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“活动单导学模式”是指以“活动单”为载体来引导学生的自主学习、合作学习，从而完成教学目标，实现学生能力提升的教学过程.教学模式主要包括创设情境、启迪点拨和评价反思三个环节，以激励学生的学习兴趣，点拨学生的思维生成，促进学生的能力提升，确保学生在课堂中的主体性.然而在教学中，给学生的心理也造成了一定的障碍，已经引起广大师生的关注，值得大家进行深层的探索与研究.
1在物理教学中造成的心理障碍的成因剖析
“活动单导学模式”在教学中的实施，会让学生的心理发生一定的变化，自身的发展、教学模式的改变和学习任务的调整，使学生的思维不能及时得到调整、适应和跟进，加上在学习中遇到的挫折，很大程度上削弱了学生的学习积极性.加上学生意志比较脆弱，对挫折还没有做好思想准备，从而动摇了学生的学习信心，产生了悲观、偏激的不良情绪，使学习行为发生中止.就其根本原因是因为学生在学习行为和认知心理之间产生不良循环：在认知中遇到了困难，从而影响到了情绪，使得在感情上不能逾越这个坎，认为自己没有学习能力，以致产生灰心、失望的情绪，严重影响了学生的行为，缺少了应有的学习积极性和主动性.学生的这种心理障碍一旦形成，就会加剧在认知上的错觉，很难让学生在学习中体验到快乐和成功，长此以往就形成了心理障碍.
2“活动单导学模式”在物理教学中的对应策略
2.1情境创设，激发兴趣
建构主义理论注重真实情境的建立，使学生对知识的探究能够从熟悉的生活中开始，以贴近学生的思维，促进学生对知识的主动搭建.在“活动单导学模式”的实施中，要建立与教学内容相关的情境，让学生领悟到物理知识是从生活中来的，通过探究、吸收、转化和应用，最终还要回到生活中去，从而激发学生学习物理的兴趣和好奇心.
比如在学习“惯性”的时候，教师就可以利用生活的现象来进行模拟，以此来创设实验情境，在学生对实验的观察中激发学生强烈的求知欲.
实验情境：在一个小车上放置一个小木块，当小车由静止忽然先前运动时，小车上的木块发生了什么变化，观察实验现象？当小车由运动忽然停止时，小车上的木块又发生了什么变化，观察实验现象？
学生通过观察，会非常好奇，都想知道为什么木块会发生运动？在运动状态发生变化时，小木块为什么没有跟着发生变化？学生内心的质疑，使他们对加水的过程进行了再次实践、观察，尝试利用课前所了解的新知进行解释，顺利将学生引入到“惯性”的学习中来，使他们对知识的理解更自然、贴切.通过这样的情境建立，使知识从学生熟悉的现象向外延伸，消除了学生对物理知识学习的畏惧感，从而变得敢于探索、敢于表达，克服了自身的心理障碍，积极主动地对知识进行探索，主动在心中搭建新的知识体系.
2.2点拨引导，延伸思维
“学起于思，思源于疑”.学生对新知的探索，会有各种各样的问题产生，在学生的探索道路上形成障碍.在具体的教学中，教师要能够顺势进行点拨引导，将学生的问题障碍转化为前进的阶梯，利用拆解的方式，将问题变为若干个小问题，从而降低问题的难度，促进学生的积极回答，有利于学生思维的延伸.
比如在学习有关“感应电流”的时候，学生自然会问“什么是感应电流？”这样的问题，如果教师直接给学生讲解，学生会觉得枯燥难懂，容易使学生对物理的学习产生抵触.那么，如果教师就可以通过实际实验让学生进行操作，从而针对实验提出个小问题，给学生的思维建立一定的台阶，使学生攀援而上，逐层深入知识的内部.
问题串：（1）当线圈不动，让磁铁在导线周围运动时，会有什么现象？（2）当磁铁不动，线圈移动时，会有什么现象？（3）为什么会有这样的现象发生？
上述问题的建立，贴近学生的思维，促进了学生对问题的思考，从而知道了电流的产生是由于切割磁感线产生的，要想有电流产生，首先要求是闭合电路，其次要做切割磁感线的运动.问题的一一解决，解开了学生心中的疑惑，使学生有了一种“拨开乌云见天日”的幸福感，顺利消除学生在思维上造成的障碍，并促进了学生思维的发展.
2.3评价整合，提升能力
评价可以促进学生对自我的认识，促进他们能力的提升.然而，评价不是批评，不是直接对学生的错误进行指正，因为那样做，会在一定程度上挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，给学生造成更大的学习障碍.在课堂实施中，教师要对学生的生成给予肯定，使学生感受到自己思维中的优点，利用比对、讨论的方式让学生意识到自己的不足，从而积极地进行修复、纠正，最终促进学生能力的提高.
