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摘要：在新课程改革背景下，对小学语文素质教育提出了更高要求。对阅读教学来说，是深化知识内容，加强文本与师生之间思维沟通的动态过程，但是在实际教学中仍存在诸多问题。因此，想要提高阅读教学质量和水平，需要将适性教学渗透到各个方面，促进学生的全面发展。
关键词：精读课文;小学语文;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
文章基于对小学语文精读课文教学情况的了解，进一步提出了明确教学目标、精准选择资源、创新教学方法等优化策略，以满足小学生个性特点，为教育教学发展奠定良好基础。
一、明确教学目标，突出适性教学重点
教师需要将注意力更多地放在精读课文上，在教学方案制订过程中需要注重对文本的解读、分析和研讨，培养学生的综合能力。在精读课文课堂教学阶段，教师要注重阅读方式方法的应用，在突出小学生的教育主体地位的同时，充分发挥自身辅助作用引导学生深化阅读内容，激发学生的学习兴趣和主观能动性，积极思考知识内容。通过合作探究等多种学习方式来加深对课文的理解，为学生提供良好的阅读体验感受，能够从探索、学习过程中思考感悟知识内涵，在享受情感熏陶的同时获取思想上的阅读审美乐趣，切实构建出适宜学生身心健康法发展的高效课堂。例如：在进行部编版小学语文三年级下《小真的长头发》课文阅读时，教师需要在了解学生差异性特点基础上，通过提出问题来吸引学生的阅读兴趣：“请同学们发挥想象，假如你有一头很长很长的头发，你会用长头发做些什么呢？”教师引导学生初读课文，让学生明确课文内容主要讲了小真对自己头发的奇特幻想，之后教师需要与学生一起理清课文层次，并制定相应的课时教学目标，从而达到精细阅读的标准。比如“小真为什么希望自己有一头长头发？”“用自己的长头发做些什么呢？”教师引导学生抓住课文中的关键词汇和语句，通过整体朗读、分角色朗读等多种形式，在满足学生个性需求的同时，促使学生更加精细、深入地理解课文，同时还能通过文章主旨来培养学生机智聪慧、不甘服输的性格特点，帮助学生树立自信心。
二、精准选择资源，拓展适性教学渠道
教师要让学生对文章中的字词句以及段落进行精细品读，从中体会到文章的深刻底蕴，充分领悟文章的思想感情，让学生在阅读过程中进行知识的理解和掌握，进一步实现学生的个性化自主阅读。教师还要不断拓展适性教学渠道和教学内容、精选教学资料、创新教学模式，严格按照人本教学原则帮助学生深入了解文章主旨，让学生在感受文章思想情感的基础上，知晓文章写作意图，真正意义上吸收文章知识精华，为接下来的文章阅读和写作练习积累知识经验，有利于推进小学语文教学的可持续发展进程。例如：在进行部编版小学语文四年级《纪昌学射》文章学习时，教师需要引导学生对课文内容进行精细品读，并提出“纪昌是通过怎样的方法练成了百发百中的射箭能手的呢？”让学生带着问题阅读课文并找出原因“妻子织布的时候躺在织布机下，注视着梭子来回穿梭”“聚精会神地盯着用头发吊起来的虱子”等。教师为了能够激发学生的好奇心，吸引课堂注意力，可以利用多媒体播放相关视频、图片和動画，在营造真实文章环境下，让学生切身体会到纪昌练眼力时的辛苦。与此同时还可以将原文与文言文进行比对，促使学生掌握一定的文言文理解和阅读能力，进一步实现学生知识面的有效拓展。除此之外，教师还要将教学活动与实际生活相联系，保证教学资源选择具有针对性、实效性特点，实现学习资源向多样化、层次化方向积极发展，满足学生的个性化阅读需求。
三、创新教学方法，营造适性教学氛围
