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随着社会的发展，信息技术已成为一门基础性的学科课程。但在信息技术教学中普遍存在一种现象：学生开始学信息技术课时都怀着神秘兴奋的心态，非常想学，但学着学着就不感兴趣了。因此，教师如何进行信息技术课的教学？如何才能让学生爱学、乐学？如何才能提高信息技术课的质量？这些问题的提出，就要求我们把学生看作是具有生命活力的个体，一切为了学生生命的发展，构建充满生命力的课堂教学运行体系，而这也是新课程改革的重要目标。信息技术是一门发展迅速、变化较快的课程，学校教材和设备等往往无法与其变化同步，教学内容和教材往往很难与社会发展同步。因此，创建绿色的教学环境，也应该是推进教学发展和提高教学质量的一个途径。
下面我从信息技术教学的角度谈一谈我是如何为学生提供一个绿色的信息技术学习环境的。
一、为学生营造探索、和谐的课堂
1.在课堂设计中，营造探索的学习环境
要使学生对学习内容产生内在需要，首先要给学生营造一个探索的环境，让学生参与到整个教学活动中去。在课程设计中要结合学生的具体情况，对所讲课程全面考虑，给学生一个探索的机会。
（1）设计好灵活有趣的教学目标
在每一堂课上针对所讲课程内容为学生制定一个学习总体目标，并在教学开始时就将目标告诉学生。一个“活”的教学目标，可以有效地引导学生去努力，方向明确，学得有趣。
（2）规划教学内容，并把教学内容设计到“任务”中。
教学过程就是教师带领学生在计算机上完成一个个实际任务，学生在完成任务的过程中逐步构建他们的信息技术知识。新知识、新功能不是由教师直接告诉学生，而隐藏在任务的背后，让学生在完成任务的过程中接受下来，让学生自己在创作中去掌握各种操作。
设计“任务”时，考虑个体差异。为了保证学生的主体作用，教师要提供让全体学生参与的机会。在学生参与过程中，要给不同学生自由选择的余地，使不同层次的学生都得到相应的发展。学生的知识基础，智力水平不同，学习的出发点和结果的标准也就不能一个样。所以学生的“参与度”应该有弹性。
（3）根据内容，灵活选择教学方法
教学内容分为三类，根据不同的教学内容灵活地采用各种教学方法。一类是基础知识部分，学生只有掌握了这类内容才能对所学课程有基本的了解，这类内容宜采用教师带领学生学习。第二类是学生掌握了基本知识之后，在完成教师交给的任务过程中发现的新问题。这些问题，我采用教师适当辅导，学生分组讨论自学为主的教学方法，第三类是利用第二类教学方法难以解决的问题，即难点部分，对这类问题，以教师引导为主，帮助学生在探索过程中解决问题。
2.在教学互动中，营造和谐融洽的师生关系
长期以来的教学往往是教师在课堂上表演“独角戏”，这种方式使学生一直处于被动观看、强迫接受的地位，师生没有互动，信息不是相互交换，而是单向灌输，在这种的环境中学习，学生思维的灵活性、敏捷性和独创性都受到抑制，难以适应当今教育教学的需求。教师在教学过程中，应该尽可能的开辟、发现各种教学方式，培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感的师生“交流剧”。创设一个民主和谐的环境，在教学中将一个学生提出不懂的问题，由其他学生来回答，教师和学生互为“你”和“我”。学生在回答问题时往往是用“学生语言”，提问的同学更容易理解。有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题而得到同样的答案，比教师用一种方法解答更能训练学生的发散性思维。
3.注重问题解决过程中思考与设计环节的训练
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，不仅要让学生知道怎样做，更要让学生知道为什么这样做，这样做有什么好处，有没有更好的解决办法。真正让学生自己学会解决问题。对于这一点，我在教学生画图时深有体会：大多数学生只重“画”，不重思考和设计。比如要画一个复杂的图案，其实它是由一个或几个基本图案通过组合而构成的。在画之前首先要知道怎样分解这个复杂图案，要弄清楚它是由哪些基本图案构成，这些基本图案是如何通过组合而构成复杂的图案的，所用的基本图案应先经过怎样的处理等问题。在思考、设计以上问题之后再动手画。通过几次失败的教训，学生学会了在画图之前多花时间去理清思路，打好解决问题的大体框架。弄明白先画什么，后画什么，增强了学习的信心。这样，在操作的时候可以少走弯路，节约更多的时间，更快更好地完成任务。
二、为学生提供多种张扬个性途径
1.独立思考，自主学习
学习是个体行为。学生只有最终通过独立思考与练习，才能使知识和技能得以内化——吸收，外化——表达。教师应该有意识地安排个体自主学习环节，以更好地培养学生的独立性和主动性。例如，在学习用金山演示制作演示文稿之前，引导学生首先要考虑所表现的主题、内容、版式等方面的问题，然后再去尝试如何设计及制作，这就要求学生善于独立思考。
2.参与实践
实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。信息技术课堂更重视学生动手实践能力的培养，学生从不会“学”到“会学”，从“会学”到“会用”，实现了从“知识”到“能力”，从“能力”到“素质”的转变。
如在学习收发电子邮件的过程中，学生从开始对电子邮件一无所知，只能羡慕家长或哥哥姐姐会使用电子邮件，到认识、了解电子邮件的基本使用方法，从而会运用这一工具与人沟通，正是体现了这一转变过程，在这过程中，学生的动手实践能力得到了提高，又能将掌握的技能应用到生活当中，为以后主动参与课堂实践活动打下了基础。
3.课堂评价
传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都趋之若鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的，从而导致学生向同一化发展。学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需要从父母的眼光、朋友的角度等多个方面去评价学生。在评价过程中教师还要积极寻找学生的闪光点，不断鼓励学生，增强他们的自信心，为他们主动参与创造心理条件。
