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青海省乐都县高级实验中学乐都810700
【摘要】
通过数学史介绍，对学生进行爱国主义和科学精神的教育，培养学生学习数学的兴趣。结合学生的思想行为和社会生活设置情境，既掌握知识，又教育学生。挖掘教材中的德育因素，培养学生的辩证的思维。利用课堂教学模式，对学生进行集体主义教育。在学生作业、考试和数学学习活动中纠错时，也可以对学生进行科学精神的教育。利用数学定义和符号规定不能用错时，对学生进行必须遵守社会公告和行为规范的教育。
【关键词】中学数学教学渗透德育教育
普通高中数学课程改革将全面落实基础教育培养目标，培养高中学生健全的人格和基本的数学素养，促进学生全面而有个性地发展。学生通过对高中数学课程的学习，有助于为学生形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质有重要意义。随着高中新课程改革的全面推进，如何在数学教学中渗透德育教育，笔者在教学实践做了如下的尝试，与同行共同切磋。
1.通过数学史介绍，对学生进行爱国主义和科学精神的教育，培养学生学习数学的兴趣
根据所讲授的内容或利用数学课，介绍我国和国外数学家及他们的数学成就，初步了解数学产生和发展的过程，体会数学对人类文明的作用，激发学生的爱国主义情感和学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神。
例如：讲《数列》时，向学生介绍我国古代对数列的一些成就，当学生听到数列的应用比欧洲早三百多年、讲《二项式定理》时，谈及“杨辉三角”比欧洲早时等，学生感到无比惊奇，意识到自己的使命，激发爱国热情。介绍小高斯算题、平面解析几何的产生——数与形结合等时使学生体会数学的重要思想和发展轨迹，教育学生刻苦钻研、发奋学习。
2.恰当运用联系的观点，结合学生的思想行为和社会生活设置情境，既掌握知识，又教育学生
例如：在教学中，渗透辩证法联系的观点处理教材各部分内容，三角、几何、代数内容的相互联系，使我们找到用不同的方法解决问题。
又如：讲充要条件时，干巴的定义和数学事例使学生理解不够深刻，我使用“三好”是“学习好”的什么条件为问题等，使学生在思考的过程中既明白了道理，又学到了数学知识，鼓励学生争当“三好”生，做“四有新人”。
3.挖掘教材中的德育因素，加以提炼，培养学生的辩证的思维
如：几何中的整体与局部的关系问题，数列和极限中的无限与有限问题，既提高学生的观察能力，又有助于辩证唯物主义世界观的形成。
又如《平面解析几何》中，直线方程中含参数的问题（平动、转动、平转动）并与圆相结合的讨论，直线与圆锥曲线位置关系问题的讨论，给学生明朗化提出静止，量变与质变、数与形的相互转化等丰富的辩证思想，树立学生的辩证观点。
再如：讲球、锥、锥体中抽出“特征图”，教育学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面解决问题；讲概率题型时，关于“第、恰、至”的研究，培养学生抽象与概括的能力，并引申至数学建模问题的研究；讲求f(x)=cosx-12cos2x(x∈R)的最大值，表象上是一个三角函数问题，而其本质是二次函数问题，教育学生透过现象看本质，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
4.利用课堂教学模式，对学生进行集体主义教育
新教材、考试内容改革中注重对学生能力的考查，关注知识的发生过程，探究性学习方式，小组合作式成为一种直分生要的学习模式，因此在教学中要十分重视研究性学习方式，利用小组合作学习安排，对学生进行集体主义。
5.在学生作业、考试和数学学习活动中纠错时，也可以对学生进行科学精神的教育。
6.利用数学定义和符号规定不能用错时，对学生进行必须遵守社会公告和行为规范的教育。
数学教育与德育教育有其内在联系，只要我们在课改中强化德育教育意识，认真钻研教材，发掘其德育因素，会收到良好的效果。
【摘要】
通过数学史介绍，对学生进行爱国主义和科学精神的教育，培养学生学习数学的兴趣。结合学生的思想行为和社会生活设置情境，既掌握知识，又教育学生。挖掘教材中的德育因素，培养学生的辩证的思维。利用课堂教学模式，对学生进行集体主义教育。在学生作业、考试和数学学习活动中纠错时，也可以对学生进行科学精神的教育。利用数学定义和符号规定不能用错时，对学生进行必须遵守社会公告和行为规范的教育。
【关键词】中学数学教学渗透德育教育
普通高中数学课程改革将全面落实基础教育培养目标，培养高中学生健全的人格和基本的数学素养，促进学生全面而有个性地发展。学生通过对高中数学课程的学习，有助于为学生形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质有重要意义。随着高中新课程改革的全面推进，如何在数学教学中渗透德育教育，笔者在教学实践做了如下的尝试，与同行共同切磋。
1.通过数学史介绍，对学生进行爱国主义和科学精神的教育，培养学生学习数学的兴趣
根据所讲授的内容或利用数学课，介绍我国和国外数学家及他们的数学成就，初步了解数学产生和发展的过程，体会数学对人类文明的作用，激发学生的爱国主义情感和学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神。
例如：讲《数列》时，向学生介绍我国古代对数列的一些成就，当学生听到数列的应用比欧洲早三百多年、讲《二项式定理》时，谈及“杨辉三角”比欧洲早时等，学生感到无比惊奇，意识到自己的使命，激发爱国热情。介绍小高斯算题、平面解析几何的产生——数与形结合等时使学生体会数学的重要思想和发展轨迹，教育学生刻苦钻研、发奋学习。
2.恰当运用联系的观点，结合学生的思想行为和社会生活设置情境，既掌握知识，又教育学生
例如：在教学中，渗透辩证法联系的观点处理教材各部分内容，三角、几何、代数内容的相互联系，使我们找到用不同的方法解决问题。
又如：讲充要条件时，干巴的定义和数学事例使学生理解不够深刻，我使用“三好”是“学习好”的什么条件为问题等，使学生在思考的过程中既明白了道理，又学到了数学知识，鼓励学生争当“三好”生，做“四有新人”。
3.挖掘教材中的德育因素，加以提炼，培养学生的辩证的思维
如：几何中的整体与局部的关系问题，数列和极限中的无限与有限问题，既提高学生的观察能力，又有助于辩证唯物主义世界观的形成。
又如《平面解析几何》中，直线方程中含参数的问题（平动、转动、平转动）并与圆相结合的讨论，直线与圆锥曲线位置关系问题的讨论，给学生明朗化提出静止，量变与质变、数与形的相互转化等丰富的辩证思想，树立学生的辩证观点。
再如：讲球、锥、锥体中抽出“特征图”，教育学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面解决问题；讲概率题型时，关于“第、恰、至”的研究，培养学生抽象与概括的能力，并引申至数学建模问题的研究；讲求f(x)=cosx-12cos2x(x∈R)的最大值，表象上是一个三角函数问题，而其本质是二次函数问题，教育学生透过现象看本质，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
4.利用课堂教学模式，对学生进行集体主义教育
新教材、考试内容改革中注重对学生能力的考查，关注知识的发生过程，探究性学习方式，小组合作式成为一种直分生要的学习模式，因此在教学中要十分重视研究性学习方式，利用小组合作学习安排，对学生进行集体主义。
5.在学生作业、考试和数学学习活动中纠错时，也可以对学生进行科学精神的教育。
6.利用数学定义和符号规定不能用错时，对学生进行必须遵守社会公告和行为规范的教育。
数学教育与德育教育有其内在联系，只要我们在课改中强化德育教育意识，认真钻研教材，发掘其德育因素，会收到良好的效果。