在小学语文阅读教学过程中，由于小学生年龄较小，思想意识不够成熟，同时也教师需要引导学生在日常学习中积累语言素材，在原有基础上强化语言实践训练，才能提高学生的语言掌握和运用能力。与此同时，还能培养学生养成良好的语感，继而实现从知识到能力的有效转化。除此之外，还要保证教学形式的丰富性和多样性，在激发小学生阅读知识学习热情的同时，还能提升学生对语言文字的感知力、判断力和应用力，充分展现学生个性化特点，对小学生阅读知识认知与发展具有一定的积极作用。例如：在学习部编版小学语文一年级《小公鸡和小鸭子》一课时，为了能够吸引学生课堂注意力，提高课堂参与程度，教师需要在明确教学目标的同时，利用情境创设的方式来进行阅读联系。教师需要选择学生分别扮演小公鸡和小鸭子，并带上课前准备好的头饰，通过情景再现的方式来加深学生对文章的理解。当它们走进小河边时，小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，你不会游泳，会淹死的！”课文分别描写了三个场景，分别是草地里、小河边和水里，草地里的小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里的小鸭子救起落水的小公鸡。通过对话与角色扮演练习，加深了学生对小鸭子与小公鸡之间对话的理解，同时还能激发学生的学习兴趣。在达到预期教学目标的同时，还能让学生了解文章具有层次清晰、叙事完整、情节生动等特性，领略到伙伴之间的互相帮助、友好相处的情感，进一步实现有效教学信息的及时反馈，构建良好的师生关系，引导学生逐步养成个性化的阅读习惯，满足学生的个性化阅读教学需求。
结论
综上所述，在小学语文精读课文教学中，加大对适性教学模式的重视力度，是满足现代化教育发展的必然趋势，同时也是构建平等开放课堂、实现学生自我完善发展的重要途径。因此，教师需要积极优化教学方法，不断提升自身专业水平，才能切实满足不同学生的个性化阅读需求。
参考文献
[1]戴毅明.对小学语文阅读教学文本精读的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：129.
[2]刘颖.精读揣摩，细读品味——小学语文阅读文本细读教学策略[J].课程教育研究，2017（17）：87-88.
[3]何振华.粗读·精读·博读——小学语文阅读教学策略摭谈[J].语文学刊，2016（01）：114-115.
关键词：精读课文;小学语文;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
文章基于对小学语文精读课文教学情况的了解，进一步提出了明确教学目标、精准选择资源、创新教学方法等优化策略，以满足小学生个性特点，为教育教学发展奠定良好基础。
一、明确教学目标，突出适性教学重点
教师需要将注意力更多地放在精读课文上，在教学方案制订过程中需要注重对文本的解读、分析和研讨，培养学生的综合能力。在精读课文课堂教学阶段，教师要注重阅读方式方法的应用，在突出小学生的教育主体地位的同时，充分发挥自身辅助作用引导学生深化阅读内容，激发学生的学习兴趣和主观能动性，积极思考知识内容。通过合作探究等多种学习方式来加深对课文的理解，为学生提供良好的阅读体验感受，能够从探索、学习过程中思考感悟知识内涵，在享受情感熏陶的同时获取思想上的阅读审美乐趣，切实构建出适宜学生身心健康法发展的高效课堂。例如：在进行部编版小学语文三年级下《小真的长头发》课文阅读时，教师需要在了解学生差异性特点基础上，通过提出问题来吸引学生的阅读兴趣：“请同学们发挥想象，假如你有一头很长很长的头发，你会用长头发做些什么呢？”教师引导学生初读课文，让学生明确课文内容主要讲了小真对自己头发的奇特幻想，之后教师需要与学生一起理清课文层次，并制定相应的课时教学目标，从而达到精细阅读的标准。比如“小真为什么希望自己有一头长头发？”“用自己的长头发做些什么呢？”教师引导学生抓住课文中的关键词汇和语句，通过整体朗读、分角色朗读等多种形式，在满足学生个性需求的同时，促使学生更加精细、深入地理解课文，同时还能通过文章主旨来培养学生机智聪慧、不甘服输的性格特点，帮助学生树立自信心。
