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智障学生自主管理能力的培养被越来越多的人所关注和重视，是智障教育的重要内容。作为高年级智障学生的班主任，应坚持以学生发展为本，根据智障学生的特点，按照不同年龄、不同智力水平，合理确定其生存能力标准，利用各种有利因素，综合考虑智障学生体能、技能和智能的培养，循序渐进，因势利导，科学稳妥地推进智障学生自主管理能力的提高，从而实现从“教师全程管理”向“学生自主管理”的转变。
一、确立以学生发展为本的管理理念，突出一个“信”字
目前还有个别教师和家长认为智障学生能力过低，害怕一放手，学生管理就混乱，出现危险，为了完成教学任务，便于管理，就把学生的管理权紧紧攥在手中，一丝也不敢放松，对智障学生实行全程的、细化的、命令式的管理模式。这种管理模式在短期内是有效的，但影响着学生长远和未来能力的提升。因此要提高智障学生的自主管理能力，首先要从转变管理理念开始，改变原有的“教育中无‘学生’”的状况，确立以学生发展为本的管理观念，要相信智障学生“他能行”，从思想上彻底根除传统的师生关系，建立平等的师生关系，把重点放在发展学生的自主性、能动性和创造性的追求上。在对学生的管理上，教师要敢于放手，充分调动学生的主动性，让他们积极地参与管理、构建自我，最终实现自我管理。
二、把班级管理交给学生，突出一个“励”字
实现智障学生自主管理，教师在相信学生能行的同时还要培养学生的自信心，要让学生相信“我能行”。
第一，应当给予学生充分的信任与鼓励，实行信心鼓励法。
学生的自主管理要更多地考虑智障学生的心理特点和心理需求等方面的情况，充分调动智障学生参与班级活动、班级管理的积极性和主动性，鼓励学生“自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的班级自己管”，在生活、学习、活动中，逐步养成自我管理的良好行为习惯。
第二，应激励学生自己做力所能及的事，实行目标激励法。
因智障学生的特殊性，无论哪方面的养成教育，都需要老师给学生的行为规定一个短期目标或者要求，这些目标或者要求要尽量详细、明确、具体，使学生能够看得见、摸得着，这样才能有利于学生理解、掌握和执行。要给他们创造机会，让他们从一些小事做起，独立地完成，相信经历多次实践之后，学生们一定会越做越好。
第三，突出每个学生参与的主体地位，实行岗位责任奖励制度。
要使班级中的绝大多数学生都能成为一项工作的管理者，如有人负责收发作业、有人负责开关门窗等，做到人人有事做、事事有人管，同时自己也是其他管理者的管理对象。要让学生知责任、明责任、负责任，也让更多的学生有自我表现、自我锻炼、自我管理、自我教育的机会，形成一种人人平等、人人有责、相互牵制、相互竞争、相互促进的良好机制。教师对表现好的学生要及时进行奖励，以增强学生的责任感和积极性。
三、建立学生自主管理的框架与机制，突出一个“恒”字
智障学生自制力较差，做事情往往是三分钟的热度，老师在他们就做，老师不在他们就会放弃。所以在培养每一个习惯的初期，老师要坚持靠上抓，在靠的过程中，学生的行为会由强制到自觉，再到一个习惯的养成，在一个又一个习惯成自然的培养中，学生自主管理的框架与机制就建立起来了。
首先，要认真建立好每一个班级制度。
俗话说“没有规矩不成方圆”，一个班要管理好，就必须制定出一些行之有效的制度。
其次，要持之以恒地抓好学生良好行为习惯的养成。
培养智障学生良好的行为习惯会让他们受益终生，所以要以习惯养成为目标，认真做好每天的每一件事情。如：建立班级日志，对学生们每一天的表现情况认真做好记录，对表现好的学生进行大力表扬，为学生树立典范，对有违纪行为的学生进行苦口婆心的教育，久而久之，学生就能够逐渐养成良好的行为习惯。
