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【摘 要】小学体育是我国小学教学计划的重要组成部分，小学体育教学质量影响着学生整体综合素质的提高。由于受到中国传统教育观念的影响，很多学校往往不太重视体育教学，过于重视文化科目的教学研究，使得学生的综合素质提高受到影响和阻碍。本文运用文献资料法，以深圳福田区百花小学为研究对象，针对我国小学体育创新教学现状及百花小学课改成果提出相应的解决策略，我国小学在体育创新教学方面的进一步发展提供一些可行性的思路。
【关键词】新课程;小学体育;教学方法
深圳福田区体育课程改革已经有些年头了，新课程为我们在教育观念、教学方式以及学习评价方式等诸方面带来了许多新的变化。教与学方式的转变目前已成为课程改革的重头戏，如何深刻领悟转变的方式方法，如何将新的教学方式有效地融合进体育课堂，的确值得我们的体育教师静下心来思考、探准路去实践。我们如沐春风般投入到课改中，但盲从跟风、机械照搬让体育课改走了形、变了味。体育课堂上老师把“立定跳远”改叫做“青蛙跳”、把“掷小垒球”改叫做“打敌机”、把“前滚翻”改叫做“小刺猬回家”等情形比比皆是，似乎这就成了课改的全部;立定跳远的教学，任由学生自己创编怎样跳得更远，俨然成了转变方式的创新。科学严谨的体育教师对如此课改的目的和意义不能不产生疑虑。我们的课改围绕着创新而展开，但如何结合本学科实际，如何使创新落实成为行之有效、相对稳定的教学模式，还真值得我们在实践中思考。
一、观念创新不可陷于肤浅
按照权威的说法，“体育课程的最终目标不是提高学生的运动技能水平，而是通过体育课程的教学，使学生的健康水平得到提高，并在各方面有所发展”。我认为这种提法本身就前后矛盾。没错，我们不应该对学生在运动技能方面提出与专业运动员同样高的要求，但是不提过高要求并不等于没有要求，离开了运动技能，我们的体育课到底教什么？又学什么？学生无从学习体育技能，无从掌握体育锻炼的正确方法，那么我们“健康第一”的教学理念又以什么来作为依托？
和体育课改明显不同的是，语数英主科不管怎么个改法，还得教ABC、还得背口诀表，最终还得面对毫不含糊的考试。没有考试压力的体育课堂因此成了课改最大的一块“试验田”，一块摒弃运动技能学习的面目全非的“试验田”。就这么一块缺乏养料的田里，我很难想象可以培养出健硕的学生来。
这样的观念创新究竟能创造出什么来？
二、教法创新不可罔顾科学
为了实现教法创新，我们体育教师们使出了浑身解数，我们的课堂教学已经迈入“日新月异”的阶段。在一堂我区面向全市的展示课上，“快速跑”让我们的老师教成了这样：学生每人拿一张报纸贴在肚皮上，然后满操场撒野似地狂奔，为了让报纸不掉，学生们干脆一手捂着肚子，一手挥臂跑动。在近乎狂热的追新氛围里，这堂课受到了热烈的追捧。而这堂课在我看来，且不说不切实际地对场地的大幅占用，仅就教法而言，学生是决不可能从这样的创新中掌握“快速跑”的动作要领的。记得该教师在课的结束部分不忘问学生：“你们快乐吗？”“你们出汗了吗？”我认为学生的快乐和流汗应当是流露和贯穿于运动技能的掌握和练习过程中。而看马戏一样快乐，种田一样流汗，这节课无异于此。
合作学习早在课改之前便已深植于体育课堂教学中，并非新生事物。我认为，体育运动的自身规律决定了在小学阶段教师的主导作用依然是最为关键的因素。探究学习在一般性游戏当中可以适当进行，但在运动技能性项目的学习过程中不可滥用。因为运动技能的学习必须讲求科学、必须符合规律，在学习过程中滥用探究学习就可能混淆正确的学习方法，甚至可能导致安全事故的发生。对自主学习的把握失当，进而演变为“放羊式”教学的例子比比皆是，其弊端已无需赘述。
三、评价创新不应只是“纸上富贵”
不可否认，学习评价的改革的确极大丰富了学生学习评价的内涵，内容的多元化和方法的多样化对于更全面地评价学生学习情况和进一步调动学生的学习积极性都有可能起到了一定的作用。但是，还应当看到的是，我们在学习评价上做了太多的花样文章，可量化、好操作的评价方法和内容少之又少，而虚无繁琐、缺乏可比性的内容却日益增多，这一新的评价体系能否达到人们所期望的目的，还有待经过进一步实践来证明。有一点是肯定的，取消体育锻炼标准的测评，使我们失去了最全面和直观掌握学生身体素质状况的利器。
四、在课堂实践中寻找答案
争拗还会持续，但课改的脚步不会停歇。在推进课堂教学方式转变的今天，作为工作于教学一线的体育教师，我们要带着改革与创新的思维走进体育课堂，在教学实践过程中善于和敢于不断地发现新情况、解决新问题，善于总结、精于提炼，最终做到去伪存真。
参考文献：
[1]齐强.新课程理念下如何加强小学体育教学的改革[J].新课程研究2011（05。23）.
