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摘 要：英语核心素养概念和标准的提出为英语教育的发展指明了方向，同时也为教育教学革新提供了新的机遇和挑战。分析现阶段小学生的英语核心素养培养现状，可寻因究果，提升小学生英语学习效率。文章通过探究小学阶段学生英语学习与一线教师的教学现状，进而发掘其存在的问题及影响因素，在此基础上，结合国家教育方针和一线教学实践制定出能够体现英语学科核心素养的教学策略，以期为小学英语教师教学提供帮助。
关键词：核心素养;小学英语;策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0027-02
Deep English Teaching in primary school based on core competence
WANG Yingying （the third primary school，Fuli East Road，Xigu District，Lanzhou City，Gansu Province，china）
【Abstract】The concept and standard of English core literacy not only points out the direction for the development of English education，but also provides new opportunities and challenges for education and teaching innovation. By analyzing the current situation of the cultivation of primary school students' English core literacy，we can find the causes and results and improve the efficiency of primary school students' English learning. This paper explores the current situation of primary school students' English learning and front-line teachers' teaching，and then explores its existing problems and influencing factors. On this basis，combined with the national education policy and front-line teaching practice，this paper formulates teaching strategies that can reflect the core literacy of English subjects，in order to provide help for primary school English teachers' teaching.
【Keywords】Core literacy;Primary school English;Strategy
1. 小学英语核心素养的概念界定
学生整体素养的培养与各方面学科行为发展有着紧密联系。为明确小学时期英语核心素养的培养目标，教师要善于积累经验，分析国内、国际情况，结合最新的英语课程标准，将英语学科素养大致分为四个部分—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
在此基础上，若想给予“小学英语核心素养”科学的定义，将小学生的认知需求，以及身心特点考虑在内，结合英语教材内容制定最为合理的教学方案。首先，小学生各方面能力处于初步发展的阶段，尤其是心理和身体的发育不够成熟，所以要格外注重培养学生的人文素养，及时完善他们的认知需求。其次，小学英语处于义务教育的初始阶段，为达到教学要求，教师要制定详细的教学计划。从这两点即可知道，英语核心素养的形成有著基础性特征，能为日后学习奠定基础。为此，教师必须加强对此的重视程度，为学生终身学习提供强而有力的支持。最后，根据义务教育教学标准相关内容，小学阶段的英语学习就是能在外国文化中感知中外文化的差异，初步形成文化意识。为激发小学生探索英语知识的乐趣，教师采用对比、分析等形式，探索中西方文化的异同点。如“peasant”一词是农民，但是在外国人眼中却会将其译为“粗鲁的人”。
综上，本文认为小学英语核心素养的培养应该符合现阶段学生的认知需求，从多个方面进行恰当指导，旨在启蒙学生“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”四个维度的一种教学理念和教育纲要，以期为学生后续阶段英语学习提供稳定支持。