比如在学习有关“自由落体运动”的时候，学生对羽毛、石头两个物体进行了观察，但是对谁先落地这个问题却意见不一致，展开了激烈的讨论，如学生对此不能正确理解，在解决相关问题时，仍会有错误产生.
学生生成：当然是石头先落地了，它的体积小、质量大.
很显然，学生的回答是错误的.而教师尽量不要直接指出学生的错误，而是让学生对两个物体进行受力分析，从而深层地分析自由落体的过程，使学生明白：在空气中，要考虑到物体所受空气的摩擦力，然而在真空中却不用考虑这一点，结合受力分析，应该是同时落地.根据这样的结论，学生再来评价自己的判断，很快就能够找出其中的错误，不仅促使学生进行了积极地改正，还有利于学生对知识的深层理解，保护了学生的自尊心，使学生更有信心面对学习中的难题，消除心理障碍.
3“活动单导学模式”在物理教学中的注意事项
3.1先学后教，当堂巩固
“活动单导学模式”的最大特点就是以学生的自学为主，注重学生在课堂上的知识巩固.在教学中，教师就要对学生的课前预习进行强调，使学生对课堂内容有个大致的了解，利用自己的认识对新知进行一定的分析，根据自己心中的疑惑建立问题，以做到心中有数，使学生内心的想法与课堂教学产生共鸣，从而积极地参与到教学环节中来，使课堂可以以学生为主体进行展开，有利于学生学习方式的转变和学习习惯的养成.
3.2结合学情，精讲精练
“活动单导学模式”受时间和空间的限制，需要精讲精练.教师要对教材教法进行深层地钻研，摒除原有的“讲-听-练”模式，注重学生的参与，利用学生的原有认知、亲身体验来推动课堂发展，使所有的教学活动都能够围绕学生的“最近发展区”进行展开，促使学生对知识的主动搭建，以使学生的学习方式由以往的“先教后学”转变为“先学后教”，帮助学生实现学习方式上的跨越，使课堂高效、实用.
3.3多元教学，融入实践
“活动单导学模式”在课堂中的开展，随时伴有学生的动态生成，伴随意外和错误生成.那么，教师就要机智灵活地进行引导，对多种教学方法进行综合掌握，根据学生的需要熟练进行切换，给学生提供更多的实践机会，利用学生的切身体验来诱导学生的思维，以使学生能够从学习的桎梏中解脱出来，实现最终的增效减负.
总之，“活动单导学模式”越来越受到广大师生的欢迎，其中存在的细节性问题需要教师结合学生的实情，从实际出发对学生的学习方式进行调整和改变，消除学生的学习紧张感，帮助学生克服原有的心理障碍，使学生慢慢适应新的教法，营造积极、和谐的课堂氛围.
1在物理教学中造成的心理障碍的成因剖析
“活动单导学模式”在教学中的实施，会让学生的心理发生一定的变化，自身的发展、教学模式的改变和学习任务的调整，使学生的思维不能及时得到调整、适应和跟进，加上在学习中遇到的挫折，很大程度上削弱了学生的学习积极性.加上学生意志比较脆弱，对挫折还没有做好思想准备，从而动摇了学生的学习信心，产生了悲观、偏激的不良情绪，使学习行为发生中止.就其根本原因是因为学生在学习行为和认知心理之间产生不良循环：在认知中遇到了困难，从而影响到了情绪，使得在感情上不能逾越这个坎，认为自己没有学习能力，以致产生灰心、失望的情绪，严重影响了学生的行为，缺少了应有的学习积极性和主动性.学生的这种心理障碍一旦形成，就会加剧在认知上的错觉，很难让学生在学习中体验到快乐和成功，长此以往就形成了心理障碍.
2“活动单导学模式”在物理教学中的对应策略
2.1情境创设，激发兴趣
建构主义理论注重真实情境的建立，使学生对知识的探究能够从熟悉的生活中开始，以贴近学生的思维，促进学生对知识的主动搭建.在“活动单导学模式”的实施中，要建立与教学内容相关的情境，让学生领悟到物理知识是从生活中来的，通过探究、吸收、转化和应用，最终还要回到生活中去，从而激发学生学习物理的兴趣和好奇心.
比如在学习“惯性”的时候，教师就可以利用生活的现象来进行模拟，以此来创设实验情境，在学生对实验的观察中激发学生强烈的求知欲.
实验情境：在一个小车上放置一个小木块，当小车由静止忽然先前运动时，小车上的木块发生了什么变化，观察实验现象？当小车由运动忽然停止时，小车上的木块又发生了什么变化，观察实验现象？
学生通过观察，会非常好奇，都想知道为什么木块会发生运动？在运动状态发生变化时，小木块为什么没有跟着发生变化？学生内心的质疑，使他们对加水的过程进行了再次实践、观察，尝试利用课前所了解的新知进行解释，顺利将学生引入到“惯性”的学习中来，使他们对知识的理解更自然、贴切.通过这样的情境建立，使知识从学生熟悉的现象向外延伸，消除了学生对物理知识学习的畏惧感，从而变得敢于探索、敢于表达，克服了自身的心理障碍，积极主动地对知识进行探索，主动在心中搭建新的知识体系.
