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摘要：当前，学校和家长都非常关注幼儿的学习问题，在幼儿园教学中加入了过多的小学化内容，影响了幼儿的身心发展。幼儿园中的园长和教师应转变思想，坚定地支持“去小学化”的相关政策，还给幼儿一个快乐的童年。在本文中，笔者将从教学实践出发，探索幼儿园教育去小学化的有效策略和方法。
关键词：幼儿园教育;去小学化;有效策略
引言：
在新的时代，家长非常关心幼儿的长远发展，希望幼儿园能够为幼儿教授更多的内容，使幼儿“赢在起跑线”。但是，幼儿的身心发展有其自身规律，如果违背了幼儿的天性，让幼儿被迫接受小学化的内容，不仅无法提高幼儿的综合素质，还会有损幼儿的身心发展。幼儿园应坚定自己的教育原则，使幼儿能够在自由的空间中获得长远发展。
一、转变思想，发挥引导作用
幼儿园中的园长决定着幼儿园的办学宗旨，对于幼儿园的教育教学活动发挥着主导作用，园长的思想也影响着教师的行为。在幼儿园中应让所有教师认識到“小学化”教学的危害，并能够主动传授与幼儿身心发展相关的教学内容，为幼儿提供适合他们的教学活动。
例如，在日常工作中，园长经常组织教师开展培训工作，深入对“去小学化”的相关政策进行了解，并且深入对幼儿教育的相关知识进行了学习，掌握了幼儿身心发展的几个重要阶段及相应特征，有针对性地开展了教学。同时，幼儿园还经常开展幼儿教师座谈会，让教师在座谈会上及时对教育教学中的问题进行分析，反思是否存在“小学化”的问题，及时进行改正，为幼儿园教育“去小学化”奠定了良好的基础。通过幼儿园上下的一致努力，幼儿园中的教师都掌握了创新的教学理念，能够自觉贯彻“去小学化”的相关理论知识。
二、规范管理，关注幼儿成长
当前的家长对于孩子的成长过于焦虑，认为让幼儿掌握更多的知识才会给幼儿辉煌的人生，使幼儿教育的价值无法得到正确的认知，影响了幼儿园各项工作的开展。教师应进一步强化幼儿园中的制度建设，使教师能够按照教育教学的规范，寓教于乐，使幼儿能够在玩乐中提高自己的身体素质和心理素质，为幼儿将来走上社会奠定良好的基础。
例如，在日常教学中，幼儿园明确规定，在课后不能够给幼儿布置作业，所有与教学有关的内容必须在课堂内完成;幼儿园还对教师的教学方法进行了明确规定，不能够采用灌输式的教学方法，必须让幼儿在玩乐中实现对知识的理解，达到寓教于乐的效果;为了幼儿的身心健康发展，幼儿园对幼儿的入院时间、饮食时间、睡眠时间等也做出了明确的规定，希望幼儿教师能够帮助幼儿养成良好的生活习惯，使幼儿获得健康的身体;教师在面对幼儿和家长的时候，必须要面带笑容，让家长和幼儿能够感受到幼儿园是一个充满爱和温馨的地方;教师不能够对幼儿施行软暴力和硬暴力，应使用引导的方式进行教学，让幼儿能够在充满爱的氛围中实现成长;不能够在教学中加入任何的小学内容，使教学遵循幼儿的身心发展规律进行。在严格的制度下，教师对自己的教学内容进行了调整，使其更加符合幼儿园教育和“去小学化”的要求，使幼儿能够在幼儿园度过愉快的一天。
三、开展活动，解放幼儿天性
在幼儿的成长过程中，“玩”是非常重要的，如果教师能够利用幼儿的天性，开展教学活动，就能够达到事半功倍的教学效果。教师可以将教学内容与幼儿喜闻乐见的手指谣、音乐、户外活动、游乐设施、美术绘画等结合在一起，就能够让幼儿在快乐的氛围中，积极地参与到教学活动中，使自己的天性得到释放。
例如，在日常教学中，幼儿教师经常带领学生做手指谣，用趣味的语言配合上生动形象的动作，让幼儿能够在充满韵律感的文字中实现语言能力的发展。很多幼儿都非常喜欢教师讲授的手指谣，并主动跟着教师学习。有的手指谣能够让幼儿对拟声词进行掌握，如“黑猫警长喵喵喵，开着警车滴滴滴”;有的手指谣能够让幼儿对大自然规律进行了解，如“我种了一颗豆，发了一个芽，三天不浇水，蔫儿了，三天浇了水，直了”;有的手指谣能够让幼儿掌握数学知识，如“一二三四五，上山打老虎，老虎没打到，打到小松鼠”。在这些趣味化的手指谣中，幼儿的兴趣被点燃，能够自然而然地加入到教学活动中，释放了幼儿的天性，使幼儿获得了综合能力的发展。这种趣味化的教学活动是对“去小学化”政策的落实，为幼儿的成长提供了更加广阔的天地。
结语：
幼儿园教育“小学化”的表现之一，是一些幼儿园提前对幼儿进行小学教育，违背了幼儿身心发展的规律。甚至有些幼儿园为了提高经济效益，纷纷办起了学前班，使用了小学教材，让幼儿提前接触了大量的小学知识。在这种错误的做法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了，以至于很多专家不得不呼吁“把童年还给孩子”。因此，幼儿园的园长和教师必须重视“小学化”的不良影响，通过寓教于乐的方式进行教学，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。
参考文献：
[1]兰若溪. 幼儿园教育“小学化”评判指标研究[D].河北大学，2019.