总之，我们应根据自己的教学风格，在教学过程中注意根据不同的内容选择不同的教学方法，运用不同的教学手段，创造并抓住时机，调动学生全员全程参与，就一定能创造出绿色的教学环境，给学生成长的绿色空间。这样信息技术课堂教学质量一定会更高！
下面我从信息技术教学的角度谈一谈我是如何为学生提供一个绿色的信息技术学习环境的。
一、为学生营造探索、和谐的课堂
1.在课堂设计中，营造探索的学习环境
要使学生对学习内容产生内在需要，首先要给学生营造一个探索的环境，让学生参与到整个教学活动中去。在课程设计中要结合学生的具体情况，对所讲课程全面考虑，给学生一个探索的机会。
（1）设计好灵活有趣的教学目标
在每一堂课上针对所讲课程内容为学生制定一个学习总体目标，并在教学开始时就将目标告诉学生。一个“活”的教学目标，可以有效地引导学生去努力，方向明确，学得有趣。
（2）规划教学内容，并把教学内容设计到“任务”中。
教学过程就是教师带领学生在计算机上完成一个个实际任务，学生在完成任务的过程中逐步构建他们的信息技术知识。新知识、新功能不是由教师直接告诉学生，而隐藏在任务的背后，让学生在完成任务的过程中接受下来，让学生自己在创作中去掌握各种操作。
设计“任务”时，考虑个体差异。为了保证学生的主体作用，教师要提供让全体学生参与的机会。在学生参与过程中，要给不同学生自由选择的余地，使不同层次的学生都得到相应的发展。学生的知识基础，智力水平不同，学习的出发点和结果的标准也就不能一个样。所以学生的“参与度”应该有弹性。
（3）根据内容，灵活选择教学方法
教学内容分为三类，根据不同的教学内容灵活地采用各种教学方法。一类是基础知识部分，学生只有掌握了这类内容才能对所学课程有基本的了解，这类内容宜采用教师带领学生学习。第二类是学生掌握了基本知识之后，在完成教师交给的任务过程中发现的新问题。这些问题，我采用教师适当辅导，学生分组讨论自学为主的教学方法，第三类是利用第二类教学方法难以解决的问题，即难点部分，对这类问题，以教师引导为主，帮助学生在探索过程中解决问题。
2.在教学互动中，营造和谐融洽的师生关系
长期以来的教学往往是教师在课堂上表演“独角戏”，这种方式使学生一直处于被动观看、强迫接受的地位，师生没有互动，信息不是相互交换，而是单向灌输，在这种的环境中学习，学生思维的灵活性、敏捷性和独创性都受到抑制，难以适应当今教育教学的需求。教师在教学过程中，应该尽可能的开辟、发现各种教学方式，培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感的师生“交流剧”。创设一个民主和谐的环境，在教学中将一个学生提出不懂的问题，由其他学生来回答，教师和学生互为“你”和“我”。学生在回答问题时往往是用“学生语言”，提问的同学更容易理解。有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题而得到同样的答案，比教师用一种方法解答更能训练学生的发散性思维。
3.注重问题解决过程中思考与设计环节的训练
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，不仅要让学生知道怎样做，更要让学生知道为什么这样做，这样做有什么好处，有没有更好的解决办法。真正让学生自己学会解决问题。对于这一点，我在教学生画图时深有体会：大多数学生只重“画”，不重思考和设计。比如要画一个复杂的图案，其实它是由一个或几个基本图案通过组合而构成的。在画之前首先要知道怎样分解这个复杂图案，要弄清楚它是由哪些基本图案构成，这些基本图案是如何通过组合而构成复杂的图案的，所用的基本图案应先经过怎样的处理等问题。在思考、设计以上问题之后再动手画。通过几次失败的教训，学生学会了在画图之前多花时间去理清思路，打好解决问题的大体框架。弄明白先画什么，后画什么，增强了学习的信心。这样，在操作的时候可以少走弯路，节约更多的时间，更快更好地完成任务。
二、为学生提供多种张扬个性途径
1.独立思考，自主学习
学习是个体行为。学生只有最终通过独立思考与练习，才能使知识和技能得以内化——吸收，外化——表达。教师应该有意识地安排个体自主学习环节，以更好地培养学生的独立性和主动性。例如，在学习用金山演示制作演示文稿之前，引导学生首先要考虑所表现的主题、内容、版式等方面的问题，然后再去尝试如何设计及制作，这就要求学生善于独立思考。
2.参与实践
实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。信息技术课堂更重视学生动手实践能力的培养，学生从不会“学”到“会学”，从“会学”到“会用”，实现了从“知识”到“能力”，从“能力”到“素质”的转变。
如在学习收发电子邮件的过程中，学生从开始对电子邮件一无所知，只能羡慕家长或哥哥姐姐会使用电子邮件，到认识、了解电子邮件的基本使用方法，从而会运用这一工具与人沟通，正是体现了这一转变过程，在这过程中，学生的动手实践能力得到了提高，又能将掌握的技能应用到生活当中，为以后主动参与课堂实践活动打下了基础。
3.课堂评价
传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都趋之若鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的，从而导致学生向同一化发展。学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需要从父母的眼光、朋友的角度等多个方面去评价学生。在评价过程中教师还要积极寻找学生的闪光点，不断鼓励学生，增强他们的自信心，为他们主动参与创造心理条件。
总之，我们应根据自己的教学风格，在教学过程中注意根据不同的内容选择不同的教学方法，运用不同的教学手段，创造并抓住时机，调动学生全员全程参与，就一定能创造出绿色的教学环境，给学生成长的绿色空间。这样信息技术课堂教学质量一定会更高！