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摘要：幼儿阶段社会适应能力培养非常重要，小班幼儿常常出现对幼儿园的学习和生活很不适应，常常在心理上产生紧张，出现厌学、孤僻、焦虑及攻击性行为等不利于交往的行为。本文作者从几个角度阐述了促进幼儿社会适应性发展早期阅读个别指导的一些方法，希望对相关工作者提供参考借鉴。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初遇萌星，剖析其行为背后的意图
9月，小一班迎来了37位虎兔宝宝，他们天真、可爱但也性格迥异。在这一群萌娃中，有一颗“星”他总让人眼前一亮。他并没有一些幼儿入园的厌学、孤僻、焦虑，而是天天开心的上幼儿园，寻找同伴做游戏。正当我们为他的愉快情绪感到开心时，我们也发现了他与同伴交往中“特别之处”。这颗“小星星”就是我们班的萌娃之一小星。
在班上他有着自己熟识的伙伴，喜欢去拥抱自己的熟悉的伙伴，热情的把别人压倒在地，一开始伙伴们还觉得有趣，一次次的摔倒也让伙伴们害怕起了这样“有力”的拥抱了。“老师，小星又撞倒我了”“老师，小星星把我压在地上”“小星星咬我”等等诸如此类的告状声贯穿在一日生活之中。是什么让小星做出这样的行为呢？我们仔细的观察并与家长沟通，“迷雾”渐渐的散去了。
我们邀请了小星妈妈讨论他的情况，但是小星妈妈觉得平时里其没有这种现象，显然与家长沟通出现了瓶颈的状态。从出生到入园前，小星的活动轨迹多半是与成人接触，甚少与同龄人相处，他不知道如何与人交往，于是他用最直接的拥抱、亲吻等行为去表达对同伴的友好，可是这些看似亲密但又过激的行为，导致了他群体生活中会出现同伴的不满、其他家长的气愤，这无疑是将小星推向了“交往能力薄弱”的风口浪尖上。
我发现小星在平常没有人的时候其实是非常乖巧、安静的，或是与一个、两个较熟悉的人交往也不会出现纠纷。但他已经习惯了独自游戏，自我交往，才在遇到人多的时候就会激动，容易做出较过激的行为。
二、巧用绘本，引导其学习交往的方法
如何结合《3—6岁儿童学习与发展指南》、选择有针对性、帮助性的绘本等多种渠道促进他宝贝的社会适应性发展呢？我尝试了以下一些策略：
1.常见式阅读
在班级中选用合适培养幼儿人际交往能力的绘本，通过小组式阅读，观察他的表现今儿促进其社会适应性发展。小组式的阅读的优势是可以让他从自己阅读绘本、同伴描述中了解一些简单的交往方法，但存在的不足便是不能对他进行针对性的指导。
2.个别式阅读
针对其阶段性的表现，选择符合并针对性较强的绘本，以师幼共同阅读的形式进行指导。下面是初次与他个别式阅读《南瓜小房子》中一个片段：
阅读后，他：“有很多小动物，是他的朋友。”
师：“你怎么知道这些是小老鼠的朋友的。”
他：“他们都跑到房子里面去了。”
师：“是的，你观察得很仔细，小老鼠有很多的朋友，他们都是怎么在一起相处的？”
他：“小老鼠请他们来玩，有好吃的。小羊要给它小草，小鸡要给它虫子吃……”（他将这周开始的《小松鼠请客》结合到里面来了。）
师：“小老鼠喜欢和自己的朋友玩，他也想和自己的朋友玩，他和他用了一样的办法吗？”
他：“没有，他咬别人不可以。我以后不咬人了。”
个别式阅读存在的好处是能更为准确的观察期的阅读情况，但是出现了幼儿更多的是语言上的进步，行为上的滞留。
3.同伴式阅读
鼓励其寻找自己喜欢的同伴一同进行绘本阅读，由同伴带动的形式进行引导从而促进其社会适应性发展。他有自己在群体生活中较为熟悉的伙伴，当天他自己邀请了伙伴进行阅读：
当天我邀请了他一起阅读，并询问他“你想和哪些好朋友一起阅读？”他说自己想和子恒一起阅读，于是我陪着他一起去邀请子恒。于是他询问子恒是否愿意与他一起阅读，当遇到子恒想要玩娃娃家时他迷茫了，在我的鼓励下他找到了婧琪在其同意后两人牵手同行。