2. 当下英语教学中核心素养的缺失
（1）教师对于培养学生核心素养存在理念误差
结合笔者多年的一线教学经历和观察其他教师的授课方式，发现教学过程有着两个比较明显的问题。其一，教师对核心素养的概念认知不够透彻，仍停留在比较浅显的层面上，尤其是在日常授课中难以实现核心素养和教学内容的深度结合，进而导致整体的教学质量无法得到全面提升，所以需要加强对此的培养力度。其二，英语教师的授课语言存在着问题。某种程度上，教师的个人能力决定了整体的教学效果，例如，将教师的语言素养作为评判教学能力的重要指标，在英语教学中具有极为重要的作用。但是从目前的教学情况而言，大部分教师采用中英混用的形式，无法实现全英语教学，这样难以营造良好的教学氛围，不利于学生集中注意力，并打乱原有的认知结构，不利于核心素养的培养。由此可见，英语教师教学语言的规范性发展，是实现英语深度教学的有效措施，对于英语课堂中语言应用中存在的些许问题，还需要及时改进，避免传递给学生错误信息，影响他们语言意识的发展。 （2）小学生核心素养的四个维度培养不均衡
如前文所述，英语核心素养体现在四个维度，但是从实际的教学情况分析，培养学生的语言能力更为简单和便捷，一般是利用已有的语言习惯进行综合训练，采用听说读写的形式强化学生对英语知识的综合认知，具有极强的操作性特点。而且语言的应用逐渐成为小学英语课堂最为主要的教学目标，并占据语言能力的主要位置，所以整体而言，对学生语言维度的培养处于良好状态。其次，语言习惯的发展通常以文化为主要媒介，课堂教学内容也是学生获取文化知识的重要渠道，方便学生理解文化内涵，以及分析深度理解中西方文化的差异性，形成良好的跨文化意识，促进学生语用能力和文化素养的发展，而且这些都属于直观层面的教学活动，尤其文化意识在小学英语课堂教学中比较容易形成。学习能力的形成体现在多个方面，要求学生树立良好的学习目标，对学习保持长久热情，利用多种教学资源，合理规划时间，选择最合理且恰当的学习策略，结合其他学科，促进学生学习能力的养成。而在课内和课外训练中，教师和家长要及时指导，帮助小学生养成良好的英语学习习惯。
但是对于小学生思维品质的培养，则显得比较抽象，往往缺乏系统的认知体系，需要学生在学习中进行总结和探索，及时辨别语言中存在的文化差异性特点，进行归纳和整理，梳理文化信息的逻辑关系，让学生养成观察和批判事物的习惯。对于小学阶段的学生而言，思维、创新意识处于较低水平，对思维把控的能力不够成熟，而且实际教学中可利用的方式比较单一。教师采用启发、诱导等形式，引导学生独立思考，遵循系统性原则，传授理论知识的时候，也要重视学生实践能力的发展。需要注意的是，思维品质的培养也是教师比较容易忽视的一部分，不易操作，整体的培养水平落后于前两者。
3. 核心素养下优化小学英语的教学策略
（1）革新教师教学理念
首先，革新教师传统的认知观念，及时创新教学内容、方式，确保英语教师专业素养得到发展，这是培养小学生英语核心素养的重点内容，也是构建深度课堂的重要举措。从调查表明，部分教师对英语核心素养概念认知不够清楚，将重点放在追赶教学进度，以及看重学生的个人成绩，缺乏对新课程教学理念的深度探索。要想实现深度教学，还需要从教师层面分析，从全新层面解读核心素养的基本概念，将其合理渗透于教材中，构建完善的信息系统。如三年级上册PEP教材Unit6 Happy birthday 这一单元学习庆祝生日这一天，教师选择从文化意识的角度分析，让学生认识中西方文化在赠送、接受生日礼物方面的区别，采用趣味性故事情境的形式强化学生的探索欲望，让学生自己搜集资料可以提升学生的学习能力。教学理念的改变本身是一个循序渐进的过程，需要长期探索和实践，确保教师主观层面获得发展。
（2）规范教师授课语言
英语教师应该规范授课语言。就笔者多年来的授课经历而言，在小学阶段的英语教学中存在着一些明显的问题，大部分教师无法保证全英语教学，而且日常授课中采用中英混合的语言应用习惯。而且教师的语言使用不够规范，如“Time is up.Are you ok？”过于口语化，可以改成“Time is up.Are you ready / Have you finished？”教师语言习惯的应用对小学生有着一定的示范作用，是学生语言输入的起源。如若教师习惯性使用的时态、时态和语法等出现问题，学生在长期的学习环境中容易受到影响，形成错误的语言模式。所以，为提高教师的语用能力，准确理解语法、词汇和语言背后的故事，需要准确发音，强调语调。再者，教师要重视课堂导入阶段的活动，构建对话情境，引导学生对所学内容进行深度分析，及时交换重要信息，从而拓宽学生的认知范围。
（3）培养学生思维品质
