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摘要从词汇内涵、思维方式、文化习俗三个方面对英语教学与学习中的母语文化负迁移进行分析,并提出了在英语教学中如何解决这一问题的一些看法和建议。
关键词母语文化负迁移英语教学
中图分类号:G427文献标识码:A
迁移是指先前的学习对后继学习的影响,这是一个心理学术语。迁移分为两个方面,起促进作用的影响其效果是正向的,被称为正迁移;起干扰作用的影响其效果是负向的,被称作负迁移。关于外语习得的语言迁移理论在上世纪50年代就被提出,指学习者在用目的语进行交际时试图借用母语的语音、语义、结构规则或文化习惯这种现象。本文主要从词汇内涵、思维方式、文化习俗三个方面就母语文化对外语教学与学习的负迁移展开讨论,并尝试提出解决的办法。
1 词汇的文化内涵不同
“语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具。”词汇特别是文化内涵词最能反映一个民族深层的文化底蕴。词汇的文化内涵一般是指其感情色彩、风格意义和比喻意义等。由于文化背景不同导致社会观念不同,对同一事物就会有不同认识,比如,中国人爱用“红色”象征吉祥、美好的事情,而用“黄色”象征低级趣味的影视书画,因此,有时候学生看到“yellow book”就会自然地理解为黄色书刊。但“yellow book”真正的含义是“法国等国家政府机关发表的报告书”,这与中国传统文化“黄色”的伴随意义差别很大。学生在英语学习过程中常会因为不了解词的文化内涵而出错。比如:
(1)The girl is as beautiful as a butterfly.
(2)My teacher has peaches and plums all over the country.
以上两个例子语法上是正确的,但却明显词不达意。例(1)中的“蝴蝶”在汉语中代表美丽,但在英美国家的人眼中蝴蝶代表轻浮。这样在中国人眼中的赞美,在英美人眼里却成了贬低。例(2)本想表达的意思是“我的老师桃李满天下。”因为在汉语中,人们常把老师比做是“园丁”,把学生比喻成“桃李”。然后把汉语中的这种比喻移植到英语中,用“peach”和“plum”来表达汉语里“学生”的概念,无法使英语母语者正确理解句子的含义。
2 思维模式不同
文化与语言不同,它没有适用于任何人的固定模式和规则,而是一种倾向存在于人的社会生活和思维之中。不同的文化有自已独特的思维方式,汉语和英语在思维模式上当然也存在差异。Rober Bander曾指出:“写作是一种思维行为。”作为一种思维行为,写作必然受到思维的影响。那么英语和汉语之间的思维方式究竟在哪里有差异呢?
(3)I have been studying English for almost eight years. Although I have made a lot of efforts,and spend much time on it,I do not make very obvious progress. I think it is because we have few opportunities to practice what have been learned. How can I memorize it if we learn a new word without any chance to use it! But if we encounter or use it in real life many times,things will be quite different,For example…
这是学生的一段作文,既无明显语法错误,句子也都通顺,但给人的感情是重点不突出,缺乏连贯。我们对这段文章做一下修改:
(3’)It is not easy to learn English to a Chinese.Although I have been learning English for eight years and made a lot of efforts,I don’t make obvious progress. One of the reasons,I think,is that we have few opportunities to practice what we have been learned. For example,to learn a new word and to memorize it we need to have more opportunities to practice it in real life. If we encounter or use it in real life many times,things will be quite different.
修改后文章段落内容集中,中心突出。为什么会出现这种情况呢?关键原因是东、西方人的思维方式不同所致。汉语思维模式重直觉,表达迂回曲折,靠意义贯通所形成的语境来组织语言,有意合(parataxis)语言之称。直线思维的英语重理论,表达直接,通过语言形式手段来反映语言结构关系,组织语言,有形合(hypotaxis)语言之称。英语段落往往以陈述段落的中心思想开头,然后对与主题相关的各方面进行说明。在结构上,每个句子都自然地从前面的句子中产生或分化出来,段落发展呈直线型,并具有一种流动感,一种向更深或更高方向发展的感觉。针对例(3)的情况我们用“It is not easy to learn English to a Chinese.”来做主题句,围绕这一主题展开段落,写出的段落例(3’)就有较好的改进。
3 文化习俗不同
在生活中,寒暄、问候、致谢等都带有一定的受民族文化制约的固定模式。汉文化源于中国农村,自古以中国人信奉“民以食为天”,在这样的环境下,“你吃了吗?”便成为了一句非常普通的问候语。但英语母语国家的人没有这一习惯。在英语母语国家人的眼中,并不把“你吃了吗?”看作问候,而是把这句语认为是一个问题。
缺乏对西方文化习俗的了解,往往使学生很难在跨文化交际中摆脱母语文化的干扰。请看下面的例子:
中国学生A想请美国老师B帮忙办点事情,他这样问:
A:Are you busy recently,Processor B?
