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挫折教育是一种使学生受益终身的教育，加强中学生的挫折教育，这对培养学生的坚强意志，提高学生综合素质有着相当的功效。
1.中学生挫折教育有待强化和提高
当前受家庭的“温室”教育影响，父母对孩子过分照顾、溺爱和娇惯，对他们百依百顺，有求必应。不少家庭，玩具、游戏机、电脑、钢琴等应有尽有，看似物质条件丰富，但精神食粮贫乏。孩子依赖性强，缺乏自治、自理、自立、自强精神;从小学到大学，从生活到工作“一条龙”服务，对人生体验一片空白，父母習惯于给孩子规划人生，设计所谓的“成长路线图”，剥夺了孩子独立思考的机会，从而导至不少孩子内心脆弱，缺乏承受抗挫能力。有的学生因一本书，几句冷言，一点小摩擦而发生口角或拳脚相加;有的不合理要求得不到满足就和家长吵闹;有的因同学间人际关系不畅，无从适应甚至轻生厌世，有的因一场考试失利便自暴自弃;有的上了大学发现专业不理想而厌学、厌世，甚至酿成悲剧，等等。一度时间，不断有学校发跳楼等极端事件的媒体报道，令人婉惜和揪心！究其原因，是学生长期得不到相应的挫折锻炼，心理自我保健差，抗挫折耐力低，不能自我疏导，合理宣泄、调整、升华。事实证明，“大树底下长不出好苗”，大树庇荫下的小草，得不到充足阳光的沐浴，没有经受那么多的风吹雨打，怎么能生意盎然呢？由此看来，加强中学生的挫折教育，是我们教育工作者的当务之急。
2.寓挫折教育于日常的教育教学过程中
教师应通过课堂、主题班会、个别谈话，及时适当地渗透挫折教育的内容。挫折是任何人都不能避免的，具有普遍性、客观性。当自己认为合理的要求不能满足时，当考试成绩下降时，等等，都会产生挫折。挫折是令人不快的，但是不快的程度及转化情况取决于自己调控和处理的能力。一句名言说得好：“人的生命似洪水在奔腾，不遇着岛屿与暗礁，难以激起美丽的浪花”，越王勾践卧薪尝胆的故事早就成为后人逆境奋起的典范。
教师应创造艰苦磨练的条件，对学生实施挫折教育。如班级有计进地开展行为训练、学习磨练、体育锻炼等。教育学生正确认识挫折;挫折具有两重性，它既可产生破坏力，使人一蹶不振，也可产生再生力，使人从错误和失败中得到教训，变得坚强、更成熟。正如美国心理学家布朗所说：“一个人如果没有任何阻碍，即将永远保持其满足和平庸的状态”。挫折还可产生自我张力，即容忍、谦让，不因受到挫折灰心丧气，而是变得更冷静，更有耐受力。因此，要教育学生辩证地看待挫折，把挫折看成锻炼自己的好机会，就能将挫折变成再生力，坏事变好事。
3.发挥榜样的力量，进行挫折教育
榜样的力量是无穷的，中学生习惯对榜样的效仿，在具体的榜样形象感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的上进热情，提高把挫折转化为自我锻炼成长的自觉行为。
最好的榜样是学生身边的教师和同学，可通过榜样战胜挫折的可知可感事迹为价值尺度，结合校内各项活动，教育学生以同龄英雄为榜样。
在中外科学史上，让多科学家敢于正视挫折，勇于战胜挫折的精神感人肺腑。教育学生以这些中外著名人物战胜挫折的典型事例为榜样，会收到非常好的教育效果。如：爱迪生、高尔基、华罗庚、居里夫人、张海迪、中国女排等。
4.努力培养学生的抗挫能力
知识的获取，素质的提高，并不是一件容易的事，需要经过长期的艰苦努力，锲而不舍地追求才能完成，虽然成功能给人带来满足和愉快，但一贯成功对学生是不利的，容易使学生滋长骄傲自满情绪和兴趣降低。特别是有些好胜心强，易骄傲自满的学生，有时他们沉浸于自我欣赏，偶尔取得成功，便错误认为自己拥有超群的能力而盲目骄傲，一旦受挫，他们又容易变成自我怀疑和信心不足。因此，有必要使学生经历一定的挫折，以锻炼其意志和正确对待失败的态度以及处理失败的能力——抗挫能力。伟大的数学家、教育家波利亚指出：“困难和问题属于同一概念;没有困难，也就没有问题了。……教学生解决问题是意志的教育……如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的教学就在最重要的地方失败了。”
当然，在提高学生挫折耐力的同时，要加强提高学生对挫折的解析力。教师应在下面几个方面下功夫。
4.1 培养学生树立正确的挫折观
英国作家萨克雷有句名言：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。”正确的挫折观，首先要看到挫折并不可怕，生活中的挫折和磨难，会给人以打击，带来悲伤和痛苦，但也能使人奋起、成熟、变得坚强起来。
