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新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变。数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建够数学知识的活动。教师在教学中需要根据课堂变化而不断调整教学，指导学生组织学习活动。但我们常常发现，好多活动的组织流于形式，本文就“如何提高数学教学质量”谈谈笔者自己一点粗浅的见解。
一、运用多种方式，丰富学生的数学体验
数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让初中生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、焦距、教学软件等丰富的数学学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验，通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师所讲述的那些关于概念的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。
1.让学生动手操作。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔强调：“学习数学唯一的方法是实行再创造，也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”这就要求我们在课堂教学中应充分发挥学生的主体性，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。
2.采取游戏教学。例如，在教学七年级第一章第4节《绝对值》中，我设计了以下的游戏：我在黑板上用彩色粉笔画一个特大的“‖”符号，两位学生分别做“正数大将军”和“负数大将军”，下面的学生拿出事先准备好的小卡片（上面是学生最喜欢的数）。持有小卡片的学生经过“‖”这扇大门，最后结果是“正”的就是“正数大将军”的兵，最后结果是“负”的，就是“负数大将军”的兵。
二、巧设教学情境，精心设计问题
弗赖登塔尔认为：数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性嵌入概念的方式进行，良好的数学情境是数学教学的前提。在教学时，教师应结合数学实际创设形式多样、丰富多彩的教学情境，培养学生主体参与意识，把学生的学习调整到最佳状态。创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性：以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性，以学生解决问题为手段，贯穿实践性。
1.以数学与生活的联系为出发点创设情境。只有那些带有探索性的问题情境，才能具有大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。而“需要”是学生参与的支点，向学生阐明知识来源于生活，培养学生的参与意识，使学生真正成为学习的主体。
2.构建探究情境，协同学生探索。新课程标准强调的是在数学教学中实行自主探索，合作交流，它提倡的是在课堂中学生是学习的主人，它一改以往课堂教学中学生的“死读”与教师“死灌”，而是展开对数学问题的探究与发现。
3.构造认知冲突创设情境。当新旧知识之间产生冲突，日常概念与科学概念产生冲突，直觉、常识与客观事实产生冲突时，这种冲突就会成为诱发和促进学生思维发展的动力，使他们产生弥补心理缺口的愿望。
三、注重数学交流，提高学生的数学语言表达能力
数学表达是数学交流过程中不可少的一环，良好的表达能力有助于他人理解自己的思想和方法，顺利地和他人进行交流。如：数学概念、定理、公式、法则等往往是只用某一种数学语言表述的，而学生要真正理解、掌握和运用它们，则必须能灵活运用三种数学语言（文字语言、图形语言、符号语言）进行表述。我在教学中注重对学生进行说题训练，它能有效地提高学生的解题能力。
四、注重数学思想方法的渗透
数学思想和方法是数学的灵魂，是知识转化为能力的桥梁，信息社会越来越多地要求人们自觉地运用数学思想提出问题和解决问题，因此在教学中，要善于适时把数学思想方法渗透和运用到问题的解决之中，才能不断提高数学的综合素质和能力。
五、有效评价，提高学生学习热情
新课标指出：为了全面了解学生的数学学习历程，要激励学生的学习，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。在课堂教学中，教师运用发展性评价能有效培养学生的自信心，并让它成为可终身受用的能力、品格、素养。新的课改精神，不再只以学生的学习成绩作为学生学习情况的唯一评判，评价应更多的体现在课堂上，一句表扬的话，可以激起学生思考的升华；一个鼓励的眼神，可给学生无限的信心；轻轻点一下头，你的肯定会让学生在数学的海洋里更好地遨游。
课堂教学内容就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程，要实现这一过程取决于教师对教材理解的深度和广度，取决于课堂教学设计的科学性和灵活性。数学教学要真正实现以提高学生的素质为目标，教师必须对教材、课堂教学结构、教学形式等方面进行创新和实践，不断变换新角度，强化数学思想方法培养，才能有效的提高数学教学质量。
一、运用多种方式，丰富学生的数学体验
数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让初中生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、焦距、教学软件等丰富的数学学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验，通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师所讲述的那些关于概念的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。
1.让学生动手操作。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔强调：“学习数学唯一的方法是实行再创造，也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”这就要求我们在课堂教学中应充分发挥学生的主体性，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。
2.采取游戏教学。例如，在教学七年级第一章第4节《绝对值》中，我设计了以下的游戏：我在黑板上用彩色粉笔画一个特大的“‖”符号，两位学生分别做“正数大将军”和“负数大将军”，下面的学生拿出事先准备好的小卡片（上面是学生最喜欢的数）。持有小卡片的学生经过“‖”这扇大门，最后结果是“正”的就是“正数大将军”的兵，最后结果是“负”的，就是“负数大将军”的兵。
二、巧设教学情境，精心设计问题
弗赖登塔尔认为：数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性嵌入概念的方式进行，良好的数学情境是数学教学的前提。在教学时，教师应结合数学实际创设形式多样、丰富多彩的教学情境，培养学生主体参与意识，把学生的学习调整到最佳状态。创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性：以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性，以学生解决问题为手段，贯穿实践性。
1.以数学与生活的联系为出发点创设情境。只有那些带有探索性的问题情境，才能具有大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。而“需要”是学生参与的支点，向学生阐明知识来源于生活，培养学生的参与意识，使学生真正成为学习的主体。
2.构建探究情境，协同学生探索。新课程标准强调的是在数学教学中实行自主探索，合作交流，它提倡的是在课堂中学生是学习的主人，它一改以往课堂教学中学生的“死读”与教师“死灌”，而是展开对数学问题的探究与发现。
3.构造认知冲突创设情境。当新旧知识之间产生冲突，日常概念与科学概念产生冲突，直觉、常识与客观事实产生冲突时，这种冲突就会成为诱发和促进学生思维发展的动力，使他们产生弥补心理缺口的愿望。
三、注重数学交流，提高学生的数学语言表达能力
数学表达是数学交流过程中不可少的一环，良好的表达能力有助于他人理解自己的思想和方法，顺利地和他人进行交流。如：数学概念、定理、公式、法则等往往是只用某一种数学语言表述的，而学生要真正理解、掌握和运用它们，则必须能灵活运用三种数学语言（文字语言、图形语言、符号语言）进行表述。我在教学中注重对学生进行说题训练，它能有效地提高学生的解题能力。
四、注重数学思想方法的渗透
数学思想和方法是数学的灵魂，是知识转化为能力的桥梁，信息社会越来越多地要求人们自觉地运用数学思想提出问题和解决问题，因此在教学中，要善于适时把数学思想方法渗透和运用到问题的解决之中，才能不断提高数学的综合素质和能力。
五、有效评价，提高学生学习热情
新课标指出：为了全面了解学生的数学学习历程，要激励学生的学习，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。在课堂教学中，教师运用发展性评价能有效培养学生的自信心，并让它成为可终身受用的能力、品格、素养。新的课改精神，不再只以学生的学习成绩作为学生学习情况的唯一评判，评价应更多的体现在课堂上，一句表扬的话，可以激起学生思考的升华；一个鼓励的眼神，可给学生无限的信心；轻轻点一下头，你的肯定会让学生在数学的海洋里更好地遨游。
课堂教学内容就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程，要实现这一过程取决于教师对教材理解的深度和广度，取决于课堂教学设计的科学性和灵活性。数学教学要真正实现以提高学生的素质为目标，教师必须对教材、课堂教学结构、教学形式等方面进行创新和实践，不断变换新角度，强化数学思想方法培养，才能有效的提高数学教学质量。