二、精准选择资源，拓展适性教学渠道
教师要让学生对文章中的字词句以及段落进行精细品读，从中体会到文章的深刻底蕴，充分领悟文章的思想感情，让学生在阅读过程中进行知识的理解和掌握，进一步实现学生的个性化自主阅读。教师还要不断拓展适性教学渠道和教学内容、精选教学资料、创新教学模式，严格按照人本教学原则帮助学生深入了解文章主旨，让学生在感受文章思想情感的基础上，知晓文章写作意图，真正意义上吸收文章知识精华，为接下来的文章阅读和写作练习积累知识经验，有利于推进小学语文教学的可持续发展进程。例如：在进行部编版小学语文四年级《纪昌学射》文章学习时，教师需要引导学生对课文内容进行精细品读，并提出“纪昌是通过怎样的方法练成了百发百中的射箭能手的呢？”让学生带着问题阅读课文并找出原因“妻子织布的时候躺在织布机下，注视着梭子来回穿梭”“聚精会神地盯着用头发吊起来的虱子”等。教师为了能够激发学生的好奇心，吸引课堂注意力，可以利用多媒体播放相关视频、图片和動画，在营造真实文章环境下，让学生切身体会到纪昌练眼力时的辛苦。与此同时还可以将原文与文言文进行比对，促使学生掌握一定的文言文理解和阅读能力，进一步实现学生知识面的有效拓展。除此之外，教师还要将教学活动与实际生活相联系，保证教学资源选择具有针对性、实效性特点，实现学习资源向多样化、层次化方向积极发展，满足学生的个性化阅读需求。
三、创新教学方法，营造适性教学氛围
在小学语文阅读教学过程中，由于小学生年龄较小，思想意识不够成熟，同时也教师需要引导学生在日常学习中积累语言素材，在原有基础上强化语言实践训练，才能提高学生的语言掌握和运用能力。与此同时，还能培养学生养成良好的语感，继而实现从知识到能力的有效转化。除此之外，还要保证教学形式的丰富性和多样性，在激发小学生阅读知识学习热情的同时，还能提升学生对语言文字的感知力、判断力和应用力，充分展现学生个性化特点，对小学生阅读知识认知与发展具有一定的积极作用。例如：在学习部编版小学语文一年级《小公鸡和小鸭子》一课时，为了能够吸引学生课堂注意力，提高课堂参与程度，教师需要在明确教学目标的同时，利用情境创设的方式来进行阅读联系。教师需要选择学生分别扮演小公鸡和小鸭子，并带上课前准备好的头饰，通过情景再现的方式来加深学生对文章的理解。当它们走进小河边时，小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，你不会游泳，会淹死的！”课文分别描写了三个场景，分别是草地里、小河边和水里，草地里的小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里的小鸭子救起落水的小公鸡。通过对话与角色扮演练习，加深了学生对小鸭子与小公鸡之间对话的理解，同时还能激发学生的学习兴趣。在达到预期教学目标的同时，还能让学生了解文章具有层次清晰、叙事完整、情节生动等特性，领略到伙伴之间的互相帮助、友好相处的情感，进一步实现有效教学信息的及时反馈，构建良好的师生关系，引导学生逐步养成个性化的阅读习惯，满足学生的个性化阅读教学需求。
结论
综上所述，在小学语文精读课文教学中，加大对适性教学模式的重视力度，是满足现代化教育发展的必然趋势，同时也是构建平等开放课堂、实现学生自我完善发展的重要途径。因此，教师需要积极优化教学方法，不断提升自身专业水平，才能切实满足不同学生的个性化阅读需求。
参考文献
[1]戴毅明.对小学语文阅读教学文本精读的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：129.
[2]刘颖.精读揣摩，细读品味——小学语文阅读文本细读教学策略[J].课程教育研究，2017（17）：87-88.
[3]何振华.粗读·精读·博读——小学语文阅读教学策略摭谈[J].语文学刊，2016（01）：114-115.