4.2 培养学生会正确评价自己，接受自我
古人云：人贵有自知之明，就是说对自己应有一个正确、全面、客观的认识，自己有哪些优缺点要心中有数、既不夸张，也不缩小，要实事求是，越是不能正确评价自己，接受自我，则遭遇的挫折，失败感就越强烈。因此，要教育学生正常认识自我，有缺点就及时改正，以便及时解脱心理负担，以主动积极的态度对待所发生的一切。
4.3 培养学生具有良好的心态和健康的心理，创设相宜的情境，促成挫折转化。
教师应多与学生谈心，给受挫的学生关心疏导，为其创设一种宣泄，调整、升华的场所，及时解除因挫折产生的焦虑，引导他们以健康的心态对面挫折，使其身心得以正常健康的发展。在班级中要营造一种良好的氛围，让同学们既能分享同伴的成功，也能分担同伴的忧愁。
5.家校共育，为挫折教育营造良好生态
不少家庭教育理念和教育能力还不能与时俱进，特别是留守儿童家庭等一些特殊家庭，家庭教育还不能很好跟进;一些家庭过分关注孩子学习成绩，忽视孩子个性和良好品质的形成，有些家长只关注孩子身体健康，却忽视孩子心理健康;有些家长过分溺爱，关心过度和包办，或者是过于武断、专制，由此种种，对孩子的挫折教育极其不利，导致耐挫能力差。由此，学校必须强化对家长的教育，办好家长学校，引导好家长在家庭中当好“第一任教师”，为挫折教育形成良好的育人生态。 温州市教育教学质量提升三年行动计划（2018-2020年）
为深入贯彻全市基础教育发展大会精神，结合我市“十三五”教育事业发展规划，加快推进教育现代化建设，办好人民满意的教育，特制订本行动计划。
6.指导思想
坚持立德树人根本任务，按照“质量导向、学教并重、凸显素养、整体优化”原则，以“中国学生发展核心素养”为指向，以日常课堂教学改进与常规建设为重点，以行动项目为载体，市县校三级联动，着力破解我市教育教学质量提升的制约因素和瓶颈问题，促进学生全面、个性化发展，推动我市教育教学质量整体提升。
7.行动目标
按照“到2020年，主要教育质量指标达到全省先进水平，努力将温州建设成为教育现代化市、浙江省基础教育铁三角城市、浙南闽北赣东教育高地”总目标要求，以学生的全面发展为出发点和落脚点，经过三年（2018-2020年）努力，学校、教师、学生、家长协同推进教育教学质量整体提升，再创温州教育新辉煌。
8.1 义务教育阶段
到2020年，在省中小学教育质量监测中，我市义务教育阶段学生发展指数及影响发展指数实现晋等升位，达到全省中上水平。
8.2 高中阶段
2020年我市高考一段录取率实现持续增长，市区一段录取率达到全省领先水平，全市二段录取率同比2018年增加10个百分点，高考总录取率稳超全省平均水平，教育教学质量力争达到全省中上水平。
9. 主要任务
9.1 课程品质优化行动
9.2 学校课程领导力提升项目。坚持质量为导向，强化校长、教师课程领导力，充分赋予校长在学校课程规划、课程研发与实施、管理等方面的自主权。建立以科研为引领、以教研为主力、以督导为保障的学校课程品质提升的专业支持体系。组建课程建设专家指导团、课程评审专家委员会，完善校本课程评估与备案机制。深化“瓯越特色实践”课程群建设研究，加快指向学生核心素养的中小学综合实践活动课程、研学旅行课程建设。到2020年，绘制好“瓯越特色课程图谱”，建好“瓯越特色课程”共享平台，完善课程资源建设与共享机制，促进优质校本课程的区域共享。
9.3 “四品八德”区域德育一体化建设项目。以“培养‘四品八德’现代公民”为目标，融合理想信念教育、社會主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育，一体化构建符合学生成长规律和认知特点、中小幼有机衔接的学校德育内容体系。探索中小幼德育一体化、课程化、生活化，开发社会教育资源，整合区域优质教育资源，构建协同德育机制。以“四品八德”好课程、好案例、好少年培育为抓手，进一步提升我市“四品八德”德育品牌。探索“德育心育”一体化课程建设，完善心理危机干预等工作机制，启动“德育+亲子辅导”“德育+家校联动”等工作坊建设，推进生涯规划、学业规划、学习指导工作。到2020年，开发100个学科德育优秀项目和德育精品课程。
10. 课堂教学优化行动
