教育观念，是指按一定政治、经济、文化发展的要求，反应一定社会群体的意愿，对教育的本质、功能、目的、原则等根本问题的认识和看法。教育的本质是促进人的全面发展，根本任务是提高国民的素质，把社会的文化与规范内化到个人身上，培养各级各类适合社会发展需要的人才和建设者，促进经济和社会发展。教师必须从观念、方法、能力、知识系统等方面更新教育观念，进行角色转换。
　　一、教师观念系统的角色转换
　　1.确立面向全体学生的整体观。
　　教师要树立起全新的教育观，必须首先确立面向全体学生的教学观念，在全面实施教育的过程中，将新课程改革贯穿初中历史教学的始终，将施教的光芒辐射至全体学生并努力培养他们独特的才能和兴趣，赋予其不重复前人的崭新的人文本质。因此教师要注意发现学生的别才、别趣、别志，尊重其特智、特能、特长，要从根本上改变以循规蹈矩为优秀的保守态度，引导学生标新立异，培养其思维的多向性，从而塑造学生的独特个性。
　　2.建立平等、和谐、民主的师生观。
　　传统教育中的“唯师是从”的教育观，极大地压抑了学生创造性思维的多向发散。因此，教师要努力营造平等、和谐、民主的教学氛围，课堂形式可以多样化：可以是教师讲，也可以是学生讲；可以是教师问，也可以是学生问；可以是讲解式，也可以是讨论式，甚至可以请学生考教师。这些做法可以最大限度地活跃课堂气氛，激发学生的课堂学习兴趣，避免了表演式的双边活动，从而真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互激励。
　　二、教师方法系统的角色转换
　　教学过程中的一条最基本的原则是“学生在教师的指导下”，这就表明在活动中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。因此，教师在教学中应注重培养学生发现问题、提出问题的能力，使得课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。传统的教学多用注入式教学方法，造成学生惯于“人云亦云”的思维定势，缺乏独立思考。要改变教学方式，强调教师与学生的双向交流，学生要从被动学习转为积极参与教学活动。首先，教师要做好“提问”的示范：学习中会经常有哪些方面的问题？在什么情况下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？其次，教师要鼓励学生提问，可以就教材提出问题，可以就教学内容提出质疑，可以在课堂任一教学环节中提出问题，也可以在课后提出质疑，师生一起讨论，让学生既学到知识，又学会探索。而且，在教学过程中，教师要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念，向学生真诚地指明它们才是从“未知”通向“新的已知”的桥梁。并将新问题引向课外或后继课程等，从而达到“授之以渔”的教学目的。
　　三、教师能力的角色转换
　　1.大胆创新处理教材的能力。
　　长期以来，教材被视为不可逾越的金科玉律，随着课程改革的深入，要求教师由“经验型”向“科研型”转变。因此，教师在教学中要加深和拓宽教学大纲上规定的内容，从更多的层面和更广阔的视角把握教材，并根据学生的发展需要做出新的构思和处理。
　　2.富有创新艺术的指导能力。
　　在现代教育中，教师的作用不是“教”而是“导”，是指导、诱导、疏导……教师在教学中向学生提供和发现真实情境，激发学生的学习欲望，培养学生的创造性思维和丰富的想象力，让他们体验知识的生发过程，逐步从兴趣到疑问，从问题中得到正确的结论。教师具备敏锐的感受能力和灵活的应变能力，并以此作为教学中新的转折和新的教育契机，维持学生积极向上的思维状态，营造有利于学生全面发展和个性发展的教学环境，帮助学生掌握科学的学习方法，使学生真正达到基础知识与思维能力的结合、学科知识与思想教育的结合、学科知识与学生社会知识的结合。
　　为了适应高素质科技教育队伍建设的要求，教师必须转换角色，树立起崭新的教育观念，用科学的甘露去滋润学生渴望求知的心田，为国家和社会培育出各级各类素质更高的人才，以适应21世纪激烈竞争的需要。