四、实现和谐发展，突出一个“帮”字
实施学生自主管理教育，并非是任学生自由发展，智障学生的自主管理有其特殊性，实施智障学生自主管理教育，教师的引导、帮扶作用不可忽视。在不超出智障学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事教师都要敢于“放”，在学生遇到困难、难以解决的边缘，老师要及时“扶”。 扶的最终目的是不扶，在培养智障学生自主管理能力中，要寓放于扶，扶中有放，扶放相济，边扶边放，先扶后放。教师只有扶放得体，教师的监控与学生的自主管理才能实现和谐统一。
一是老师帮学生。
智障学生面对自我服务活动，困难重重，可以说，自主管理对于智障学生来说难度相当大。因此班主任要重视与科任教师、生活教师的合作，互相配合，共同分析学生的情况，交流经验，帮助学生成长。如智障学生应该独立完成的每一项劳动，教师必须在要求、程序、方法、技巧等方面进行耐心指导，并让他们反复尝试、实践，直到学生每个劳动项目的独立完成，最终实现学生自主管理能力的培养。
二是学生帮助学生。
要充分发挥优秀学生的模范带头作用，组建学生管理队伍，注重调动学生的主体能动性，发掘学生的自身潜质，主动帮助那些需要帮助的同学。这样不仅能够培养同学们的互助合作精神，还带动了其他学生自主能力的提高。
三是家、校、社会合力帮学生。
要重视与家长的合作，对学生的教育离开了家庭教育是不完整的教育，只有双方共同联合才能收到好的教育效果。要与每个孩子的家长经常进行交流，指导家长正确教育子女，并探求家长的心声，让家长提出合理的教学建议，把家长引导到教育者行列，要求家长利用节假日多带孩子到生活中体验生活、体验学习，把学习内容扩展到生活中。同时要重视与社会各界的合作，使学校、家庭、社会、自我四个方面构成一个教育的大环境。要让全社会了解、关心智障学生的成长，支持帮助特殊教育工作，共同教育好智障学生。
总之，智障学生自主管理能力的培养旨在强调尊重学生的主体地位，坚持低起点切入、小目标实施、分层次推进、多渠道展开的工作思路，突出学生的主体性发挥，突出“抓近、抓小、抓实”，使学生在生活上会自理、学习上会自主、行为上会自律，促进智障学生的全面发展。
一、确立以学生发展为本的管理理念，突出一个“信”字
目前还有个别教师和家长认为智障学生能力过低，害怕一放手，学生管理就混乱，出现危险，为了完成教学任务，便于管理，就把学生的管理权紧紧攥在手中，一丝也不敢放松，对智障学生实行全程的、细化的、命令式的管理模式。这种管理模式在短期内是有效的，但影响着学生长远和未来能力的提升。因此要提高智障学生的自主管理能力，首先要从转变管理理念开始，改变原有的“教育中无‘学生’”的状况，确立以学生发展为本的管理观念，要相信智障学生“他能行”，从思想上彻底根除传统的师生关系，建立平等的师生关系，把重点放在发展学生的自主性、能动性和创造性的追求上。在对学生的管理上，教师要敢于放手，充分调动学生的主动性，让他们积极地参与管理、构建自我，最终实现自我管理。
二、把班级管理交给学生，突出一个“励”字
实现智障学生自主管理，教师在相信学生能行的同时还要培养学生的自信心，要让学生相信“我能行”。
第一，应当给予学生充分的信任与鼓励，实行信心鼓励法。
学生的自主管理要更多地考虑智障学生的心理特点和心理需求等方面的情况，充分调动智障学生参与班级活动、班级管理的积极性和主动性，鼓励学生“自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的班级自己管”，在生活、学习、活动中，逐步养成自我管理的良好行为习惯。
第二，应激励学生自己做力所能及的事，实行目标激励法。