10.1 教学新常规优化项目。认真实施《温州市第二轮“促进有效学习”课堂变革三年行动实施意见》，创设追求课堂“增值”氛围，聚焦“学为中心”课堂提升、作业优化、学习评价、教与学新常规建设，建构常态的教学改进机制，促进学生自主高效的深度学习。优化教师备课、上课、作业布置与批改、命题与评价、校本教研等行为，推进我市中小学学习常规建设，完善区域、学校常规管理机制，建立乡村小规模学校、民办薄弱学校帮扶指导机制。开展“百场万人携手”行动。促进教学研究成果和实践经验转化。认真实施《温州市初中教学新常规达标校、样板校建设实施方案》，2018年创建新常规达标校30%，新常规样板校20所;2019年新常规达标校达60%，新常规样板校达40所;到2020年，初中段新常规达标校达90%以上，样板校达60所。小学段，2018年创建新常规达标校25%，新常规示范校25所;2019年小学新常规达标校达60%，新常规示范校达60所;到2020年，小学段市级新常规示范校达100所，乡村小规模学校、民办薄弱学校达标校全覆盖，实现“百所示范、千校达标、万师合格”的目标。2020年创建义务教育阶段质量提升样板县4个。
10.2 中小学精准教学项目。积极参与省教研室精准教学项目，分段分科开展精准教学实践与研究。开发课堂教学评价（诊断）系统，运用数据分析技术对教与学的过程信息进行收集、反馈、运用，建立基于数据分析的课堂教学反馈和诊断机制。开展基于大数据的个性化精准化校本作业、学科重点难点的微课程建设，实现基于大数据分析的精准教学资源推送。完善基于“云阅卷”的高中教学质量管理与应用平台，建成基于省、市、县（市、区）、校、生五级数据、四类用户、九类对象的高中教学质量管理应用模型，形成基于数据分析的教学质量反馈和评价诊断机制。推进“高中质量帮扶工程”，在我市普通高中分层分类的动态调整基础上，持续做好高中教学过程督导与精准视导，提升薄弱地区、薄弱高中教学质量。全面推进中职学校教学诊断与改进工作，实现100%学校开展诊断改进工作，100%中职学校完成省中职毕业生职业发展状况调查，培育中职学校教学诊断与改进示范校和达标校。
11. 学习素养优化行动
11.1 “爱阅读”行动项目。认真实施《关于深入推进温州市中小学第二轮“爱阅读”行动项目的实施意见》，开展第二轮“爱阅读”行动计划的各类评比，实施“爱阅读”领读者培养计划，开展教师“12本书阅读计划”和“爱阅读讲坛”活动，推进“十万教师大阅读”项目，建立“爱阅读”项目研究共同体，组成全市“爱阅读”研究项目学校联盟;继续完善市、县（市、区）、校“爱阅读”三级联动机制，以各县（市、区）“爱阅读”公益指导团为载体，开展“促进乡村阅读计划”系列活动，实施“阅读+”内容升级计划，进一步丰富“爱阅读”的内涵和外延，深度推进“爱阅读”工作，优化阅读环境，提高阅读素养。 11.2 STEAM跨学科学习项目。成立“浙南STEAM教育协同创新中心”，制定温州市STEAM基础教育三年行动方案，成立STEAM教育研究指导小组，逐步形成“做中学”教师STEAM素养与能力培养机制。实施STEAN教育的“馆校融合”项目，研发基于主题场馆的STEAM课程。成立温州市STEAM教育首批试点学校60所，建立STEAM教育联盟体。开展基于STEAM及跨学科学习项目的“小数学家”“小文学家”“小科学家”评选活动;开展STEAM教育榜样学校、榜样教师、优秀课程、项目、课例评比活动，及时提炼推广温州中小学STEAM教育先进经验，培育STEAM教育的温州模式。推进新时代中职智能化和中高职一体化发展工程，深化现代学徒制试点和混合所有制办学改革，全面提升中职人才培养质量。
12. 质量评价优化行动
12.1 “四维评价”导向的质量监控项目。完善温州市中小学生教育质量“四维评价”指标体系，突出学生综合素质评价与运用。重视义务教育小规模学校教学质量监控，建立质量提升的帮扶机制。义务教育阶段把关注学生发展作为开展教育评价的重要监测点，重视教育质量监测结果的应用与改进作用，开展绿色增值评价。高中阶段重点通过目标导向与学业质量增值评价促进高考质量提升，开展全市高中学校教育教学质量评价，引导学校积极创建现代化学校，经过三年的努力，打造一批学科特色鲜明、质量优良、在省内有一定影响力的优质特色高中。
12.2 “核心素养”指向的命题研修项目。启动2017年版普通高中课程方案与学科课程标准的学习研究与培训，指导教師把握学科核心素养与课程目标的内涵，把握各学科学业质量水平对教学的指导意义，开展学生核心素养指向的命题改革研究，探索凸显核心素养、真实情境、学科思维能力、高层次认知能力的测评技术。推进基于自主命题的校本研修，开展命题培训，建立各级命题人才库，建立试题资源库。高中段深入研究新高考调整后学考、选考两考分离的命题定位与技术，进一步提高我市高考适应性考试命题质量。完善规范区域、学校考试（检测）制度，引导教师严格按照学科课程标准实施命题考试，体现目标、教学、评价的一致性。