一开始他一直介绍内容给婧琪。婧琪很安静的听，但是没有过多的回应。他选择向教师描述，很快两个小伙伴互相阐述对画面的理解，当婧琪与他的想法不同时，他表现出了与同伴争执的激动情绪。教师处于旁观状态，发现他对于同伴的指责无法接受，面对这些困难挫折他总是用激动的言语去抗议。他不知道如何与别人沟通。
同伴式阅读对他有一定的影响，他开始能有礼貌的邀请同伴并在融洽的相处下阅读，但是从他的表现我们不难看出他对于别人不认同自己意见时候的激动师因为其过于以自我为中心导致的。
三、多样互动，鼓励其尝试友善的交往
1.表扬鼓励式
留心观察在一日生活中他出现的能友爱与伙伴一起游戏、聊天等场景，及时鼓励并表扬。同时也让一些对其有一点点畏惧的伙伴重新相信他，并主动愿意的与其游戏。帮助他学会友善、合适的方式与人交往。
2.再现情景式
实时关注他与同伴的交往互动情况，当遇到其余同伴出现争执、动手行为时，先不急着告诉他做错了什么，而是与他再现情景，让其在冷静中尝试思考，选择更好的解决方法。
3.以强带弱式
他的种种表现都让伙伴们有点进而远之，但是没有幼儿喜欢跟他一起玩的话只会让他的交往能力没有进步反而更加的糟糕。为了让其建立自己的朋友圈，并且能从中获得来至同伴有益的交往方式，教师鼓励班上幼儿们多与他接触游戏，以强带弱的方式让交往能力较强的幼儿去带动他。让他有自己的朋友，从而慢慢的改善“自己世界”里的交往假象。
4.师幼约定式
一定的规则约束也是帮助他尽快与同伴和谐相处的办法之一。所以我主动与他约定拉钩钩，提出与同伴玩的时候，要先询问别人愿意吗？不愿意就可以直接找别的朋友。
他通过这一学期在绘本以及多种方式的帮助下渐渐的改变了与同伴相处的方式方法。虽然偶尔他还是会出现交往困难的现象，但相比之前他有了很大的改变。这是我们喜闻乐见的。
选择适宜的绘本，采用合身的方法，无疑是帮助他促进社会适应性发展的克星办法。绘本的魔力成就了多样互动的成功，也让我们看到這颗光芒四射的“他星”正在慢慢穿越交往障碍融入这个友善的星际之中。
参考文献
1.阅读启迪童心 书香浸润校园——谈福建省金山幼儿园阅读课程建设之路[J].朱娜珍. 福建教育.2019（50）
2.浅谈幼儿早期阅读兴趣与习惯的培养[J].薛林芳.学周刊.2020（29）
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初遇萌星，剖析其行为背后的意图
9月，小一班迎来了37位虎兔宝宝，他们天真、可爱但也性格迥异。在这一群萌娃中，有一颗“星”他总让人眼前一亮。他并没有一些幼儿入园的厌学、孤僻、焦虑，而是天天开心的上幼儿园，寻找同伴做游戏。正当我们为他的愉快情绪感到开心时，我们也发现了他与同伴交往中“特别之处”。这颗“小星星”就是我们班的萌娃之一小星。
在班上他有着自己熟识的伙伴，喜欢去拥抱自己的熟悉的伙伴，热情的把别人压倒在地，一开始伙伴们还觉得有趣，一次次的摔倒也让伙伴们害怕起了这样“有力”的拥抱了。“老师，小星又撞倒我了”“老师，小星星把我压在地上”“小星星咬我”等等诸如此类的告状声贯穿在一日生活之中。是什么让小星做出这样的行为呢？我们仔细的观察并与家长沟通，“迷雾”渐渐的散去了。
我们邀请了小星妈妈讨论他的情况，但是小星妈妈觉得平时里其没有这种现象，显然与家长沟通出现了瓶颈的状态。从出生到入园前，小星的活动轨迹多半是与成人接触，甚少与同龄人相处，他不知道如何与人交往，于是他用最直接的拥抱、亲吻等行为去表达对同伴的友好，可是这些看似亲密但又过激的行为，导致了他群体生活中会出现同伴的不满、其他家长的气愤，这无疑是将小星推向了“交往能力薄弱”的风口浪尖上。
我发现小星在平常没有人的时候其实是非常乖巧、安静的，或是与一个、两个较熟悉的人交往也不会出现纠纷。但他已经习惯了独自游戏，自我交往，才在遇到人多的时候就会激动，容易做出较过激的行为。
二、巧用绘本，引导其学习交往的方法
如何结合《3—6岁儿童学习与发展指南》、选择有针对性、帮助性的绘本等多种渠道促进他宝贝的社会适应性发展呢？我尝试了以下一些策略：