思维品质的培养以发展学生的跨文化意识为重点，从客观角度认知事物，并对事物进行综合分析和判断。在英语核心素养的四个维度中，对思维品质的培养是比较薄弱的环节，教师应该从深层次角度分析。注重以问题为导向，借助情境，促进学生逻辑思维，创新思维的多向发展。例如，人教版小学英语教材中，每个单元最后覆盖了 “Story time”这一板块，一般是以故事片段的形式讲解英语知识，而且其中涉及到本章节的重点词汇、句型等。借助独特的故事模式鼓励学生进行深度思考和分析，培养学生的独立意识，使其语言应用能力得到发展。同时，教师巧妙设置故事情境，及时提出问题，引導学生进行更为深层次的探索，例如在人教版 PEP 课本三年级下册 Unit 1的 Story time，重点句型为 “where are you from ？ I’m from……/This is.../He is a...”该句式主要是新人见面如何介绍自己。该单元故事讲的是小熊与松鼠一起玩角色扮演，两人对于谁来当教师起了争执，松鼠认为“I’m clever ”所以它才是老师，小熊认为“I’m big”，所以它才应该是老师。此时，教师应提出问题：“同学们认为教师应该具有什么样的特点？什么样的人才更适合做老师？”巧用问题，引导学生积极思考，而且利用开放性的答案，鼓励学生的思维向着多个维度发展，培养他们独立意识的时候，也能促进其创新思维的形成，并激发学生乐于思考的良好习惯。等学生具有一定的探究意识后，对英语问题的综合认知会愈加深刻，从而达到思维训练的目的。总之，英语教学不要局限在固定的框架内，而是应该以更为多元化的方式，鼓励学生积极探索，善于挖掘其中的创新元素，促进学生思维品质的发展。
4. 结语
核心素养作为一种教学纲要被正式教育主管部门提出，意在引导一线教育工作者对传统的教学方式给予变革，克服传统教学模式导致的考试英语、哑巴英语等弊端，这种以提升学生综合素养为宗旨的教育纲要需要引起一线教育工作者的重视，不能仅仅停留在喊口号阶段，要发挥一线教育在工作者的经验和智慧，大胆革新探索，为小学英语核心素养的深度教学贡献力量。
参考文献
[1]陈婷.基于核心素养培养的小学英语课程标准分析[D].上海：上海师范大学，2017.
[2]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理（理论版），2018（10）：102-104.
关键词：核心素养;小学英语;策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0027-02
Deep English Teaching in primary school based on core competence
WANG Yingying （the third primary school，Fuli East Road，Xigu District，Lanzhou City，Gansu Province，china）
【Abstract】The concept and standard of English core literacy not only points out the direction for the development of English education，but also provides new opportunities and challenges for education and teaching innovation. By analyzing the current situation of the cultivation of primary school students' English core literacy，we can find the causes and results and improve the efficiency of primary school students' English learning. This paper explores the current situation of primary school students' English learning and front-line teachers' teaching，and then explores its existing problems and influencing factors. On this basis，combined with the national education policy and front-line teaching practice，this paper formulates teaching strategies that can reflect the core literacy of English subjects，in order to provide help for primary school English teachers' teaching.
