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【摘要】 学龄前期儿童学习数学，不仅是简单地获得数学知识和技能的过程，而是他们数学思维逐渐形成并发展的过程。幼儿的思维特点更倾向于具体的形象和直觉行动，他们对世界的整体认知主要依赖于他们所能看到的形象和所能接触到的材料，依赖于人们具体的行为动作表现，并且这个过程是他们主动构建的。所以，幼儿所得到的数学经验和认知能力是在实际操作和相互作用中获得的。因此，幼儿园在对幼儿所进行到数学教育需要遵循一些探索性和操作性的原则，积木建构游戏是比较能体现上述原则的形式之一。
【关键词】 积木建构 学前儿童 数学思维
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-144-01
教育专家们已经认识到了积木建构游戏对幼儿学习数学的价值所在，但是，目前积木建构的游戏在幼儿园的数学教学中并没有受到重视，造成这种结果的主要原因之一就是，幼儿教师还未充分认识到积木建构游戏的价值和功能所向，不能将幼儿数学教育与积木建构游戏有效地结合起来。因此，本文就积木建构游戏与学前儿童数学思维教育的有关研究展开了分析和讨论。
一、学前儿童在积木建构游戏中数学认知能力的形成和发展
积木游戏是大家都比较熟悉的一种游戏，它是结构游戏中的一种，游戏的玩法主要是儿童通过各种相关的积木材料和一些辅助材料进行搭建和构造。数学认知能力即个体在有关数学问题方面的感知能力，它是幼儿认知形成和发展的一个重要组成部分。在大多数人的印象中，都认为给小孩子玩积木就是为了让孩子玩玩具开心，但其实在积木游戏中蕴藏着大量的数学经验和知识技能。
例如，该游戏中包含着很多数学概念：长度、宽度、形状、体积、空间、排序等。积木建构游戏能有效地促进幼儿早期学习数学认知能力的形成与发展。
二、积木建构游戏作为载体存在学前儿童感知数量的途径
在一些实践过的模拟建筑活动中发现，大多数幼儿在看到积木模型图时会马上选择规格一致的积木材料进行建筑，而不会控制所需的积木块数，搭建到最后通常都会出现下面两种情况中的一种，第一种是积木数量过多，第二种就是积木数量严重不够。当然也存在于以上做法不同的幼儿，只有一小部分的幼儿会先统计积木模型图中所需的积木数量，并正确的选择相应的材料后，再进行构建。在这个幼儿进行积木搭建的过程中已经涉及到了幼儿对数的感知方面的能力。教师在这个过程中要注重引导幼儿重点注意积木数量之间的关系，通过鼓励幼儿进行积木搭建前点数和比较的方式形成数的概念。
三、游戏中教师对幼儿的指导策略
（一）培养学前儿童空间能力
空间能力其实是一种心理和智力共同形成的技能，其中包括了空间感知、空间定位以及心理旋转能力。其中空间感知和心理旋转能力与积木构建密切相关。空间感知能力的范围包含很广，例如将不同形状组合成新形状的能力、区分形状或图案的能力等。心理旋转能力即指的是物体或图像旋转后对可能的产生的新的图形的感知能力。许多专家的研究都表明了积木建构游戏能有效提升学前儿童的空间能力。积木游戏与几何认知、空间定向和距离认知等方面都有一定的联系，幼儿在积木游戏中会与很多几何形状不同的积木接触，他们会并通过自己操作随意组合不断的产生新形状，如两个相同的三角形能拼成一个矩形或者长方形。幼儿在这个过程中能亲身体验到几何图形的内在联系。
积木建构活动给予了幼儿更多的创造性，例如，幼儿想要盖房子的时候，教师可以给予一定的指导使他们的思维不会只局限于二维空间的层面上了。通过积木不断的重新组合和尝试，幼儿一般会先筑起一堵墙，再用“围合”的方法搭建墙体来围起房子的内部空间。这样，儿童的空间思维水平就能很快的从二维转变到三维层面。随着儿童积木建构经验逐渐积累，儿童的空间思维能力自然而然就会提高。