[2]姚刚，李华.幼儿园教育去“小学化”需多方协同配合[J].中国教育学刊，2019（03）：107.
关键词：幼儿园教育;去小学化;有效策略
引言：
在新的时代，家长非常关心幼儿的长远发展，希望幼儿园能够为幼儿教授更多的内容，使幼儿“赢在起跑线”。但是，幼儿的身心发展有其自身规律，如果违背了幼儿的天性，让幼儿被迫接受小学化的内容，不仅无法提高幼儿的综合素质，还会有损幼儿的身心发展。幼儿园应坚定自己的教育原则，使幼儿能够在自由的空间中获得长远发展。
一、转变思想，发挥引导作用
幼儿园中的园长决定着幼儿园的办学宗旨，对于幼儿园的教育教学活动发挥着主导作用，园长的思想也影响着教师的行为。在幼儿园中应让所有教师认識到“小学化”教学的危害，并能够主动传授与幼儿身心发展相关的教学内容，为幼儿提供适合他们的教学活动。
例如，在日常工作中，园长经常组织教师开展培训工作，深入对“去小学化”的相关政策进行了解，并且深入对幼儿教育的相关知识进行了学习，掌握了幼儿身心发展的几个重要阶段及相应特征，有针对性地开展了教学。同时，幼儿园还经常开展幼儿教师座谈会，让教师在座谈会上及时对教育教学中的问题进行分析，反思是否存在“小学化”的问题，及时进行改正，为幼儿园教育“去小学化”奠定了良好的基础。通过幼儿园上下的一致努力，幼儿园中的教师都掌握了创新的教学理念，能够自觉贯彻“去小学化”的相关理论知识。
二、规范管理，关注幼儿成长
当前的家长对于孩子的成长过于焦虑，认为让幼儿掌握更多的知识才会给幼儿辉煌的人生，使幼儿教育的价值无法得到正确的认知，影响了幼儿园各项工作的开展。教师应进一步强化幼儿园中的制度建设，使教师能够按照教育教学的规范，寓教于乐，使幼儿能够在玩乐中提高自己的身体素质和心理素质，为幼儿将来走上社会奠定良好的基础。
例如，在日常教学中，幼儿园明确规定，在课后不能够给幼儿布置作业，所有与教学有关的内容必须在课堂内完成;幼儿园还对教师的教学方法进行了明确规定，不能够采用灌输式的教学方法，必须让幼儿在玩乐中实现对知识的理解，达到寓教于乐的效果;为了幼儿的身心健康发展，幼儿园对幼儿的入院时间、饮食时间、睡眠时间等也做出了明确的规定，希望幼儿教师能够帮助幼儿养成良好的生活习惯，使幼儿获得健康的身体;教师在面对幼儿和家长的时候，必须要面带笑容，让家长和幼儿能够感受到幼儿园是一个充满爱和温馨的地方;教师不能够对幼儿施行软暴力和硬暴力，应使用引导的方式进行教学，让幼儿能够在充满爱的氛围中实现成长;不能够在教学中加入任何的小学内容，使教学遵循幼儿的身心发展规律进行。在严格的制度下，教师对自己的教学内容进行了调整，使其更加符合幼儿园教育和“去小学化”的要求，使幼儿能够在幼儿园度过愉快的一天。
三、开展活动，解放幼儿天性
在幼儿的成长过程中，“玩”是非常重要的，如果教师能够利用幼儿的天性，开展教学活动，就能够达到事半功倍的教学效果。教师可以将教学内容与幼儿喜闻乐见的手指谣、音乐、户外活动、游乐设施、美术绘画等结合在一起，就能够让幼儿在快乐的氛围中，积极地参与到教学活动中，使自己的天性得到释放。
例如，在日常教学中，幼儿教师经常带领学生做手指谣，用趣味的语言配合上生动形象的动作，让幼儿能够在充满韵律感的文字中实现语言能力的发展。很多幼儿都非常喜欢教师讲授的手指谣，并主动跟着教师学习。有的手指谣能够让幼儿对拟声词进行掌握，如“黑猫警长喵喵喵，开着警车滴滴滴”;有的手指谣能够让幼儿对大自然规律进行了解，如“我种了一颗豆，发了一个芽，三天不浇水，蔫儿了，三天浇了水，直了”;有的手指谣能够让幼儿掌握数学知识，如“一二三四五，上山打老虎，老虎没打到，打到小松鼠”。在这些趣味化的手指谣中，幼儿的兴趣被点燃，能够自然而然地加入到教学活动中，释放了幼儿的天性，使幼儿获得了综合能力的发展。这种趣味化的教学活动是对“去小学化”政策的落实，为幼儿的成长提供了更加广阔的天地。
结语：
幼儿园教育“小学化”的表现之一，是一些幼儿园提前对幼儿进行小学教育，违背了幼儿身心发展的规律。甚至有些幼儿园为了提高经济效益，纷纷办起了学前班，使用了小学教材，让幼儿提前接触了大量的小学知识。在这种错误的做法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了，以至于很多专家不得不呼吁“把童年还给孩子”。因此，幼儿园的园长和教师必须重视“小学化”的不良影响，通过寓教于乐的方式进行教学，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。
参考文献：
[1]兰若溪. 幼儿园教育“小学化”评判指标研究[D].河北大学，2019.
[2]姚刚，李华.幼儿园教育去“小学化”需多方协同配合[J].中国教育学刊，2019（03）：107.