13. 教师素养优化行动
13.1 教师专业品质提升项目。构建“五格四型”分层培训体系，开展“入格（新教师、后备干部）-合格（初级）-定格（中级）-升格（高级）-风格（特级名优教师校长）”培训，培育“合格、骨干、卓越、领军”型教师和“成长、成熟、辐射、领航”型校长梯队。夯实基础性培训项目群（新教师试用期“入格”培训、高中“未来骨干教师”研修等），衔接需求性培训项目群（“绿色耕耘”送培、名优校长跟岗实践、心理健康训·赛·考证“三位一体”等），优化引领性培训项目群（学科指导师“孵化研修”、“领军教师”风格研修等）。坚持“服务方式”“需求课程”“课堂模式”三个翻转原则，实施区域分片、学校分类、教师分层的学科组“绿色耕耘”送培;依托“互联网+”，开展线上线下“混合式培训”，缓解工学矛盾。学校要充分发挥教师专业成长的主阵地作用，唤醒教师专业发展的内生动力，五年周期内教师培训人均不低于360学分，其中90学分集中培训分层匹配率不低于75%。
13.2 瓯越教育人才培养项目。进一步优化“市学科骨干—市教坛新秀（教坛中坚、教坛宿将）—市名师（名校长、名班主任）—正高级教师（省特级教师）—教育名家”教育人才梯队培养模式;启动“教育名家”培养计划、“未来名师”培养计划、“未来骨干教师”培养计划、“专业型班主任”培养计划、省市县校四级名师工作室全覆盖计划。到2020年，拥有一支市学科骨干5000名，市教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将3000名，市名师、名校长、名班主任、正高级教师、省特级教师500名;培养一定数量的教育家型校长和名师，在全市起到高端引领作用。
13. 教研机制优化行动
13.1 学科教研共同体建设项目。认真实施《温州市中小学学科教研组建设指南》，聚焦学校、学科课程与教学实施的关键问题，强化教科研活动策划与管理创新，充分发挥学科教研组的聚合与引领作用，积极培育学校教研文化。实施教研组特色项目，开展各个学段先进教研组和优秀教研组长评选活动，举办先进教研组活动成果展示、学科教研组建设论坛等，发挥先进教研组的辐射引领作用。深化“研究+”优秀教科研成果推广与应用研究，创新成果推广活动机制，引领基于实证的校本教科研，强化校本教研从经验型向实证型教研发展。培育跨学段跨学科教研共同体，推进可持续能力发展的学段衔接、项目化学习研究，形成基于学情研判、教学方法、学科核心能力、项目化学习等研究成果。培育高中优质学科基地项目，努力打造优势与特色学科，到2020年培育省级高中学科基地学校15所，市级基地学校30所。
13.2 “云教研”建设与提升项目。完善“温州市中小学云教研平台”功能，做好教学设计、课件、微课等学科教学资源库建设，以学科微信公众号为载体，汇聚优秀教学资源，实现地区、学校、师生的资源共享。创建线上线下互联互通教科研工作方式，各学段每年举行“云直播”活动10场。开发基于“云平台”的教学资源评比系统，实现教学资源评比“无纸化”目标。2018年初步实现小学（学前）教研室每学科每学年推荐共享优秀教学资源100例，推进优秀教学资源的无限分享，充分发挥对农村薄弱学校教学的辐射引领作用;到2020年延伸至所有学段学科资源的“云教研平台”推送。
14. 实施保障
14.1 建立市县校联动制度。各县（市、区）、直属单位（学校）要上下联动，分部门、分区域、分单位、分学校制定切实有效的提高教育教学质量实施细则。各级教育行政部门要整合各部门力量，做好宏观政策引导、奖励经费保障、氛围营造、督查视导、学校考核等工作;各县（市、区）教育行政部门及学校要落实相应的组织机构与负责人，负责具体工作与项目推进。每学期召开“教育教学质量提升”联席会议，形成教育相关部门联动与协调机制。
14.2 建立健全专业支持体系。强化教科研部门地位和作用，将教研部门建设成为提供课程与教学专业指导的服务机构，评价和改进教育质量的指导机构。建立新一轮蹲点视导制度，组织教育教学质量专题视导团，每学期开展针对性整体或者单项视导工作。实施“十三五”期间“温州市教科研员专业品质提升行动”，基于课程与学科教学改革热点，围绕面向学生核心素养培育的根本问题，鼓励教科研员在专业精神修炼、专业能力提升的基础上，致力于专业方向的持续研究，成为省级乃至全国知名专家。
14.3 立专项督导奖励制度。定期开展教育教学质量专项督导，并将提高教育教学质量的各项工作列入对县（市、区）教育工作业绩考核内容，纳入市局直属学校及其领导年度考核，与全市各类评先评优挂钩。各级政府建立提高教育教学质量激励机制，表彰、奖励质量高和提升幅度大的学校。对学校教学质量特别突出的校长，在提拔、评先评优上优先考虑，逐步建立与绩效挂钩的教育教学质量激励机制。
