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摘要：随着互联网不断发展，各种科学技术不断革新，教育资源也随之更为丰富。在现阶段教育中，多媒体教学已成为普遍的、深受广大师生欢迎的教学方式。通过多媒体教学，丰富的图片、视频、音乐得以呈现。其中，呈现最为广泛的则是图片。身处“读图时代”，图片解读对生活、学习的影响自然不必多说。 针对初中历史这一学科，教材中随处可见历史相关图片，无论是人物照片还是战争场景，都具有十分重要的参考意义。那么如何实现“图片”的教育意义、在教学中运用图片进行有效教学则是广大教师一直以来所积极探索的问题。因此，本篇文章将以初中历史为主要范围，以历史图片为重点对象，以教学策略为基本目标进行探讨，希望能给大家带来一定参考。
关键词：初中历史;历史图片;巧用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
前言：
初中历史与其它学科相比，教学过程中具有一定优越性。具体而言，即是历史学习可参考文献颇多、不仅有文字，还有极具真实性的历史图片。通过历史图片，可以将以往人物形象、战争场景以更为直观、生动、形象的方式展现给学生，学生在进行图片解读的过程实际也是历史学习的过程，这是其他教学方法无法与之相比的。在初中阶段，学生尚处于身心发展时期，心智尚未成熟，相比于通过冷冰冰的语言文字进行学习，则更倾向于通过对直观的、真实的历史图片的解读来进行学习。通过对历史图片的解读，学生对历史知识的了解由被动变为主动，不但可以提升学生历史学习的积极性，还能提升学生的自主探究能力。因此，教师在进行初中历史教学时，应充分重视历史图片的作用，巧用历史图片进行教学。
一、借助历史图片，激发学生求知欲
历史图片，不似简单的山水画、民间画，单纯注重景物、人物的写实。无论哪一张历史图片，背后都有其故事所在。解读历史图片，即是解读历史故事;解读历史故事，即是解读历史知识。在初中历史教材设置中，往往是文字与图片相结合。文字以直叙历史为主，图片则起到重要的辅助作用，即可以对历史文字进行解释、拓展、延伸等作用。因此，在初中历史教学过程中，教师需充分发挥教学机智，借助学生历史图片的解读，激发学生历史学习的兴趣和求知欲。在兴趣和求知欲的驱使下，促使学生主动、积极的进行历史学习。
例如，在学习《盛唐气象》这一课程时，教师即可借助历史图片，激发学生历史学习兴趣。具体而言，即是在课程开始前，借助多媒体，为学生呈现盛唐时期的历史图片，如《大唐盛世图》、《汉宫春晓图》、等，通过真实、形象的历史图片，引导学生进行观察，启迪学生思考：这些图片都透露出怎样一种国家气息呢？通过对这些图片的观察，可以得知当时人民生活状态是怎样的呢？在引导学生解读图片的过程中，教师通过巧设问题，启迪学生思考，激发学生对图片中人民所处历史朝代产生兴趣。再如，在学习《安史之乱与唐朝衰亡》这一课程时，教师可以呈现《春山行旅图》，通过对图片大臣、贵妃、皇上神情及背景的解读，启迪学生思考，激发学生对安史之乱学习的求知欲。
二、以图叙史，丰富历史教学手段
在初中历史教材中，不仅有文字，更有与历史相关的人物画像、历史名画、战争照片等。这些图片的呈现，不仅是为了加深学生对历史的理解，而且为教师进行历史教学提供了重要突破口。在历史学习过程中，由于所学知识与学生生活实际距离较为远，因而学生常常会出现注意力不集中、贪玩等现象。基于此，教师即可借助教材中的历史图片，通过对教材中历史图片的解读，以图叙史，进而吸引学生注意力，丰富自身教学手段。具体而言，即是在对教材中历史图片的解读中，通过直观的画面、生动的语言，再现真实的历史面貌，帮助学生对历史形成新的认识，培养正确历史观，从而提升学生历史学科核心素养。
