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摘要：面对识字量的增大，多种方法识字已经成了教师必要的教学手段，而扩词正是当中一项。将每一个环节的任务做好，学生的语文学习才能走得稳，走得远。
关键词：关于低年级学生扩词能力的现状思考及策略探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育教学的改革，对小学语文教师提出了新的要求，教师在实际教学中要培养学生的感悟能力，学会积累语言，从而有效提升学生学习语文的能力。对于低年级学生，需要通过语文教学提升词语的掌握能力，因为只有学好词语，才能为后续的句子、段落、篇章的学习做好铺垫。
一、根据字义，引申扩词
例如，部编版教材一年级上册的《金木水火土》一课就有意识地向学生传递汉字最基本的构字方式——象形，由此打开学生对汉字认知的大门。学生在了解古文字的图画式的造字方式后，不仅对这类象形字有了读音上的认识，更加有了意思上的理解。借助对字本身意义的了解，引导学生给字找朋友。例如“日”可以组词“落日”。但马上有基础较薄弱的学生便提出什么是“落日”，那就可以解释太阳在往下落，天要黑了，并继续引导他思考太阳下山叫“落日”，那太阳升起叫什么呢。有学生便站起来说“升日”等一些自己造出来的词语，此时继续引导，加以点拨，学生立即说出“日出”。例如在教“禾”组词时，我发现有困难的学生还真不少，大家说来说去都绕不开“禾苗”一词。这也难怪，在生活中，若没有刻意学习，孩子们也确实只认识禾苗，但出示了禾苗的图片之后引导学生继续观察这个字，知道了禾未成熟时是青色，所以有“青禾”一词，成熟后变成黄色，又有词语“黄禾”，知道它垂挂下来的穗子叫“禾穗”，生长的地方叫“禾田”。《日月明》这一课教授学生学习了会意字的构字方法。在学生了解到会意字的构字特点后，我尝试继续让学生通过字义去引申拓展。例如在学习“尖”这个字时，通过會意字的造字方法“小大尖”，学生找出了许多尖，有“笔尖”“针尖”甚至“舌尖”“脚尖”。学生的扩词兴致至此被激发，同样也证明了用字的构字法去教字，去拓展积累词语，是语文教学中一种有效的手段。
二、词文结合，化抽象为具体
学生对词语的学习与积累离不开文本，所以教师在讲解词语时，要结合课文具体内容，引导学生从课文的语言环境中理解词语的意思，帮助学生通过句子的解释，掌握词语的运用方法，提升学生语言运用的能力。比如，在学习一年级上册《四季》一文时，文中出现了柳树、菊花、梅花、雪人、谷穗、桃花、麦苗、杨梅等词语，其中部分事物学生并没有亲眼见过。为了让学生理解这些词语的意思，教师可以采用“游戏识字”的方式，利用多媒体课件出示这些事物图片，让学生找出对应季节的事物进行划分，并引导学生结合文本内容对词语进行感悟。比如“变幻”一词较为抽象，低年级学生理解起来就有一定的难度。此时，教师可以结合图画、文本谈“变幻”的意思，与课文内容进行融合，带领学生深入理解，这样，学生既积累了这一词语，又掌握了运用方法。
三、发现美意，仿照写词
扩词不仅仅要讲究数量，还要讲究质量。随着教学的推进，学生开始接触一些“特别”的词语。例如在《项链》一课中接触的“蓝蓝的”“雪白雪白的”“小小的”，这样的叠词在文中的运用无疑比普通的词语“蓝的”“白的”“小的”更具美感。例如在热烈讨论了类似“蓝蓝的”“又宽又远”这样的词语后，学生说出了“高高的”“甜甜的”“又香又甜”这类关于“的”“又”字的词，扩词能力明显有了进步。
四、引导学生说写结合
