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摘要：小学是學生开始进行广泛阅读的宝贵阶段。在这一黄金时间段，正确引导小学生进行课外阅读，培养良好的阅读习惯，都将使学生终身受益。小组合作学习是国际上流行的一种教学方式，它的核心教学理念，即“自主、合作、探究”，正契合当前我国基础教育的教学改革，且与语文阅读教学中的正确引导方向不谋而合。本文将针对教学场景中出现的问题，从教师出发，提出相应的对策建议，力求使小组合作学习能在小学低年级语文阅读教学中得到正确有效的开展，成为学生合作探究意识的珍贵源泉。
关键词：小组合作学习 小学语文 阅读教学 低年级教学
在追求探究思辨、合作共赢的今天，如何将团结、协作的群体合作精神培养引入小学教育改革中，早已成为教育学家们的关注点。近二十年间，许多学校对小组合作学习进行了积极的探索，小组合作学习在小学语文课堂中得到了越来越广泛的应用，可以说小组合作学习已深深扎根于基础教育中。然而，在小组合作学习蓬勃发展的同时，其实际应用也开始浮现出一些问题。为了进一步保障小组合作学习在小学低年级语文阅读教学中的顺利开展，以及使学生真正从该学习方式中受益，笔者结合自身二十余年从事小学语文教育的经验，对实际小学低年级语文阅读教学场景中的小组合作学习状况进行了记录与分析，并从中凝练出小组合作学习在语文阅读教学运用中存在的问题及原因，进而提出相应的对策建议。
通过对以往相关文献进行研读梳理，并从自身语文阅读教学场景进行考察，归纳发现小组合作学习在低年级语文阅读教学中存在诸如“自我为主，缺乏合作;学生参与程度不均衡;重‘议’轻‘思’;缺乏合理科学的教学引导”等问题。小组合作学习在小学低年级语文阅读教学实践中得到广泛的运用是好事，但其中出现的问题也不容忽视，而这需要作为教育从业者的我们不断通过理论学习和实践探索来思考对策。
一、鼓励学生进行合作，培养学生合作意识
在小组合作语文阅读教学课堂中，要想充分发挥小组合作学习的“合作”优势，首先需要解决的就是合理分配小组。在充分调查理解所有学生的学习态度、学习习惯和性格特点等个人特质后，按照“组间同质和组内异质”的原则，来进行阅读学习小组的划分。只有先保证小组分配的科学合理性，才能进一步实现小组内互帮互助、共同进步的教学目标。在课堂教学时，教师要结合学生自身的学习能力进行角色定位，鼓励学习能力强的学生扮演引领者，帮助学习能力不够强的学生理解课文;鼓励理解能力较弱的学生扮演提问者，积极向其它组内同学提问以解决自身疑惑;最后实现所有学生的共同进步。
二、注重调动学生积极性，提高学生参与热情
根据学生的理解学习能力，精心设计课堂提问，创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。在课堂授学时，让学生进行小组讨论的问题必须有趣且能引起学生的兴趣和好奇心，此外，问题应处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望。例如，在学习《秋天的雨》时，鉴于下雨是日常常见的天气现象，小学语文老师可以先让学生以小组为单位，组内分享自己最印象深刻的一场雨，这一方面可以缓解学生对教学活动的抵触心理，另一方面，分享讨论可以活跃课堂氛围，提高学生的学习热情。
三、转变课堂授课形式，深化学生思考深度
教师在备课时要深入研究教材，明确教学目标;设计合作学习时要注重有一定难度的内容设计，预设的问题要有层次，能促进学生思维的发展;同时，要有利于拓展学生思维的深度与广度，让学生从不同的角度去思考。在课堂设计时，教师需要仔细考虑“每个环节大概需要预留多少时间、哪些内容需要进行小组合作学习以及如何引导学生开始深层次讨论”等这些问题。如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》前，可以先让各学习小组搜索记录雷锋生平的好人好事;开展《雷锋叔叔，你在哪里》教学时，可以先让各学习小组分享所记录的雷锋好人好事，再开展“雷锋叔叔在哪里”这一问题的思考。只有学生充分了解课文人物背景，方能避免课堂上出现无厘头答案。
四、做好教学引导调控，提高合作学习的有效度
在开展小组合作教学时，教师要摆脱传统教学观念，即“教师一定要占据教学主体”;要适当将教学课堂交与学生，由他们去进行自主的探究和思考。这意味着教师在这一教学模式中要转变其之前的教学主导角色， 成为教学的引导者和组织者。在合作学习小组进入讨论环节时，老师仍然需要多与学生进行交流讨论，适当推进各个小组的讨论进度。通过教师的合理掌控与积极引导， 让学生真正从小组合作学习中受益。
总而言之，小学语文教师必须坚持在教学活动中不断摸索总结，在实践中不断加深对“自主、合作、探究”核心理念的把握，正确科学地在课堂中开展小组合作学习。只有这样，方能让每位学生的教育都能在小组合作学习这片肥沃的土壤上绽放出彩之花。
参考文献：
[1]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014。
