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每次考完试进行质量分析时，我们教师经常会发现这样一种现象：相同的任课教师授课，但所带的两个平行班级学生的英语成绩却悬殊很大，而且有时是一个第一，另一个倒一。这是何原因呢？经仔细研究之后发现主要有两方面的原因：第一，环境不同（主要指班风）：一个是积极主动;另一个则是消极被动;第二，学习习惯不同（主要指自主学习习惯）：一个是自主学习能力较强，学习习惯好（懂得预习，整理，归纳，复习和巩固），学习是完全主动的;另一个则是自主学习能力极差，学习习惯差，学习是完全被动的。因此，课堂教学是否高效绝大部分取决于学生学习的自主性程度。
新课程强调学生是学习的主人，在课堂教学中要充分体现学生学习的主体地位。随着英语知识的快速发展和日新月异，现有的书本知识对学生来说是远远不够的，让学生学会怎样去学才是关键点，以便能让学生跟上时代的节拍，从而真正培养学生较好的英语品质，让英语学习成为一种生活习惯，为生活服务。
一、帮助学生培养自主学习的习惯
俗话说：“习惯成自然。”习惯是成功的前提。如果教师和家长协力能让学生养成自主学习的良好习惯，那么学习就会变成一种再自然不过的习惯了，而不会是一种负担或是煎熬，而且这种好的习惯会成为一种良性循环，让学生在不知不觉中一步步走向成功，收获更多的知识和智慧。
二、正确指导学生自主学习
学生才是学习的真正主人，我们教师不能也不应该继续剥夺学生亲身体验学习的过程和获得一手知识的机会，教师可以做的就是去指导和帮助学生去学习，同时在关注学生个体差异的基础上，尽一切可能去调动学生学习的积极性和创造性，从而让学生的学习最有效。
（一）学会提问，勤于思考
平等、和谐的教学气氛是必不可少的，适时鼓励学生大胆提出疑问，勤于思考。在英语课堂中良好的教学气氛能让学生的思维在学习中处于最佳状态，灵感也随之而来，学生解决实际问题的能力得到了锻炼，创造性也得到了培养。
（二）学会创新，自主互动
在课堂上，如果教师总是用相同的要求和统一的标准去对待不同的学生，那么时间长了学生就变成了一个模版刻出来的“木偶”了，他们的个性和创造性也被慢慢地泯灭了”。因此教师要鼓励学生善于展示自己的才华和智慧，学会创造性地学习。比如在翻译句子时，教师要鼓励学生用不同的方式将句子翻译出来。例如：我喜欢的是英语。学生可以翻译成以下几种：
A. I am fond of English;B. What interests me is English;C. English is what I like;D. The subject that I enjoy is English.
（三）学会放手，独立自学
正如小孩学走路一样，父母要学会慢慢地放手，适时地放手，即使摔倒了也要鼓励孩子勇敢地爬起来，只有这样孩子才会走得更好，更开心，学习也是如此。教师在平时的教学中要学会放手，鼓励学生自信地独立地自学，使学生真正拥有体验学习快乐和成功的过程，让他们知道通过自己的努力所获得的劳动成果是那么的有滋有味，快乐无比啊！这也无疑印证了英语的一句谚语，“No pains， no gains.”
在积极引导学生进行自主学习的过程中，教师要做到以下方面：
1.“三讲” 即讲重点，讲难点，讲易错点。2.“四不” 即学生能讲出来的教师不代劳;学生能提出问题的教师不抢先问;学生能实践的教师不用示范;学生能自己发现的教师不给暗示。3.“八个尽量” 尽量让学生去明确目标;尽量让学生去发现知识;尽量让学生去参与活动;尽量让学生去评价得失;尽量让学生去选择内容;尽量让学生去掌握方法;尽量让学生去探究疑难;尽量让学生去自查核对。
三、在自主学习的基础上进行合作学习
“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”因此合作学习的确是一种有效且让学生受益终生的学习方式。合作学习既指教师与学生之间的合作，也指学生与学生之间的合作。
（一）师生合作
学生自主学习的良好途径之一就是师生合作。例如在教一个单元的新单词时，可以先让全班学生每人先试着拼读两个单词，每个读两遍，如果有些单词难读或过长时，又或者是学生在重音把握方面有失误时，教师可以小声给予提示或帮助，学生在确认自己读准确后，就可以大胆自信地大声给其他同学领读，这样既增强了该生学习的自信心，又给其他同学做了一个好的榜样。
（二）生生合作
在平时的英语教学中，笔者通常会根据教学内容的难易程度把任务分配到每个小组，每组由八到九个人组成，而且是按学科的强弱程度搭配好的，小组内每个学科都有中心发言人，做到了优势互补，也便于组内讨论和解决实际的力所能及的问题，小组内是组长负责制。在英语课堂教学中，教师在分配任务并提出思考问题后，就要求学生在小组内展开讨论，讨论成果通常是让那些平时不爱表现的学生在黑板上展示并解释，同组的其他成员在必要时可以给以帮助或补充，最后让其他组的同学对所听到的内容提出质疑，以次来检测学生们的听课专注度以及对重难点的理解程度，学习就变得更加轻松愉快，学习的效果也大大提高了。
四、教师角色的转变
（一）从“知识的传授者”转为“活动的设计者”
在高效课堂教学活动之前，教师首先是一个设计者，他提前确定好了教学目标和内容，设计好了教学活动和流程，对于当堂课的重难点做到了胸有成竹;同时他还对学生的学情和现状了如指掌，因此选择了适当的教学方法，尽量让所有学生都“动”起来，都能从课堂活动中受益。
（二）从“演员”转为“导演”
在传统的课堂上，唯一的演员就是教师一人，而全体学生则只是听众或观众;在高效课堂中，学生们既是演员也是观众，教师则更多时间是导演，指导演员们将既定的一节课顺利高效地进展下来。教师的主要任务是在必要时指导和演示学习活动，以确保演员们能够更好地体会和表演。
参考文献：
[1]陈俭贤.英语自主学习能力的培养策略[J].中学外语教与学，2013（6）.