例如，在学习《鸦片战争》这一课程时，教师即可借助教材中的历史图片，以图叙史，从而达到教学目标。如在解读清朝人民吸食鸦片的图片时，教师即可为学生讲述当时清朝的历史背景讲述鸦片的由来;在解读林则徐虎门销烟图片时，教师即可为学生讲述清朝人民对鸦片的痛恨以及清朝官员为禁止吸食鸦片所做出的努力。如此一来，便能在无形中帮助学生了解鸦片戰争的背景、由来、及后续举措等历史知识。再如，在学习《南京大屠杀》这一课程时，教师可以呈现表彰日本军官杀戮行为的日本报纸，通过对该报纸的介绍，讲述南京人民在战争中的悲惨遭遇，进行帮助学生了解战争的可怕之处，启迪学生珍视如今和平的生活。
三、以图创景，帮助学生形成正确观念
在初中历史教学过程中，广大教师任务艰巨。不仅要帮助学生了解历史、学习历史，还要在历史学习中帮助学生学会“以史为鉴”，形成正确观念。因此，教师在进行历史教学时，应充分借助历史图片，创设历史情境。让学生在“身临其境”的情境中激发学生共情能力，感受历史人物之所感，体会历史人物之所会。通过以图创景，使学生在无形中自觉接受熏陶，与历史人物产生共鸣，从而帮助学生形成正确人生观、世界观与价值观。
例如，在学习《五四运动》这一课程时，教师即可借助历史图片，以图创景，帮助学生形成正确观念。具体而言，即是在教学过程中，为学生呈现五四运动学生上街游行抗议的历史图片，通过对学生形态、表情、手持横幅的标语，创设情境。请同学们充分发挥他们的想象力，想象自己就是五四运动时期的一名学生，面对民族难以统一、人民不得尊重这一事实，自己会怎么做，有什么看法。通过创设情境，使学生们“身临其境”，充分感受当时中国人民的思想与情感。进而懂得当今生活的来之不易，和平的弥足珍贵，国与国之间互相尊重的重要性，进而明白国家大力发展、追求和平、谋求合作共赢的良苦用心。
总结：
总而言之，在进行初中历史教学时，教师需充分重视历史图片在教学中的重要地位。通过合理解读历史图片，将历史知识生动、形象的呈献给学生。从而激发学生历史学习求知欲，丰富自身教学手段，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。相信在广大师生不断努力下，定能提升历史教学效率，提高学生历史学科核心素养。
参考文献
[1]冯林军.历史图片在初中历史教学中的应用[J].华夏教师，2020（30）：69-70.
[2]额登格日勒.论历史图片在初中历史教学中的重要性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（2）：98.
关键词：初中历史;历史图片;巧用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
前言：
初中历史与其它学科相比，教学过程中具有一定优越性。具体而言，即是历史学习可参考文献颇多、不仅有文字，还有极具真实性的历史图片。通过历史图片，可以将以往人物形象、战争场景以更为直观、生动、形象的方式展现给学生，学生在进行图片解读的过程实际也是历史学习的过程，这是其他教学方法无法与之相比的。在初中阶段，学生尚处于身心发展时期，心智尚未成熟，相比于通过冷冰冰的语言文字进行学习，则更倾向于通过对直观的、真实的历史图片的解读来进行学习。通过对历史图片的解读，学生对历史知识的了解由被动变为主动，不但可以提升学生历史学习的积极性，还能提升学生的自主探究能力。因此，教师在进行初中历史教学时，应充分重视历史图片的作用，巧用历史图片进行教学。
一、借助历史图片，激发学生求知欲
历史图片，不似简单的山水画、民间画，单纯注重景物、人物的写实。无论哪一张历史图片，背后都有其故事所在。解读历史图片，即是解读历史故事;解读历史故事，即是解读历史知识。在初中历史教材设置中，往往是文字与图片相结合。文字以直叙历史为主，图片则起到重要的辅助作用，即可以对历史文字进行解释、拓展、延伸等作用。因此，在初中历史教学过程中，教师需充分发挥教学机智，借助学生历史图片的解读，激发学生历史学习的兴趣和求知欲。在兴趣和求知欲的驱使下，促使学生主动、积极的进行历史学习。