2.2点拨引导，延伸思维
“学起于思，思源于疑”.学生对新知的探索，会有各种各样的问题产生，在学生的探索道路上形成障碍.在具体的教学中，教师要能够顺势进行点拨引导，将学生的问题障碍转化为前进的阶梯，利用拆解的方式，将问题变为若干个小问题，从而降低问题的难度，促进学生的积极回答，有利于学生思维的延伸.
比如在学习有关“感应电流”的时候，学生自然会问“什么是感应电流？”这样的问题，如果教师直接给学生讲解，学生会觉得枯燥难懂，容易使学生对物理的学习产生抵触.那么，如果教师就可以通过实际实验让学生进行操作，从而针对实验提出个小问题，给学生的思维建立一定的台阶，使学生攀援而上，逐层深入知识的内部.
问题串：（1）当线圈不动，让磁铁在导线周围运动时，会有什么现象？（2）当磁铁不动，线圈移动时，会有什么现象？（3）为什么会有这样的现象发生？
上述问题的建立，贴近学生的思维，促进了学生对问题的思考，从而知道了电流的产生是由于切割磁感线产生的，要想有电流产生，首先要求是闭合电路，其次要做切割磁感线的运动.问题的一一解决，解开了学生心中的疑惑，使学生有了一种“拨开乌云见天日”的幸福感，顺利消除学生在思维上造成的障碍，并促进了学生思维的发展.
2.3评价整合，提升能力
评价可以促进学生对自我的认识，促进他们能力的提升.然而，评价不是批评，不是直接对学生的错误进行指正，因为那样做，会在一定程度上挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，给学生造成更大的学习障碍.在课堂实施中，教师要对学生的生成给予肯定，使学生感受到自己思维中的优点，利用比对、讨论的方式让学生意识到自己的不足，从而积极地进行修复、纠正，最终促进学生能力的提高.
比如在学习有关“自由落体运动”的时候，学生对羽毛、石头两个物体进行了观察，但是对谁先落地这个问题却意见不一致，展开了激烈的讨论，如学生对此不能正确理解，在解决相关问题时，仍会有错误产生.
学生生成：当然是石头先落地了，它的体积小、质量大.
很显然，学生的回答是错误的.而教师尽量不要直接指出学生的错误，而是让学生对两个物体进行受力分析，从而深层地分析自由落体的过程，使学生明白：在空气中，要考虑到物体所受空气的摩擦力，然而在真空中却不用考虑这一点，结合受力分析，应该是同时落地.根据这样的结论，学生再来评价自己的判断，很快就能够找出其中的错误，不仅促使学生进行了积极地改正，还有利于学生对知识的深层理解，保护了学生的自尊心，使学生更有信心面对学习中的难题，消除心理障碍.
3“活动单导学模式”在物理教学中的注意事项
3.1先学后教，当堂巩固
“活动单导学模式”的最大特点就是以学生的自学为主，注重学生在课堂上的知识巩固.在教学中，教师就要对学生的课前预习进行强调，使学生对课堂内容有个大致的了解，利用自己的认识对新知进行一定的分析，根据自己心中的疑惑建立问题，以做到心中有数，使学生内心的想法与课堂教学产生共鸣，从而积极地参与到教学环节中来，使课堂可以以学生为主体进行展开，有利于学生学习方式的转变和学习习惯的养成.
3.2结合学情，精讲精练
“活动单导学模式”受时间和空间的限制，需要精讲精练.教师要对教材教法进行深层地钻研，摒除原有的“讲-听-练”模式，注重学生的参与，利用学生的原有认知、亲身体验来推动课堂发展，使所有的教学活动都能够围绕学生的“最近发展区”进行展开，促使学生对知识的主动搭建，以使学生的学习方式由以往的“先教后学”转变为“先学后教”，帮助学生实现学习方式上的跨越，使课堂高效、实用.
3.3多元教学，融入实践
“活动单导学模式”在课堂中的开展，随时伴有学生的动态生成，伴随意外和错误生成.那么，教师就要机智灵活地进行引导，对多种教学方法进行综合掌握，根据学生的需要熟练进行切换，给学生提供更多的实践机会，利用学生的切身体验来诱导学生的思维，以使学生能够从学习的桎梏中解脱出来，实现最终的增效减负.
总之，“活动单导学模式”越来越受到广大师生的欢迎，其中存在的细节性问题需要教师结合学生的实情，从实际出发对学生的学习方式进行调整和改变，消除学生的学习紧张感，帮助学生克服原有的心理障碍，使学生慢慢适应新的教法，营造积极、和谐的课堂氛围.