以学生喜欢的玩具写话为例，教材中提供了玩具汽车、洋娃娃、弹弓等多个玩具图片，这些玩具有的学生接触较多，有的学生接触较少，因此在写话训练中，教师可以引导学生以说写结合的方式进行写话，让学生在讨论中分析“它是什么样子的”“它可以怎么玩”等内容，在讨论中完成语言的描述，为看图写话提供必要素材。如在玩具汽车的说写结合练习中，教材给出了不同颜色和外形的玩具汽车图片，学生会从汽车的外形逐步讨论到玩的方式，广泛的讨论能帮助学生明确写话的内容，从而有效提升学生的写话能力。教师要让学生从图片中寻找讨论的切入点，在讨论中加深对图片的理解和认识，从而不断提升学生的写话能力和水平，实现有效写话的教学目标。
五、灵活表达，由积累到运用
词语教学最终的目的是“表现”。所以，语文教师在日常教学中，除了要帮助学生理解词语、积累词语，更要注重培养学生词语表达能力，促进学生“言语的内化”，从而提升低年级学生的语言运用能力、表达能力，强化其语文综合能力。比如，当学生理解了“夸赞、称赞、赞扬”这三个词语后，教师要引导学生学会正确运用，促使学生进一步扎实语言基础，让学生在日常与人交流的过程中，灵活运用词语，学会称赞他人，进而领悟欣赏词语的意蕴，提升词语学习效果。
六、落脚绘本故事，挖掘词语宝藏
作为课外拓展阅读教材，绘本在低年级教学中功不可没。在阅读绘本时，我让学生在书中寻找已学过的生字和组成的词语。学生在寻找的过程中发现，学习过的不少生字都组成了词语藏在故事中，意识到文章是由许许多多词语所组成的。
结束语
总之，语文教师需要加强对词语教学的重视，在日常教学中不断总结经验，归纳教学方法，积极鼓励低年级学生注意日常语文词语学习过程的积累与运用，从而有效提升学生词语积累的数量，提高运用与表达能力，进而提升词语教学课堂效率，帮助学生在日后的阅读与习作中夯实词语运用基础。
参考文献
[1]周胜莉.小学语文低年级看图写话教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（06）：57.
[2]张帆.小学低年级看图写话作文教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（07）：27.
[3]龙梦.培养低年级学生联想写话兴趣的方法[J].广西教育，2020（21）：112-113.
关键词：关于低年级学生扩词能力的现状思考及策略探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育教学的改革，对小学语文教师提出了新的要求，教师在实际教学中要培养学生的感悟能力，学会积累语言，从而有效提升学生学习语文的能力。对于低年级学生，需要通过语文教学提升词语的掌握能力，因为只有学好词语，才能为后续的句子、段落、篇章的学习做好铺垫。
一、根据字义，引申扩词
例如，部编版教材一年级上册的《金木水火土》一课就有意识地向学生传递汉字最基本的构字方式——象形，由此打开学生对汉字认知的大门。学生在了解古文字的图画式的造字方式后，不仅对这类象形字有了读音上的认识，更加有了意思上的理解。借助对字本身意义的了解，引导学生给字找朋友。例如“日”可以组词“落日”。但马上有基础较薄弱的学生便提出什么是“落日”，那就可以解释太阳在往下落，天要黑了，并继续引导他思考太阳下山叫“落日”，那太阳升起叫什么呢。有学生便站起来说“升日”等一些自己造出来的词语，此时继续引导，加以点拨，学生立即说出“日出”。例如在教“禾”组词时，我发现有困难的学生还真不少，大家说来说去都绕不开“禾苗”一词。这也难怪，在生活中，若没有刻意学习，孩子们也确实只认识禾苗，但出示了禾苗的图片之后引导学生继续观察这个字，知道了禾未成熟时是青色，所以有“青禾”一词，成熟后变成黄色，又有词语“黄禾”，知道它垂挂下来的穗子叫“禾穗”，生长的地方叫“禾田”。《日月明》这一课教授学生学习了会意字的构字方法。在学生了解到会意字的构字特点后，我尝试继续让学生通过字义去引申拓展。例如在学习“尖”这个字时，通过會意字的造字方法“小大尖”，学生找出了许多尖，有“笔尖”“针尖”甚至“舌尖”“脚尖”。学生的扩词兴致至此被激发，同样也证明了用字的构字法去教字，去拓展积累词语，是语文教学中一种有效的手段。