B:Yes,very. I have been working on an English play that will be put on next week.
上例中导致交际失败的原因主要是缺少对对方文化风俗的了解,在交际过程中使用汉语交际的习惯方式,结果B没有理解,从而无法提出自已的要求。
4 对英语教学的启示
语言学家Lado在《语言教学的科学方法》中指出:“我们不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的一部分,因此,不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。”从上面的分析可以看出,中国与英语母语国家的文化差异存在于多方面。母语文化的负迁移在英语教学和学习中表现较为突出。为什么会出现这种情况呢?究其根源在于语言教学同文化教学的脱节。如何减少母语文化的干扰,消除这些负迁移,就成为我们在英语教学中应该注意的问题。
首先,语言和文化密不可分。文化体系的各个方面要能渗透到语言教学的各个环节中去,使两者有机结合。在词汇教学中,除揭示表概念的部分词汇意义外,还要涉及相关的文化背景和词源典故,这可以加深学生对词义的理解和正确运用,还能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,从而增强学生对文化差异的领悟力和处理的正确性。语篇教学中反映出的东西方思维差异要求我们在实际语言教学和学习当中,不仅要重视语言与文化表面现象和差异的分析,同时还要注意对人们认识世界和反映世界的思维方式的研究,即我们不但要认识世界,还要解释世界。
其次,可以利用电教设备、讲座等手段,使学生有更多的机会大量、系统地接触外语,以熟悉他们的言语、非言语特征。
再次,鼓励学生课外进一步拓宽自已的视野,使学生对文化有更全面的了解。鼓励学生多于外籍教师交往。通过个人间的交往可以学到很多课堂上无法学到的知识。但是,如何加强文化教学,将文化教学同语言教学相结合是一个极为复杂的问题,它涉及外语教学的各个方面,又需要其他学科的支持,如文化学、社会学等。本文中提出了一些加强文化教学的方法,但其中还有更多复杂的问题需要更多专家学者的进一步研究、探索。
关键词母语文化负迁移英语教学
中图分类号:G427文献标识码:A
迁移是指先前的学习对后继学习的影响,这是一个心理学术语。迁移分为两个方面,起促进作用的影响其效果是正向的,被称为正迁移;起干扰作用的影响其效果是负向的,被称作负迁移。关于外语习得的语言迁移理论在上世纪50年代就被提出,指学习者在用目的语进行交际时试图借用母语的语音、语义、结构规则或文化习惯这种现象。本文主要从词汇内涵、思维方式、文化习俗三个方面就母语文化对外语教学与学习的负迁移展开讨论,并尝试提出解决的办法。
1 词汇的文化内涵不同
“语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具。”词汇特别是文化内涵词最能反映一个民族深层的文化底蕴。词汇的文化内涵一般是指其感情色彩、风格意义和比喻意义等。由于文化背景不同导致社会观念不同,对同一事物就会有不同认识,比如,中国人爱用“红色”象征吉祥、美好的事情,而用“黄色”象征低级趣味的影视书画,因此,有时候学生看到“yellow book”就会自然地理解为黄色书刊。但“yellow book”真正的含义是“法国等国家政府机关发表的报告书”,这与中国传统文化“黄色”的伴随意义差别很大。学生在英语学习过程中常会因为不了解词的文化内涵而出错。比如:
(1)The girl is as beautiful as a butterfly.
(2)My teacher has peaches and plums all over the country.
以上两个例子语法上是正确的,但却明显词不达意。例(1)中的“蝴蝶”在汉语中代表美丽,但在英美国家的人眼中蝴蝶代表轻浮。这样在中国人眼中的赞美,在英美人眼里却成了贬低。例(2)本想表达的意思是“我的老师桃李满天下。”因为在汉语中,人们常把老师比做是“园丁”,把学生比喻成“桃李”。然后把汉语中的这种比喻移植到英语中,用“peach”和“plum”来表达汉语里“学生”的概念,无法使英语母语者正确理解句子的含义。
2 思维模式不同
文化与语言不同,它没有适用于任何人的固定模式和规则,而是一种倾向存在于人的社会生活和思维之中。不同的文化有自已独特的思维方式,汉语和英语在思维模式上当然也存在差异。Rober Bander曾指出:“写作是一种思维行为。”作为一种思维行为,写作必然受到思维的影响。那么英语和汉语之间的思维方式究竟在哪里有差异呢?