1.中学生挫折教育有待强化和提高
当前受家庭的“温室”教育影响，父母对孩子过分照顾、溺爱和娇惯，对他们百依百顺，有求必应。不少家庭，玩具、游戏机、电脑、钢琴等应有尽有，看似物质条件丰富，但精神食粮贫乏。孩子依赖性强，缺乏自治、自理、自立、自强精神;从小学到大学，从生活到工作“一条龙”服务，对人生体验一片空白，父母習惯于给孩子规划人生，设计所谓的“成长路线图”，剥夺了孩子独立思考的机会，从而导至不少孩子内心脆弱，缺乏承受抗挫能力。有的学生因一本书，几句冷言，一点小摩擦而发生口角或拳脚相加;有的不合理要求得不到满足就和家长吵闹;有的因同学间人际关系不畅，无从适应甚至轻生厌世，有的因一场考试失利便自暴自弃;有的上了大学发现专业不理想而厌学、厌世，甚至酿成悲剧，等等。一度时间，不断有学校发跳楼等极端事件的媒体报道，令人婉惜和揪心！究其原因，是学生长期得不到相应的挫折锻炼，心理自我保健差，抗挫折耐力低，不能自我疏导，合理宣泄、调整、升华。事实证明，“大树底下长不出好苗”，大树庇荫下的小草，得不到充足阳光的沐浴，没有经受那么多的风吹雨打，怎么能生意盎然呢？由此看来，加强中学生的挫折教育，是我们教育工作者的当务之急。
2.寓挫折教育于日常的教育教学过程中
教师应通过课堂、主题班会、个别谈话，及时适当地渗透挫折教育的内容。挫折是任何人都不能避免的，具有普遍性、客观性。当自己认为合理的要求不能满足时，当考试成绩下降时，等等，都会产生挫折。挫折是令人不快的，但是不快的程度及转化情况取决于自己调控和处理的能力。一句名言说得好：“人的生命似洪水在奔腾，不遇着岛屿与暗礁，难以激起美丽的浪花”，越王勾践卧薪尝胆的故事早就成为后人逆境奋起的典范。
教师应创造艰苦磨练的条件，对学生实施挫折教育。如班级有计进地开展行为训练、学习磨练、体育锻炼等。教育学生正确认识挫折;挫折具有两重性，它既可产生破坏力，使人一蹶不振，也可产生再生力，使人从错误和失败中得到教训，变得坚强、更成熟。正如美国心理学家布朗所说：“一个人如果没有任何阻碍，即将永远保持其满足和平庸的状态”。挫折还可产生自我张力，即容忍、谦让，不因受到挫折灰心丧气，而是变得更冷静，更有耐受力。因此，要教育学生辩证地看待挫折，把挫折看成锻炼自己的好机会，就能将挫折变成再生力，坏事变好事。
3.发挥榜样的力量，进行挫折教育
榜样的力量是无穷的，中学生习惯对榜样的效仿，在具体的榜样形象感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的上进热情，提高把挫折转化为自我锻炼成长的自觉行为。
最好的榜样是学生身边的教师和同学，可通过榜样战胜挫折的可知可感事迹为价值尺度，结合校内各项活动，教育学生以同龄英雄为榜样。
在中外科学史上，让多科学家敢于正视挫折，勇于战胜挫折的精神感人肺腑。教育学生以这些中外著名人物战胜挫折的典型事例为榜样，会收到非常好的教育效果。如：爱迪生、高尔基、华罗庚、居里夫人、张海迪、中国女排等。
4.努力培养学生的抗挫能力
知识的获取，素质的提高，并不是一件容易的事，需要经过长期的艰苦努力，锲而不舍地追求才能完成，虽然成功能给人带来满足和愉快，但一贯成功对学生是不利的，容易使学生滋长骄傲自满情绪和兴趣降低。特别是有些好胜心强，易骄傲自满的学生，有时他们沉浸于自我欣赏，偶尔取得成功，便错误认为自己拥有超群的能力而盲目骄傲，一旦受挫，他们又容易变成自我怀疑和信心不足。因此，有必要使学生经历一定的挫折，以锻炼其意志和正确对待失败的态度以及处理失败的能力——抗挫能力。伟大的数学家、教育家波利亚指出：“困难和问题属于同一概念;没有困难，也就没有问题了。……教学生解决问题是意志的教育……如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的教学就在最重要的地方失败了。”
当然，在提高学生挫折耐力的同时，要加强提高学生对挫折的解析力。教师应在下面几个方面下功夫。
4.1 培养学生树立正确的挫折观
英国作家萨克雷有句名言：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。”正确的挫折观，首先要看到挫折并不可怕，生活中的挫折和磨难，会给人以打击，带来悲伤和痛苦，但也能使人奋起、成熟、变得坚强起来。
4.2 培养学生会正确评价自己，接受自我