【Keywords】Core literacy;Primary school English;Strategy
1. 小学英语核心素养的概念界定
学生整体素养的培养与各方面学科行为发展有着紧密联系。为明确小学时期英语核心素养的培养目标，教师要善于积累经验，分析国内、国际情况，结合最新的英语课程标准，将英语学科素养大致分为四个部分—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
在此基础上，若想给予“小学英语核心素养”科学的定义，将小学生的认知需求，以及身心特点考虑在内，结合英语教材内容制定最为合理的教学方案。首先，小学生各方面能力处于初步发展的阶段，尤其是心理和身体的发育不够成熟，所以要格外注重培养学生的人文素养，及时完善他们的认知需求。其次，小学英语处于义务教育的初始阶段，为达到教学要求，教师要制定详细的教学计划。从这两点即可知道，英语核心素养的形成有著基础性特征，能为日后学习奠定基础。为此，教师必须加强对此的重视程度，为学生终身学习提供强而有力的支持。最后，根据义务教育教学标准相关内容，小学阶段的英语学习就是能在外国文化中感知中外文化的差异，初步形成文化意识。为激发小学生探索英语知识的乐趣，教师采用对比、分析等形式，探索中西方文化的异同点。如“peasant”一词是农民，但是在外国人眼中却会将其译为“粗鲁的人”。
综上，本文认为小学英语核心素养的培养应该符合现阶段学生的认知需求，从多个方面进行恰当指导，旨在启蒙学生“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”四个维度的一种教学理念和教育纲要，以期为学生后续阶段英语学习提供稳定支持。
2. 当下英语教学中核心素养的缺失
（1）教师对于培养学生核心素养存在理念误差
结合笔者多年的一线教学经历和观察其他教师的授课方式，发现教学过程有着两个比较明显的问题。其一，教师对核心素养的概念认知不够透彻，仍停留在比较浅显的层面上，尤其是在日常授课中难以实现核心素养和教学内容的深度结合，进而导致整体的教学质量无法得到全面提升，所以需要加强对此的培养力度。其二，英语教师的授课语言存在着问题。某种程度上，教师的个人能力决定了整体的教学效果，例如，将教师的语言素养作为评判教学能力的重要指标，在英语教学中具有极为重要的作用。但是从目前的教学情况而言，大部分教师采用中英混用的形式，无法实现全英语教学，这样难以营造良好的教学氛围，不利于学生集中注意力，并打乱原有的认知结构，不利于核心素养的培养。由此可见，英语教师教学语言的规范性发展，是实现英语深度教学的有效措施，对于英语课堂中语言应用中存在的些许问题，还需要及时改进，避免传递给学生错误信息，影响他们语言意识的发展。 （2）小学生核心素养的四个维度培养不均衡
如前文所述，英语核心素养体现在四个维度，但是从实际的教学情况分析，培养学生的语言能力更为简单和便捷，一般是利用已有的语言习惯进行综合训练，采用听说读写的形式强化学生对英语知识的综合认知，具有极强的操作性特点。而且语言的应用逐渐成为小学英语课堂最为主要的教学目标，并占据语言能力的主要位置，所以整体而言，对学生语言维度的培养处于良好状态。其次，语言习惯的发展通常以文化为主要媒介，课堂教学内容也是学生获取文化知识的重要渠道，方便学生理解文化内涵，以及分析深度理解中西方文化的差异性，形成良好的跨文化意识，促进学生语用能力和文化素养的发展，而且这些都属于直观层面的教学活动，尤其文化意识在小学英语课堂教学中比较容易形成。学习能力的形成体现在多个方面，要求学生树立良好的学习目标，对学习保持长久热情，利用多种教学资源，合理规划时间，选择最合理且恰当的学习策略，结合其他学科，促进学生学习能力的养成。而在课内和课外训练中，教师和家长要及时指导，帮助小学生养成良好的英语学习习惯。
但是对于小学生思维品质的培养，则显得比较抽象，往往缺乏系统的认知体系，需要学生在学习中进行总结和探索，及时辨别语言中存在的文化差异性特点，进行归纳和整理，梳理文化信息的逻辑关系，让学生养成观察和批判事物的习惯。对于小学阶段的学生而言，思维、创新意识处于较低水平，对思维把控的能力不够成熟，而且实际教学中可利用的方式比较单一。教师采用启发、诱导等形式，引导学生独立思考，遵循系统性原则，传授理论知识的时候，也要重视学生实践能力的发展。需要注意的是，思维品质的培养也是教师比较容易忽视的一部分，不易操作，整体的培养水平落后于前两者。