(3)I have been studying English for almost eight years. Although I have made a lot of efforts,and spend much time on it,I do not make very obvious progress. I think it is because we have few opportunities to practice what have been learned. How can I memorize it if we learn a new word without any chance to use it! But if we encounter or use it in real life many times,things will be quite different,For example…
这是学生的一段作文,既无明显语法错误,句子也都通顺,但给人的感情是重点不突出,缺乏连贯。我们对这段文章做一下修改:
(3’)It is not easy to learn English to a Chinese.Although I have been learning English for eight years and made a lot of efforts,I don’t make obvious progress. One of the reasons,I think,is that we have few opportunities to practice what we have been learned. For example,to learn a new word and to memorize it we need to have more opportunities to practice it in real life. If we encounter or use it in real life many times,things will be quite different.
修改后文章段落内容集中,中心突出。为什么会出现这种情况呢?关键原因是东、西方人的思维方式不同所致。汉语思维模式重直觉,表达迂回曲折,靠意义贯通所形成的语境来组织语言,有意合(parataxis)语言之称。直线思维的英语重理论,表达直接,通过语言形式手段来反映语言结构关系,组织语言,有形合(hypotaxis)语言之称。英语段落往往以陈述段落的中心思想开头,然后对与主题相关的各方面进行说明。在结构上,每个句子都自然地从前面的句子中产生或分化出来,段落发展呈直线型,并具有一种流动感,一种向更深或更高方向发展的感觉。针对例(3)的情况我们用“It is not easy to learn English to a Chinese.”来做主题句,围绕这一主题展开段落,写出的段落例(3’)就有较好的改进。
3 文化习俗不同
在生活中,寒暄、问候、致谢等都带有一定的受民族文化制约的固定模式。汉文化源于中国农村,自古以中国人信奉“民以食为天”,在这样的环境下,“你吃了吗?”便成为了一句非常普通的问候语。但英语母语国家的人没有这一习惯。在英语母语国家人的眼中,并不把“你吃了吗?”看作问候,而是把这句语认为是一个问题。
缺乏对西方文化习俗的了解,往往使学生很难在跨文化交际中摆脱母语文化的干扰。请看下面的例子:
中国学生A想请美国老师B帮忙办点事情,他这样问:
A:Are you busy recently,Processor B?
B:Yes,very. I have been working on an English play that will be put on next week.
上例中导致交际失败的原因主要是缺少对对方文化风俗的了解,在交际过程中使用汉语交际的习惯方式,结果B没有理解,从而无法提出自已的要求。
4 对英语教学的启示
语言学家Lado在《语言教学的科学方法》中指出:“我们不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的一部分,因此,不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。”从上面的分析可以看出,中国与英语母语国家的文化差异存在于多方面。母语文化的负迁移在英语教学和学习中表现较为突出。为什么会出现这种情况呢?究其根源在于语言教学同文化教学的脱节。如何减少母语文化的干扰,消除这些负迁移,就成为我们在英语教学中应该注意的问题。
首先,语言和文化密不可分。文化体系的各个方面要能渗透到语言教学的各个环节中去,使两者有机结合。在词汇教学中,除揭示表概念的部分词汇意义外,还要涉及相关的文化背景和词源典故,这可以加深学生对词义的理解和正确运用,还能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,从而增强学生对文化差异的领悟力和处理的正确性。语篇教学中反映出的东西方思维差异要求我们在实际语言教学和学习当中,不仅要重视语言与文化表面现象和差异的分析,同时还要注意对人们认识世界和反映世界的思维方式的研究,即我们不但要认识世界,还要解释世界。
其次,可以利用电教设备、讲座等手段,使学生有更多的机会大量、系统地接触外语,以熟悉他们的言语、非言语特征。
再次,鼓励学生课外进一步拓宽自已的视野,使学生对文化有更全面的了解。鼓励学生多于外籍教师交往。通过个人间的交往可以学到很多课堂上无法学到的知识。但是,如何加强文化教学,将文化教学同语言教学相结合是一个极为复杂的问题,它涉及外语教学的各个方面,又需要其他学科的支持,如文化学、社会学等。本文中提出了一些加强文化教学的方法,但其中还有更多复杂的问题需要更多专家学者的进一步研究、探索。