1.常见式阅读
在班级中选用合适培养幼儿人际交往能力的绘本，通过小组式阅读，观察他的表现今儿促进其社会适应性发展。小组式的阅读的优势是可以让他从自己阅读绘本、同伴描述中了解一些简单的交往方法，但存在的不足便是不能对他进行针对性的指导。
2.个别式阅读
针对其阶段性的表现，选择符合并针对性较强的绘本，以师幼共同阅读的形式进行指导。下面是初次与他个别式阅读《南瓜小房子》中一个片段：
阅读后，他：“有很多小动物，是他的朋友。”
师：“你怎么知道这些是小老鼠的朋友的。”
他：“他们都跑到房子里面去了。”
师：“是的，你观察得很仔细，小老鼠有很多的朋友，他们都是怎么在一起相处的？”
他：“小老鼠请他们来玩，有好吃的。小羊要给它小草，小鸡要给它虫子吃……”（他将这周开始的《小松鼠请客》结合到里面来了。）
师：“小老鼠喜欢和自己的朋友玩，他也想和自己的朋友玩，他和他用了一样的办法吗？”
他：“没有，他咬别人不可以。我以后不咬人了。”
个别式阅读存在的好处是能更为准确的观察期的阅读情况，但是出现了幼儿更多的是语言上的进步，行为上的滞留。
3.同伴式阅读
鼓励其寻找自己喜欢的同伴一同进行绘本阅读，由同伴带动的形式进行引导从而促进其社会适应性发展。他有自己在群体生活中较为熟悉的伙伴，当天他自己邀请了伙伴进行阅读：
当天我邀请了他一起阅读，并询问他“你想和哪些好朋友一起阅读？”他说自己想和子恒一起阅读，于是我陪着他一起去邀请子恒。于是他询问子恒是否愿意与他一起阅读，当遇到子恒想要玩娃娃家时他迷茫了，在我的鼓励下他找到了婧琪在其同意后两人牵手同行。
一开始他一直介绍内容给婧琪。婧琪很安静的听，但是没有过多的回应。他选择向教师描述，很快两个小伙伴互相阐述对画面的理解，当婧琪与他的想法不同时，他表现出了与同伴争执的激动情绪。教师处于旁观状态，发现他对于同伴的指责无法接受，面对这些困难挫折他总是用激动的言语去抗议。他不知道如何与别人沟通。
同伴式阅读对他有一定的影响，他开始能有礼貌的邀请同伴并在融洽的相处下阅读，但是从他的表现我们不难看出他对于别人不认同自己意见时候的激动师因为其过于以自我为中心导致的。
三、多样互动，鼓励其尝试友善的交往
1.表扬鼓励式
留心观察在一日生活中他出现的能友爱与伙伴一起游戏、聊天等场景，及时鼓励并表扬。同时也让一些对其有一点点畏惧的伙伴重新相信他，并主动愿意的与其游戏。帮助他学会友善、合适的方式与人交往。
2.再现情景式
实时关注他与同伴的交往互动情况，当遇到其余同伴出现争执、动手行为时，先不急着告诉他做错了什么，而是与他再现情景，让其在冷静中尝试思考，选择更好的解决方法。
3.以强带弱式
他的种种表现都让伙伴们有点进而远之，但是没有幼儿喜欢跟他一起玩的话只会让他的交往能力没有进步反而更加的糟糕。为了让其建立自己的朋友圈，并且能从中获得来至同伴有益的交往方式，教师鼓励班上幼儿们多与他接触游戏，以强带弱的方式让交往能力较强的幼儿去带动他。让他有自己的朋友，从而慢慢的改善“自己世界”里的交往假象。
4.师幼约定式
一定的规则约束也是帮助他尽快与同伴和谐相处的办法之一。所以我主动与他约定拉钩钩，提出与同伴玩的时候，要先询问别人愿意吗？不愿意就可以直接找别的朋友。
他通过这一学期在绘本以及多种方式的帮助下渐渐的改变了与同伴相处的方式方法。虽然偶尔他还是会出现交往困难的现象，但相比之前他有了很大的改变。这是我们喜闻乐见的。
选择适宜的绘本，采用合身的方法，无疑是帮助他促进社会适应性发展的克星办法。绘本的魔力成就了多样互动的成功，也让我们看到這颗光芒四射的“他星”正在慢慢穿越交往障碍融入这个友善的星际之中。
参考文献
1.阅读启迪童心 书香浸润校园——谈福建省金山幼儿园阅读课程建设之路[J].朱娜珍. 福建教育.2019（50）
2.浅谈幼儿早期阅读兴趣与习惯的培养[J].薛林芳.学周刊.2020（29）