭的动力。
参考文献
[1]赵文平.国际工作场所学习理论的基本观点分析[J].职业技术教育，2017，38（19）：68-73.
[2]陈建华，高倩.工作场所：作为一种学习环境的理论思考[J].职业技术教育，2015，36（25）：27-30.
Innovative Design of Studio Teaching Model in Higher Vocational Colleges：
Theoretical Inspiration of Workplace Learning
LIU Su-qina， LI Yongb
（a. Office of Academic Affairs and Scientific Research;
b. School of Environmental Art Design， Shanghai Art and Design Academy， Shanghai 201808， China）
Abstract： School-enterprise cooperative studio for application-oriented talents cultivation is an effective way for higher vocational colleges to promote school enterprise cooperation and deepen industry-education integration. The characteristics of studio teaching model are highly consistent with workplace learning theory. In view of school-enterprise cooperation studio teaching and learning from the main viewpoints of workplace learning theory， a real task oriented studio teaching model is established and is an effective way to construct the integrated development of education and industry and deepen the integration of industry and education.
Key words： higher vocational college; studio teaching model; workplace learning