[2]冯蕾.基于创新角度的小学体育教学方法的探究[J].教育教学论坛.2014（01.01）.
[3]陈翔.小学体育方法之初探[J].当代体育科技.2012（03.15）.
【关键词】新课程;小学体育;教学方法
深圳福田区体育课程改革已经有些年头了，新课程为我们在教育观念、教学方式以及学习评价方式等诸方面带来了许多新的变化。教与学方式的转变目前已成为课程改革的重头戏，如何深刻领悟转变的方式方法，如何将新的教学方式有效地融合进体育课堂，的确值得我们的体育教师静下心来思考、探准路去实践。我们如沐春风般投入到课改中，但盲从跟风、机械照搬让体育课改走了形、变了味。体育课堂上老师把“立定跳远”改叫做“青蛙跳”、把“掷小垒球”改叫做“打敌机”、把“前滚翻”改叫做“小刺猬回家”等情形比比皆是，似乎这就成了课改的全部;立定跳远的教学，任由学生自己创编怎样跳得更远，俨然成了转变方式的创新。科学严谨的体育教师对如此课改的目的和意义不能不产生疑虑。我们的课改围绕着创新而展开，但如何结合本学科实际，如何使创新落实成为行之有效、相对稳定的教学模式，还真值得我们在实践中思考。
一、观念创新不可陷于肤浅
按照权威的说法，“体育课程的最终目标不是提高学生的运动技能水平，而是通过体育课程的教学，使学生的健康水平得到提高，并在各方面有所发展”。我认为这种提法本身就前后矛盾。没错，我们不应该对学生在运动技能方面提出与专业运动员同样高的要求，但是不提过高要求并不等于没有要求，离开了运动技能，我们的体育课到底教什么？又学什么？学生无从学习体育技能，无从掌握体育锻炼的正确方法，那么我们“健康第一”的教学理念又以什么来作为依托？
和体育课改明显不同的是，语数英主科不管怎么个改法，还得教ABC、还得背口诀表，最终还得面对毫不含糊的考试。没有考试压力的体育课堂因此成了课改最大的一块“试验田”，一块摒弃运动技能学习的面目全非的“试验田”。就这么一块缺乏养料的田里，我很难想象可以培养出健硕的学生来。
这样的观念创新究竟能创造出什么来？
二、教法创新不可罔顾科学
为了实现教法创新，我们体育教师们使出了浑身解数，我们的课堂教学已经迈入“日新月异”的阶段。在一堂我区面向全市的展示课上，“快速跑”让我们的老师教成了这样：学生每人拿一张报纸贴在肚皮上，然后满操场撒野似地狂奔，为了让报纸不掉，学生们干脆一手捂着肚子，一手挥臂跑动。在近乎狂热的追新氛围里，这堂课受到了热烈的追捧。而这堂课在我看来，且不说不切实际地对场地的大幅占用，仅就教法而言，学生是决不可能从这样的创新中掌握“快速跑”的动作要领的。记得该教师在课的结束部分不忘问学生：“你们快乐吗？”“你们出汗了吗？”我认为学生的快乐和流汗应当是流露和贯穿于运动技能的掌握和练习过程中。而看马戏一样快乐，种田一样流汗，这节课无异于此。
合作学习早在课改之前便已深植于体育课堂教学中，并非新生事物。我认为，体育运动的自身规律决定了在小学阶段教师的主导作用依然是最为关键的因素。探究学习在一般性游戏当中可以适当进行，但在运动技能性项目的学习过程中不可滥用。因为运动技能的学习必须讲求科学、必须符合规律，在学习过程中滥用探究学习就可能混淆正确的学习方法，甚至可能导致安全事故的发生。对自主学习的把握失当，进而演变为“放羊式”教学的例子比比皆是，其弊端已无需赘述。
三、评价创新不应只是“纸上富贵”
不可否认，学习评价的改革的确极大丰富了学生学习评价的内涵，内容的多元化和方法的多样化对于更全面地评价学生学习情况和进一步调动学生的学习积极性都有可能起到了一定的作用。但是，还应当看到的是，我们在学习评价上做了太多的花样文章，可量化、好操作的评价方法和内容少之又少，而虚无繁琐、缺乏可比性的内容却日益增多，这一新的评价体系能否达到人们所期望的目的，还有待经过进一步实践来证明。有一点是肯定的，取消体育锻炼标准的测评，使我们失去了最全面和直观掌握学生身体素质状况的利器。
四、在课堂实践中寻找答案
争拗还会持续，但课改的脚步不会停歇。在推进课堂教学方式转变的今天，作为工作于教学一线的体育教师，我们要带着改革与创新的思维走进体育课堂，在教学实践过程中善于和敢于不断地发现新情况、解决新问题，善于总结、精于提炼，最终做到去伪存真。
参考文献：
[1]齐强.新课程理念下如何加强小学体育教学的改革[J].新课程研究2011（05。23）.
[2]冯蕾.基于创新角度的小学体育教学方法的探究[J].教育教学论坛.2014（01.01）.
[3]陈翔.小学体育方法之初探[J].当代体育科技.2012（03.15）.