二、词文结合，化抽象为具体
学生对词语的学习与积累离不开文本，所以教师在讲解词语时，要结合课文具体内容，引导学生从课文的语言环境中理解词语的意思，帮助学生通过句子的解释，掌握词语的运用方法，提升学生语言运用的能力。比如，在学习一年级上册《四季》一文时，文中出现了柳树、菊花、梅花、雪人、谷穗、桃花、麦苗、杨梅等词语，其中部分事物学生并没有亲眼见过。为了让学生理解这些词语的意思，教师可以采用“游戏识字”的方式，利用多媒体课件出示这些事物图片，让学生找出对应季节的事物进行划分，并引导学生结合文本内容对词语进行感悟。比如“变幻”一词较为抽象，低年级学生理解起来就有一定的难度。此时，教师可以结合图画、文本谈“变幻”的意思，与课文内容进行融合，带领学生深入理解，这样，学生既积累了这一词语，又掌握了运用方法。
三、发现美意，仿照写词
扩词不仅仅要讲究数量，还要讲究质量。随着教学的推进，学生开始接触一些“特别”的词语。例如在《项链》一课中接触的“蓝蓝的”“雪白雪白的”“小小的”，这样的叠词在文中的运用无疑比普通的词语“蓝的”“白的”“小的”更具美感。例如在热烈讨论了类似“蓝蓝的”“又宽又远”这样的词语后，学生说出了“高高的”“甜甜的”“又香又甜”这类关于“的”“又”字的词，扩词能力明显有了进步。
四、引导学生说写结合
以学生喜欢的玩具写话为例，教材中提供了玩具汽车、洋娃娃、弹弓等多个玩具图片，这些玩具有的学生接触较多，有的学生接触较少，因此在写话训练中，教师可以引导学生以说写结合的方式进行写话，让学生在讨论中分析“它是什么样子的”“它可以怎么玩”等内容，在讨论中完成语言的描述，为看图写话提供必要素材。如在玩具汽车的说写结合练习中，教材给出了不同颜色和外形的玩具汽车图片，学生会从汽车的外形逐步讨论到玩的方式，广泛的讨论能帮助学生明确写话的内容，从而有效提升学生的写话能力。教师要让学生从图片中寻找讨论的切入点，在讨论中加深对图片的理解和认识，从而不断提升学生的写话能力和水平，实现有效写话的教学目标。
五、灵活表达，由积累到运用
词语教学最终的目的是“表现”。所以，语文教师在日常教学中，除了要帮助学生理解词语、积累词语，更要注重培养学生词语表达能力，促进学生“言语的内化”，从而提升低年级学生的语言运用能力、表达能力，强化其语文综合能力。比如，当学生理解了“夸赞、称赞、赞扬”这三个词语后，教师要引导学生学会正确运用，促使学生进一步扎实语言基础，让学生在日常与人交流的过程中，灵活运用词语，学会称赞他人，进而领悟欣赏词语的意蕴，提升词语学习效果。
六、落脚绘本故事，挖掘词语宝藏
作为课外拓展阅读教材，绘本在低年级教学中功不可没。在阅读绘本时，我让学生在书中寻找已学过的生字和组成的词语。学生在寻找的过程中发现，学习过的不少生字都组成了词语藏在故事中，意识到文章是由许许多多词语所组成的。
结束语
总之，语文教师需要加强对词语教学的重视，在日常教学中不断总结经验，归纳教学方法，积极鼓励低年级学生注意日常语文词语学习过程的积累与运用，从而有效提升学生词语积累的数量，提高运用与表达能力，进而提升词语教学课堂效率，帮助学生在日后的阅读与习作中夯实词语运用基础。
参考文献
[1]周胜莉.小学语文低年级看图写话教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（06）：57.
[2]张帆.小学低年级看图写话作文教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（07）：27.
[3]龙梦.培养低年级学生联想写话兴趣的方法[J].广西教育，2020（21）：112-113.