例如，在学习《盛唐气象》这一课程时，教师即可借助历史图片，激发学生历史学习兴趣。具体而言，即是在课程开始前，借助多媒体，为学生呈现盛唐时期的历史图片，如《大唐盛世图》、《汉宫春晓图》、等，通过真实、形象的历史图片，引导学生进行观察，启迪学生思考：这些图片都透露出怎样一种国家气息呢？通过对这些图片的观察，可以得知当时人民生活状态是怎样的呢？在引导学生解读图片的过程中，教师通过巧设问题，启迪学生思考，激发学生对图片中人民所处历史朝代产生兴趣。再如，在学习《安史之乱与唐朝衰亡》这一课程时，教师可以呈现《春山行旅图》，通过对图片大臣、贵妃、皇上神情及背景的解读，启迪学生思考，激发学生对安史之乱学习的求知欲。
二、以图叙史，丰富历史教学手段
在初中历史教材中，不仅有文字，更有与历史相关的人物画像、历史名画、战争照片等。这些图片的呈现，不仅是为了加深学生对历史的理解，而且为教师进行历史教学提供了重要突破口。在历史学习过程中，由于所学知识与学生生活实际距离较为远，因而学生常常会出现注意力不集中、贪玩等现象。基于此，教师即可借助教材中的历史图片，通过对教材中历史图片的解读，以图叙史，进而吸引学生注意力，丰富自身教学手段。具体而言，即是在对教材中历史图片的解读中，通过直观的画面、生动的语言，再现真实的历史面貌，帮助学生对历史形成新的认识，培养正确历史观，从而提升学生历史学科核心素养。
例如，在学习《鸦片战争》这一课程时，教师即可借助教材中的历史图片，以图叙史，从而达到教学目标。如在解读清朝人民吸食鸦片的图片时，教师即可为学生讲述当时清朝的历史背景讲述鸦片的由来;在解读林则徐虎门销烟图片时，教师即可为学生讲述清朝人民对鸦片的痛恨以及清朝官员为禁止吸食鸦片所做出的努力。如此一来，便能在无形中帮助学生了解鸦片戰争的背景、由来、及后续举措等历史知识。再如，在学习《南京大屠杀》这一课程时，教师可以呈现表彰日本军官杀戮行为的日本报纸，通过对该报纸的介绍，讲述南京人民在战争中的悲惨遭遇，进行帮助学生了解战争的可怕之处，启迪学生珍视如今和平的生活。
三、以图创景，帮助学生形成正确观念
在初中历史教学过程中，广大教师任务艰巨。不仅要帮助学生了解历史、学习历史，还要在历史学习中帮助学生学会“以史为鉴”，形成正确观念。因此，教师在进行历史教学时，应充分借助历史图片，创设历史情境。让学生在“身临其境”的情境中激发学生共情能力，感受历史人物之所感，体会历史人物之所会。通过以图创景，使学生在无形中自觉接受熏陶，与历史人物产生共鸣，从而帮助学生形成正确人生观、世界观与价值观。
例如，在学习《五四运动》这一课程时，教师即可借助历史图片，以图创景，帮助学生形成正确观念。具体而言，即是在教学过程中，为学生呈现五四运动学生上街游行抗议的历史图片，通过对学生形态、表情、手持横幅的标语，创设情境。请同学们充分发挥他们的想象力，想象自己就是五四运动时期的一名学生，面对民族难以统一、人民不得尊重这一事实，自己会怎么做，有什么看法。通过创设情境，使学生们“身临其境”，充分感受当时中国人民的思想与情感。进而懂得当今生活的来之不易，和平的弥足珍贵，国与国之间互相尊重的重要性，进而明白国家大力发展、追求和平、谋求合作共赢的良苦用心。
总结：
总而言之，在进行初中历史教学时，教师需充分重视历史图片在教学中的重要地位。通过合理解读历史图片，将历史知识生动、形象的呈献给学生。从而激发学生历史学习求知欲，丰富自身教学手段，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。相信在广大师生不断努力下，定能提升历史教学效率，提高学生历史学科核心素养。
参考文献
[1]冯林军.历史图片在初中历史教学中的应用[J].华夏教师，2020（30）：69-70.
[2]额登格日勒.论历史图片在初中历史教学中的重要性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（2）：98.