因智障学生的特殊性，无论哪方面的养成教育，都需要老师给学生的行为规定一个短期目标或者要求，这些目标或者要求要尽量详细、明确、具体，使学生能够看得见、摸得着，这样才能有利于学生理解、掌握和执行。要给他们创造机会，让他们从一些小事做起，独立地完成，相信经历多次实践之后，学生们一定会越做越好。
第三，突出每个学生参与的主体地位，实行岗位责任奖励制度。
要使班级中的绝大多数学生都能成为一项工作的管理者，如有人负责收发作业、有人负责开关门窗等，做到人人有事做、事事有人管，同时自己也是其他管理者的管理对象。要让学生知责任、明责任、负责任，也让更多的学生有自我表现、自我锻炼、自我管理、自我教育的机会，形成一种人人平等、人人有责、相互牵制、相互竞争、相互促进的良好机制。教师对表现好的学生要及时进行奖励，以增强学生的责任感和积极性。
三、建立学生自主管理的框架与机制，突出一个“恒”字
智障学生自制力较差，做事情往往是三分钟的热度，老师在他们就做，老师不在他们就会放弃。所以在培养每一个习惯的初期，老师要坚持靠上抓，在靠的过程中，学生的行为会由强制到自觉，再到一个习惯的养成，在一个又一个习惯成自然的培养中，学生自主管理的框架与机制就建立起来了。
首先，要认真建立好每一个班级制度。
俗话说“没有规矩不成方圆”，一个班要管理好，就必须制定出一些行之有效的制度。
其次，要持之以恒地抓好学生良好行为习惯的养成。
培养智障学生良好的行为习惯会让他们受益终生，所以要以习惯养成为目标，认真做好每天的每一件事情。如：建立班级日志，对学生们每一天的表现情况认真做好记录，对表现好的学生进行大力表扬，为学生树立典范，对有违纪行为的学生进行苦口婆心的教育，久而久之，学生就能够逐渐养成良好的行为习惯。
四、实现和谐发展，突出一个“帮”字
实施学生自主管理教育，并非是任学生自由发展，智障学生的自主管理有其特殊性，实施智障学生自主管理教育，教师的引导、帮扶作用不可忽视。在不超出智障学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事教师都要敢于“放”，在学生遇到困难、难以解决的边缘，老师要及时“扶”。 扶的最终目的是不扶，在培养智障学生自主管理能力中，要寓放于扶，扶中有放，扶放相济，边扶边放，先扶后放。教师只有扶放得体，教师的监控与学生的自主管理才能实现和谐统一。
一是老师帮学生。
智障学生面对自我服务活动，困难重重，可以说，自主管理对于智障学生来说难度相当大。因此班主任要重视与科任教师、生活教师的合作，互相配合，共同分析学生的情况，交流经验，帮助学生成长。如智障学生应该独立完成的每一项劳动，教师必须在要求、程序、方法、技巧等方面进行耐心指导，并让他们反复尝试、实践，直到学生每个劳动项目的独立完成，最终实现学生自主管理能力的培养。
二是学生帮助学生。
要充分发挥优秀学生的模范带头作用，组建学生管理队伍，注重调动学生的主体能动性，发掘学生的自身潜质，主动帮助那些需要帮助的同学。这样不仅能够培养同学们的互助合作精神，还带动了其他学生自主能力的提高。
三是家、校、社会合力帮学生。
要重视与家长的合作，对学生的教育离开了家庭教育是不完整的教育，只有双方共同联合才能收到好的教育效果。要与每个孩子的家长经常进行交流，指导家长正确教育子女，并探求家长的心声，让家长提出合理的教学建议，把家长引导到教育者行列，要求家长利用节假日多带孩子到生活中体验生活、体验学习，把学习内容扩展到生活中。同时要重视与社会各界的合作，使学校、家庭、社会、自我四个方面构成一个教育的大环境。要让全社会了解、关心智障学生的成长，支持帮助特殊教育工作，共同教育好智障学生。
总之，智障学生自主管理能力的培养旨在强调尊重学生的主体地位，坚持低起点切入、小目标实施、分层次推进、多渠道展开的工作思路，突出学生的主体性发挥，突出“抓近、抓小、抓实”，使学生在生活上会自理、学习上会自主、行为上会自律，促进智障学生的全面发展。