古人云：人贵有自知之明，就是说对自己应有一个正确、全面、客观的认识，自己有哪些优缺点要心中有数、既不夸张，也不缩小，要实事求是，越是不能正确评价自己，接受自我，则遭遇的挫折，失败感就越强烈。因此，要教育学生正常认识自我，有缺点就及时改正，以便及时解脱心理负担，以主动积极的态度对待所发生的一切。
4.3 培养学生具有良好的心态和健康的心理，创设相宜的情境，促成挫折转化。
教师应多与学生谈心，给受挫的学生关心疏导，为其创设一种宣泄，调整、升华的场所，及时解除因挫折产生的焦虑，引导他们以健康的心态对面挫折，使其身心得以正常健康的发展。在班级中要营造一种良好的氛围，让同学们既能分享同伴的成功，也能分担同伴的忧愁。
5.家校共育，为挫折教育营造良好生态
不少家庭教育理念和教育能力还不能与时俱进，特别是留守儿童家庭等一些特殊家庭，家庭教育还不能很好跟进;一些家庭过分关注孩子学习成绩，忽视孩子个性和良好品质的形成，有些家长只关注孩子身体健康，却忽视孩子心理健康;有些家长过分溺爱，关心过度和包办，或者是过于武断、专制，由此种种，对孩子的挫折教育极其不利，导致耐挫能力差。由此，学校必须强化对家长的教育，办好家长学校，引导好家长在家庭中当好“第一任教师”，为挫折教育形成良好的育人生态。 温州市教育教学质量提升三年行动计划（2018-2020年）
为深入贯彻全市基础教育发展大会精神，结合我市“十三五”教育事业发展规划，加快推进教育现代化建设，办好人民满意的教育，特制订本行动计划。
6.指导思想
坚持立德树人根本任务，按照“质量导向、学教并重、凸显素养、整体优化”原则，以“中国学生发展核心素养”为指向，以日常课堂教学改进与常规建设为重点，以行动项目为载体，市县校三级联动，着力破解我市教育教学质量提升的制约因素和瓶颈问题，促进学生全面、个性化发展，推动我市教育教学质量整体提升。
7.行动目标
按照“到2020年，主要教育质量指标达到全省先进水平，努力将温州建设成为教育现代化市、浙江省基础教育铁三角城市、浙南闽北赣东教育高地”总目标要求，以学生的全面发展为出发点和落脚点，经过三年（2018-2020年）努力，学校、教师、学生、家长协同推进教育教学质量整体提升，再创温州教育新辉煌。
8.1 义务教育阶段
到2020年，在省中小学教育质量监测中，我市义务教育阶段学生发展指数及影响发展指数实现晋等升位，达到全省中上水平。
8.2 高中阶段
2020年我市高考一段录取率实现持续增长，市区一段录取率达到全省领先水平，全市二段录取率同比2018年增加10个百分点，高考总录取率稳超全省平均水平，教育教学质量力争达到全省中上水平。
9. 主要任务
9.1 课程品质优化行动
9.2 学校课程领导力提升项目。坚持质量为导向，强化校长、教师课程领导力，充分赋予校长在学校课程规划、课程研发与实施、管理等方面的自主权。建立以科研为引领、以教研为主力、以督导为保障的学校课程品质提升的专业支持体系。组建课程建设专家指导团、课程评审专家委员会，完善校本课程评估与备案机制。深化“瓯越特色实践”课程群建设研究，加快指向学生核心素养的中小学综合实践活动课程、研学旅行课程建设。到2020年，绘制好“瓯越特色课程图谱”，建好“瓯越特色课程”共享平台，完善课程资源建设与共享机制，促进优质校本课程的区域共享。
9.3 “四品八德”区域德育一体化建设项目。以“培养‘四品八德’现代公民”为目标，融合理想信念教育、社會主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育，一体化构建符合学生成长规律和认知特点、中小幼有机衔接的学校德育内容体系。探索中小幼德育一体化、课程化、生活化，开发社会教育资源，整合区域优质教育资源，构建协同德育机制。以“四品八德”好课程、好案例、好少年培育为抓手，进一步提升我市“四品八德”德育品牌。探索“德育心育”一体化课程建设，完善心理危机干预等工作机制，启动“德育+亲子辅导”“德育+家校联动”等工作坊建设，推进生涯规划、学业规划、学习指导工作。到2020年，开发100个学科德育优秀项目和德育精品课程。
10. 课堂教学优化行动