（二）培养学前儿童的分类、排序能力
幼儿积木建构的游戏虽然作品最终呈现的形式多以空间模型为主，但幼儿在建构的过程中也包含了分类和排序等基础的数学知识。比如幼儿在建造一个餐厅的场景模型时，如果有多个餐车，幼儿就需要根据餐车的数量来制作配套的椅子。在积木建构和幼儿玩完收拾整理积木的过程中，到处都存在对积木大小、形状及颜色进行分类的活动。我们经常会在幼儿搭建积木时看到，幼儿为了让自己的作品看起来更加漂亮一些，他们会对积木的颜色进行分类，比如他们会在搭小汽车的车身时全部用红色积木，而在搭車头时全部用黄色积木。通常，幼儿也会有目的地对积木按照一定的规则进行排序，比如在建墙设计图案时，他们就会运用排序相关知识。
（三）活化学前儿童的数学思维
数学思维指的是人们运用数学知识思考问题和解决问题的过程，是儿童数学认知的关键。儿童的数学思维的形成和发展不仅要依靠教师的教授，还要是通过自身的实际操建构。例如，教师经常会向幼儿提供一组长度不同的材料，要幼儿将这组材料的长度进行排序，要求先最长的排在第一个，然后让幼儿继续从剩下的材料中找出最长的一个排在第一个的后面，最终完成这组材料的排序。教师教给幼儿这种简单的长度比较法后，幼儿也许能够正确的完成材料排序任务，但实际上，他们并没有理解这种排序的规律，形成序列的数学概念。儿童只有通过自身的反复操作并加以思考，才能获得序列的数学经验，从而形成有关的数学思维概念。
结束语
总而言之，在幼儿进行积木建构游戏时，他们可以通过亲自上手操作，自己探索到积木中所包含的测量、分类、形状、整体与部分等数学知识，这不仅有利于促进幼儿的数学认知能力和空间能力的形成和发展，还有助于幼儿在操作中通过思考问题和解决问题中进一步发展他们的数学思维能力，从而可以实现幼儿数学教育的价值。
[ 参 考 文 献 ]
[1]程欢.积木游戏对5-6岁幼儿几何形体认知的影响实验研究[D].天津：天津师范大学，2017.
[2]吴燕，吴念阳.学前儿童在积木游戏中的建构行为研究[J].现代基础教育研究，2018，030（002）：P.154-161.
[3]蔡黎曼，谢婷婷.积木建构游戏与学前儿童数学教育[J].幼儿教育·教育教学，2015，（10）：51-52.
【关键词】 积木建构 学前儿童 数学思维
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-144-01
教育专家们已经认识到了积木建构游戏对幼儿学习数学的价值所在，但是，目前积木建构的游戏在幼儿园的数学教学中并没有受到重视，造成这种结果的主要原因之一就是，幼儿教师还未充分认识到积木建构游戏的价值和功能所向，不能将幼儿数学教育与积木建构游戏有效地结合起来。因此，本文就积木建构游戏与学前儿童数学思维教育的有关研究展开了分析和讨论。
一、学前儿童在积木建构游戏中数学认知能力的形成和发展
积木游戏是大家都比较熟悉的一种游戏，它是结构游戏中的一种，游戏的玩法主要是儿童通过各种相关的积木材料和一些辅助材料进行搭建和构造。数学认知能力即个体在有关数学问题方面的感知能力，它是幼儿认知形成和发展的一个重要组成部分。在大多数人的印象中，都认为给小孩子玩积木就是为了让孩子玩玩具开心，但其实在积木游戏中蕴藏着大量的数学经验和知识技能。
例如，该游戏中包含着很多数学概念：长度、宽度、形状、体积、空间、排序等。积木建构游戏能有效地促进幼儿早期学习数学认知能力的形成与发展。
二、积木建构游戏作为载体存在学前儿童感知数量的途径