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016。
[3]卞真永.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018
关键词：小组合作学习 小学语文 阅读教学 低年级教学
在追求探究思辨、合作共赢的今天，如何将团结、协作的群体合作精神培养引入小学教育改革中，早已成为教育学家们的关注点。近二十年间，许多学校对小组合作学习进行了积极的探索，小组合作学习在小学语文课堂中得到了越来越广泛的应用，可以说小组合作学习已深深扎根于基础教育中。然而，在小组合作学习蓬勃发展的同时，其实际应用也开始浮现出一些问题。为了进一步保障小组合作学习在小学低年级语文阅读教学中的顺利开展，以及使学生真正从该学习方式中受益，笔者结合自身二十余年从事小学语文教育的经验，对实际小学低年级语文阅读教学场景中的小组合作学习状况进行了记录与分析，并从中凝练出小组合作学习在语文阅读教学运用中存在的问题及原因，进而提出相应的对策建议。
通过对以往相关文献进行研读梳理，并从自身语文阅读教学场景进行考察，归纳发现小组合作学习在低年级语文阅读教学中存在诸如“自我为主，缺乏合作;学生参与程度不均衡;重‘议’轻‘思’;缺乏合理科学的教学引导”等问题。小组合作学习在小学低年级语文阅读教学实践中得到广泛的运用是好事，但其中出现的问题也不容忽视，而这需要作为教育从业者的我们不断通过理论学习和实践探索来思考对策。
一、鼓励学生进行合作，培养学生合作意识
在小组合作语文阅读教学课堂中，要想充分发挥小组合作学习的“合作”优势，首先需要解决的就是合理分配小组。在充分调查理解所有学生的学习态度、学习习惯和性格特点等个人特质后，按照“组间同质和组内异质”的原则，来进行阅读学习小组的划分。只有先保证小组分配的科学合理性，才能进一步实现小组内互帮互助、共同进步的教学目标。在课堂教学时，教师要结合学生自身的学习能力进行角色定位，鼓励学习能力强的学生扮演引领者，帮助学习能力不够强的学生理解课文;鼓励理解能力较弱的学生扮演提问者，积极向其它组内同学提问以解决自身疑惑;最后实现所有学生的共同进步。
二、注重调动学生积极性，提高学生参与热情
根据学生的理解学习能力，精心设计课堂提问，创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。在课堂授学时，让学生进行小组讨论的问题必须有趣且能引起学生的兴趣和好奇心，此外，问题应处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望。例如，在学习《秋天的雨》时，鉴于下雨是日常常见的天气现象，小学语文老师可以先让学生以小组为单位，组内分享自己最印象深刻的一场雨，这一方面可以缓解学生对教学活动的抵触心理，另一方面，分享讨论可以活跃课堂氛围，提高学生的学习热情。
三、转变课堂授课形式，深化学生思考深度
教师在备课时要深入研究教材，明确教学目标;设计合作学习时要注重有一定难度的内容设计，预设的问题要有层次，能促进学生思维的发展;同时，要有利于拓展学生思维的深度与广度，让学生从不同的角度去思考。在课堂设计时，教师需要仔细考虑“每个环节大概需要预留多少时间、哪些内容需要进行小组合作学习以及如何引导学生开始深层次讨论”等这些问题。如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》前，可以先让各学习小组搜索记录雷锋生平的好人好事;开展《雷锋叔叔，你在哪里》教学时，可以先让各学习小组分享所记录的雷锋好人好事，再开展“雷锋叔叔在哪里”这一问题的思考。只有学生充分了解课文人物背景，方能避免课堂上出现无厘头答案。
四、做好教学引导调控，提高合作学习的有效度
在开展小组合作教学时，教师要摆脱传统教学观念，即“教师一定要占据教学主体”;要适当将教学课堂交与学生，由他们去进行自主的探究和思考。这意味着教师在这一教学模式中要转变其之前的教学主导角色， 成为教学的引导者和组织者。在合作学习小组进入讨论环节时，老师仍然需要多与学生进行交流讨论，适当推进各个小组的讨论进度。通过教师的合理掌控与积极引导， 让学生真正从小组合作学习中受益。
总而言之，小学语文教师必须坚持在教学活动中不断摸索总结，在实践中不断加深对“自主、合作、探究”核心理念的把握，正确科学地在课堂中开展小组合作学习。只有这样，方能让每位学生的教育都能在小组合作学习这片肥沃的土壤上绽放出彩之花。
参考文献：
[1]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014。
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016。
[3]卞真永.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018