10.1 教学新常规优化项目。认真实施《温州市第二轮“促进有效学习”课堂变革三年行动实施意见》，创设追求课堂“增值”氛围，聚焦“学为中心”课堂提升、作业优化、学习评价、教与学新常规建设，建构常态的教学改进机制，促进学生自主高效的深度学习。优化教师备课、上课、作业布置与批改、命题与评价、校本教研等行为，推进我市中小学学习常规建设，完善区域、学校常规管理机制，建立乡村小规模学校、民办薄弱学校帮扶指导机制。开展“百场万人携手”行动。促进教学研究成果和实践经验转化。认真实施《温州市初中教学新常规达标校、样板校建设实施方案》，2018年创建新常规达标校30%，新常规样板校20所;2019年新常规达标校达60%，新常规样板校达40所;到2020年，初中段新常规达标校达90%以上，样板校达60所。小学段，2018年创建新常规达标校25%，新常规示范校25所;2019年小学新常规达标校达60%，新常规示范校达60所;到2020年，小学段市级新常规示范校达100所，乡村小规模学校、民办薄弱学校达标校全覆盖，实现“百所示范、千校达标、万师合格”的目标。2020年创建义务教育阶段质量提升样板县4个。
10.2 中小学精准教学项目。积极参与省教研室精准教学项目，分段分科开展精准教学实践与研究。开发课堂教学评价（诊断）系统，运用数据分析技术对教与学的过程信息进行收集、反馈、运用，建立基于数据分析的课堂教学反馈和诊断机制。开展基于大数据的个性化精准化校本作业、学科重点难点的微课程建设，实现基于大数据分析的精准教学资源推送。完善基于“云阅卷”的高中教学质量管理与应用平台，建成基于省、市、县（市、区）、校、生五级数据、四类用户、九类对象的高中教学质量管理应用模型，形成基于数据分析的教学质量反馈和评价诊断机制。推进“高中质量帮扶工程”，在我市普通高中分层分类的动态调整基础上，持续做好高中教学过程督导与精准视导，提升薄弱地区、薄弱高中教学质量。全面推进中职学校教学诊断与改进工作，实现100%学校开展诊断改进工作，100%中职学校完成省中职毕业生职业发展状况调查，培育中职学校教学诊断与改进示范校和达标校。
11. 学习素养优化行动
11.1 “爱阅读”行动项目。认真实施《关于深入推进温州市中小学第二轮“爱阅读”行动项目的实施意见》，开展第二轮“爱阅读”行动计划的各类评比，实施“爱阅读”领读者培养计划，开展教师“12本书阅读计划”和“爱阅读讲坛”活动，推进“十万教师大阅读”项目，建立“爱阅读”项目研究共同体，组成全市“爱阅读”研究项目学校联盟;继续完善市、县（市、区）、校“爱阅读”三级联动机制，以各县（市、区）“爱阅读”公益指导团为载体，开展“促进乡村阅读计划”系列活动，实施“阅读+”内容升级计划，进一步丰富“爱阅读”的内涵和外延，深度推进“爱阅读”工作，优化阅读环境，提高阅读素养。 11.2 STEAM跨学科学习项目。成立“浙南STEAM教育协同创新中心”，制定温州市STEAM基础教育三年行动方案，成立STEAM教育研究指导小组，逐步形成“做中学”教师STEAM素养与能力培养机制。实施STEAN教育的“馆校融合”项目，研发基于主题场馆的STEAM课程。成立温州市STEAM教育首批试点学校60所，建立STEAM教育联盟体。开展基于STEAM及跨学科学习项目的“小数学家”“小文学家”“小科学家”评选活动;开展STEAM教育榜样学校、榜样教师、优秀课程、项目、课例评比活动，及时提炼推广温州中小学STEAM教育先进经验，培育STEAM教育的温州模式。推进新时代中职智能化和中高职一体化发展工程，深化现代学徒制试点和混合所有制办学改革，全面提升中职人才培养质量。
12. 质量评价优化行动
12.1 “四维评价”导向的质量监控项目。完善温州市中小学生教育质量“四维评价”指标体系，突出学生综合素质评价与运用。重视义务教育小规模学校教学质量监控，建立质量提升的帮扶机制。义务教育阶段把关注学生发展作为开展教育评价的重要监测点，重视教育质量监测结果的应用与改进作用，开展绿色增值评价。高中阶段重点通过目标导向与学业质量增值评价促进高考质量提升，开展全市高中学校教育教学质量评价，引导学校积极创建现代化学校，经过三年的努力，打造一批学科特色鲜明、质量优良、在省内有一定影响力的优质特色高中。
12.2 “核心素养”指向的命题研修项目。启动2017年版普通高中课程方案与学科课程标准的学习研究与培训，指导教師把握学科核心素养与课程目标的内涵，把握各学科学业质量水平对教学的指导意义，开展学生核心素养指向的命题改革研究，探索凸显核心素养、真实情境、学科思维能力、高层次认知能力的测评技术。推进基于自主命题的校本研修，开展命题培训，建立各级命题人才库，建立试题资源库。高中段深入研究新高考调整后学考、选考两考分离的命题定位与技术，进一步提高我市高考适应性考试命题质量。完善规范区域、学校考试（检测）制度，引导教师严格按照学科课程标准实施命题考试，体现目标、教学、评价的一致性。
13. 教师素养优化行动