在一些实践过的模拟建筑活动中发现，大多数幼儿在看到积木模型图时会马上选择规格一致的积木材料进行建筑，而不会控制所需的积木块数，搭建到最后通常都会出现下面两种情况中的一种，第一种是积木数量过多，第二种就是积木数量严重不够。当然也存在于以上做法不同的幼儿，只有一小部分的幼儿会先统计积木模型图中所需的积木数量，并正确的选择相应的材料后，再进行构建。在这个幼儿进行积木搭建的过程中已经涉及到了幼儿对数的感知方面的能力。教师在这个过程中要注重引导幼儿重点注意积木数量之间的关系，通过鼓励幼儿进行积木搭建前点数和比较的方式形成数的概念。
三、游戏中教师对幼儿的指导策略
（一）培养学前儿童空间能力
空间能力其实是一种心理和智力共同形成的技能，其中包括了空间感知、空间定位以及心理旋转能力。其中空间感知和心理旋转能力与积木构建密切相关。空间感知能力的范围包含很广，例如将不同形状组合成新形状的能力、区分形状或图案的能力等。心理旋转能力即指的是物体或图像旋转后对可能的产生的新的图形的感知能力。许多专家的研究都表明了积木建构游戏能有效提升学前儿童的空间能力。积木游戏与几何认知、空间定向和距离认知等方面都有一定的联系，幼儿在积木游戏中会与很多几何形状不同的积木接触，他们会并通过自己操作随意组合不断的产生新形状，如两个相同的三角形能拼成一个矩形或者长方形。幼儿在这个过程中能亲身体验到几何图形的内在联系。
积木建构活动给予了幼儿更多的创造性，例如，幼儿想要盖房子的时候，教师可以给予一定的指导使他们的思维不会只局限于二维空间的层面上了。通过积木不断的重新组合和尝试，幼儿一般会先筑起一堵墙，再用“围合”的方法搭建墙体来围起房子的内部空间。这样，儿童的空间思维水平就能很快的从二维转变到三维层面。随着儿童积木建构经验逐渐积累，儿童的空间思维能力自然而然就会提高。
（二）培养学前儿童的分类、排序能力
幼儿积木建构的游戏虽然作品最终呈现的形式多以空间模型为主，但幼儿在建构的过程中也包含了分类和排序等基础的数学知识。比如幼儿在建造一个餐厅的场景模型时，如果有多个餐车，幼儿就需要根据餐车的数量来制作配套的椅子。在积木建构和幼儿玩完收拾整理积木的过程中，到处都存在对积木大小、形状及颜色进行分类的活动。我们经常会在幼儿搭建积木时看到，幼儿为了让自己的作品看起来更加漂亮一些，他们会对积木的颜色进行分类，比如他们会在搭小汽车的车身时全部用红色积木，而在搭車头时全部用黄色积木。通常，幼儿也会有目的地对积木按照一定的规则进行排序，比如在建墙设计图案时，他们就会运用排序相关知识。
（三）活化学前儿童的数学思维
数学思维指的是人们运用数学知识思考问题和解决问题的过程，是儿童数学认知的关键。儿童的数学思维的形成和发展不仅要依靠教师的教授，还要是通过自身的实际操建构。例如，教师经常会向幼儿提供一组长度不同的材料，要幼儿将这组材料的长度进行排序，要求先最长的排在第一个，然后让幼儿继续从剩下的材料中找出最长的一个排在第一个的后面，最终完成这组材料的排序。教师教给幼儿这种简单的长度比较法后，幼儿也许能够正确的完成材料排序任务，但实际上，他们并没有理解这种排序的规律，形成序列的数学概念。儿童只有通过自身的反复操作并加以思考，才能获得序列的数学经验，从而形成有关的数学思维概念。
结束语
总而言之，在幼儿进行积木建构游戏时，他们可以通过亲自上手操作，自己探索到积木中所包含的测量、分类、形状、整体与部分等数学知识，这不仅有利于促进幼儿的数学认知能力和空间能力的形成和发展，还有助于幼儿在操作中通过思考问题和解决问题中进一步发展他们的数学思维能力，从而可以实现幼儿数学教育的价值。
[ 参 考 文 献 ]
[1]程欢.积木游戏对5-6岁幼儿几何形体认知的影响实验研究[D].天津：天津师范大学，2017.
[2]吴燕，吴念阳.学前儿童在积木游戏中的建构行为研究[J].现代基础教育研究，2018，030（002）：P.154-161.
[3]蔡黎曼，谢婷婷.积木建构游戏与学前儿童数学教育[J].幼儿教育·教育教学，2015，（10）：51-52.