3. 核心素养下优化小学英语的教学策略
（1）革新教师教学理念
首先，革新教师传统的认知观念，及时创新教学内容、方式，确保英语教师专业素养得到发展，这是培养小学生英语核心素养的重点内容，也是构建深度课堂的重要举措。从调查表明，部分教师对英语核心素养概念认知不够清楚，将重点放在追赶教学进度，以及看重学生的个人成绩，缺乏对新课程教学理念的深度探索。要想实现深度教学，还需要从教师层面分析，从全新层面解读核心素养的基本概念，将其合理渗透于教材中，构建完善的信息系统。如三年级上册PEP教材Unit6 Happy birthday 这一单元学习庆祝生日这一天，教师选择从文化意识的角度分析，让学生认识中西方文化在赠送、接受生日礼物方面的区别，采用趣味性故事情境的形式强化学生的探索欲望，让学生自己搜集资料可以提升学生的学习能力。教学理念的改变本身是一个循序渐进的过程，需要长期探索和实践，确保教师主观层面获得发展。
（2）规范教师授课语言
英语教师应该规范授课语言。就笔者多年来的授课经历而言，在小学阶段的英语教学中存在着一些明显的问题，大部分教师无法保证全英语教学，而且日常授课中采用中英混合的语言应用习惯。而且教师的语言使用不够规范，如“Time is up.Are you ok？”过于口语化，可以改成“Time is up.Are you ready / Have you finished？”教师语言习惯的应用对小学生有着一定的示范作用，是学生语言输入的起源。如若教师习惯性使用的时态、时态和语法等出现问题，学生在长期的学习环境中容易受到影响，形成错误的语言模式。所以，为提高教师的语用能力，准确理解语法、词汇和语言背后的故事，需要准确发音，强调语调。再者，教师要重视课堂导入阶段的活动，构建对话情境，引导学生对所学内容进行深度分析，及时交换重要信息，从而拓宽学生的认知范围。
（3）培养学生思维品质
思维品质的培养以发展学生的跨文化意识为重点，从客观角度认知事物，并对事物进行综合分析和判断。在英语核心素养的四个维度中，对思维品质的培养是比较薄弱的环节，教师应该从深层次角度分析。注重以问题为导向，借助情境，促进学生逻辑思维，创新思维的多向发展。例如，人教版小学英语教材中，每个单元最后覆盖了 “Story time”这一板块，一般是以故事片段的形式讲解英语知识，而且其中涉及到本章节的重点词汇、句型等。借助独特的故事模式鼓励学生进行深度思考和分析，培养学生的独立意识，使其语言应用能力得到发展。同时，教师巧妙设置故事情境，及时提出问题，引導学生进行更为深层次的探索，例如在人教版 PEP 课本三年级下册 Unit 1的 Story time，重点句型为 “where are you from ？ I’m from……/This is.../He is a...”该句式主要是新人见面如何介绍自己。该单元故事讲的是小熊与松鼠一起玩角色扮演，两人对于谁来当教师起了争执，松鼠认为“I’m clever ”所以它才是老师，小熊认为“I’m big”，所以它才应该是老师。此时，教师应提出问题：“同学们认为教师应该具有什么样的特点？什么样的人才更适合做老师？”巧用问题，引导学生积极思考，而且利用开放性的答案，鼓励学生的思维向着多个维度发展，培养他们独立意识的时候，也能促进其创新思维的形成，并激发学生乐于思考的良好习惯。等学生具有一定的探究意识后，对英语问题的综合认知会愈加深刻，从而达到思维训练的目的。总之，英语教学不要局限在固定的框架内，而是应该以更为多元化的方式，鼓励学生积极探索，善于挖掘其中的创新元素，促进学生思维品质的发展。
4. 结语
核心素养作为一种教学纲要被正式教育主管部门提出，意在引导一线教育工作者对传统的教学方式给予变革，克服传统教学模式导致的考试英语、哑巴英语等弊端，这种以提升学生综合素养为宗旨的教育纲要需要引起一线教育工作者的重视，不能仅仅停留在喊口号阶段，要发挥一线教育在工作者的经验和智慧，大胆革新探索，为小学英语核心素养的深度教学贡献力量。
参考文献
[1]陈婷.基于核心素养培养的小学英语课程标准分析[D].上海：上海师范大学，2017.
[2]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理（理论版），2018（10）：102-104.