13.1 教师专业品质提升项目。构建“五格四型”分层培训体系，开展“入格（新教师、后备干部）-合格（初级）-定格（中级）-升格（高级）-风格（特级名优教师校长）”培训，培育“合格、骨干、卓越、领军”型教师和“成长、成熟、辐射、领航”型校长梯队。夯实基础性培训项目群（新教师试用期“入格”培训、高中“未来骨干教师”研修等），衔接需求性培训项目群（“绿色耕耘”送培、名优校长跟岗实践、心理健康训·赛·考证“三位一体”等），优化引领性培训项目群（学科指导师“孵化研修”、“领军教师”风格研修等）。坚持“服务方式”“需求课程”“课堂模式”三个翻转原则，实施区域分片、学校分类、教师分层的学科组“绿色耕耘”送培;依托“互联网+”，开展线上线下“混合式培训”，缓解工学矛盾。学校要充分发挥教师专业成长的主阵地作用，唤醒教师专业发展的内生动力，五年周期内教师培训人均不低于360学分，其中90学分集中培训分层匹配率不低于75%。
13.2 瓯越教育人才培养项目。进一步优化“市学科骨干—市教坛新秀（教坛中坚、教坛宿将）—市名师（名校长、名班主任）—正高级教师（省特级教师）—教育名家”教育人才梯队培养模式;启动“教育名家”培养计划、“未来名师”培养计划、“未来骨干教师”培养计划、“专业型班主任”培养计划、省市县校四级名师工作室全覆盖计划。到2020年，拥有一支市学科骨干5000名，市教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将3000名，市名师、名校长、名班主任、正高级教师、省特级教师500名;培养一定数量的教育家型校长和名师，在全市起到高端引领作用。
13. 教研机制优化行动
13.1 学科教研共同体建设项目。认真实施《温州市中小学学科教研组建设指南》，聚焦学校、学科课程与教学实施的关键问题，强化教科研活动策划与管理创新，充分发挥学科教研组的聚合与引领作用，积极培育学校教研文化。实施教研组特色项目，开展各个学段先进教研组和优秀教研组长评选活动，举办先进教研组活动成果展示、学科教研组建设论坛等，发挥先进教研组的辐射引领作用。深化“研究+”优秀教科研成果推广与应用研究，创新成果推广活动机制，引领基于实证的校本教科研，强化校本教研从经验型向实证型教研发展。培育跨学段跨学科教研共同体，推进可持续能力发展的学段衔接、项目化学习研究，形成基于学情研判、教学方法、学科核心能力、项目化学习等研究成果。培育高中优质学科基地项目，努力打造优势与特色学科，到2020年培育省级高中学科基地学校15所，市级基地学校30所。
13.2 “云教研”建设与提升项目。完善“温州市中小学云教研平台”功能，做好教学设计、课件、微课等学科教学资源库建设，以学科微信公众号为载体，汇聚优秀教学资源，实现地区、学校、师生的资源共享。创建线上线下互联互通教科研工作方式，各学段每年举行“云直播”活动10场。开发基于“云平台”的教学资源评比系统，实现教学资源评比“无纸化”目标。2018年初步实现小学（学前）教研室每学科每学年推荐共享优秀教学资源100例，推进优秀教学资源的无限分享，充分发挥对农村薄弱学校教学的辐射引领作用;到2020年延伸至所有学段学科资源的“云教研平台”推送。
14. 实施保障
14.1 建立市县校联动制度。各县（市、区）、直属单位（学校）要上下联动，分部门、分区域、分单位、分学校制定切实有效的提高教育教学质量实施细则。各级教育行政部门要整合各部门力量，做好宏观政策引导、奖励经费保障、氛围营造、督查视导、学校考核等工作;各县（市、区）教育行政部门及学校要落实相应的组织机构与负责人，负责具体工作与项目推进。每学期召开“教育教学质量提升”联席会议，形成教育相关部门联动与协调机制。
14.2 建立健全专业支持体系。强化教科研部门地位和作用，将教研部门建设成为提供课程与教学专业指导的服务机构，评价和改进教育质量的指导机构。建立新一轮蹲点视导制度，组织教育教学质量专题视导团，每学期开展针对性整体或者单项视导工作。实施“十三五”期间“温州市教科研员专业品质提升行动”，基于课程与学科教学改革热点，围绕面向学生核心素养培育的根本问题，鼓励教科研员在专业精神修炼、专业能力提升的基础上，致力于专业方向的持续研究，成为省级乃至全国知名专家。
14.3 立专项督导奖励制度。定期开展教育教学质量专项督导，并将提高教育教学质量的各项工作列入对县（市、区）教育工作业绩考核内容，纳入市局直属学校及其领导年度考核，与全市各类评先评优挂钩。各级政府建立提高教育教学质量激励机制，表彰、奖励质量高和提升幅度大的学校。对学校教学质量特别突出的校长，在提拔、评先评优上优先考虑，逐步建立与绩效挂钩的教育教学质量激励机制。