[2]武永芳.高中生英语自主学习能力的调查与研究[J].中学外语教与学，2013（6）.
新课程强调学生是学习的主人，在课堂教学中要充分体现学生学习的主体地位。随着英语知识的快速发展和日新月异，现有的书本知识对学生来说是远远不够的，让学生学会怎样去学才是关键点，以便能让学生跟上时代的节拍，从而真正培养学生较好的英语品质，让英语学习成为一种生活习惯，为生活服务。
一、帮助学生培养自主学习的习惯
俗话说：“习惯成自然。”习惯是成功的前提。如果教师和家长协力能让学生养成自主学习的良好习惯，那么学习就会变成一种再自然不过的习惯了，而不会是一种负担或是煎熬，而且这种好的习惯会成为一种良性循环，让学生在不知不觉中一步步走向成功，收获更多的知识和智慧。
二、正确指导学生自主学习
学生才是学习的真正主人，我们教师不能也不应该继续剥夺学生亲身体验学习的过程和获得一手知识的机会，教师可以做的就是去指导和帮助学生去学习，同时在关注学生个体差异的基础上，尽一切可能去调动学生学习的积极性和创造性，从而让学生的学习最有效。
（一）学会提问，勤于思考
平等、和谐的教学气氛是必不可少的，适时鼓励学生大胆提出疑问，勤于思考。在英语课堂中良好的教学气氛能让学生的思维在学习中处于最佳状态，灵感也随之而来，学生解决实际问题的能力得到了锻炼，创造性也得到了培养。
（二）学会创新，自主互动
在课堂上，如果教师总是用相同的要求和统一的标准去对待不同的学生，那么时间长了学生就变成了一个模版刻出来的“木偶”了，他们的个性和创造性也被慢慢地泯灭了”。因此教师要鼓励学生善于展示自己的才华和智慧，学会创造性地学习。比如在翻译句子时，教师要鼓励学生用不同的方式将句子翻译出来。例如：我喜欢的是英语。学生可以翻译成以下几种：
A. I am fond of English;B. What interests me is English;C. English is what I like;D. The subject that I enjoy is English.
（三）学会放手，独立自学
正如小孩学走路一样，父母要学会慢慢地放手，适时地放手，即使摔倒了也要鼓励孩子勇敢地爬起来，只有这样孩子才会走得更好，更开心，学习也是如此。教师在平时的教学中要学会放手，鼓励学生自信地独立地自学，使学生真正拥有体验学习快乐和成功的过程，让他们知道通过自己的努力所获得的劳动成果是那么的有滋有味，快乐无比啊！这也无疑印证了英语的一句谚语，“No pains， no gains.”
在积极引导学生进行自主学习的过程中，教师要做到以下方面：
1.“三讲” 即讲重点，讲难点，讲易错点。2.“四不” 即学生能讲出来的教师不代劳;学生能提出问题的教师不抢先问;学生能实践的教师不用示范;学生能自己发现的教师不给暗示。3.“八个尽量” 尽量让学生去明确目标;尽量让学生去发现知识;尽量让学生去参与活动;尽量让学生去评价得失;尽量让学生去选择内容;尽量让学生去掌握方法;尽量让学生去探究疑难;尽量让学生去自查核对。
三、在自主学习的基础上进行合作学习
“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”因此合作学习的确是一种有效且让学生受益终生的学习方式。合作学习既指教师与学生之间的合作，也指学生与学生之间的合作。
（一）师生合作
学生自主学习的良好途径之一就是师生合作。例如在教一个单元的新单词时，可以先让全班学生每人先试着拼读两个单词，每个读两遍，如果有些单词难读或过长时，又或者是学生在重音把握方面有失误时，教师可以小声给予提示或帮助，学生在确认自己读准确后，就可以大胆自信地大声给其他同学领读，这样既增强了该生学习的自信心，又给其他同学做了一个好的榜样。
（二）生生合作
在平时的英语教学中，笔者通常会根据教学内容的难易程度把任务分配到每个小组，每组由八到九个人组成，而且是按学科的强弱程度搭配好的，小组内每个学科都有中心发言人，做到了优势互补，也便于组内讨论和解决实际的力所能及的问题，小组内是组长负责制。在英语课堂教学中，教师在分配任务并提出思考问题后，就要求学生在小组内展开讨论，讨论成果通常是让那些平时不爱表现的学生在黑板上展示并解释，同组的其他成员在必要时可以给以帮助或补充，最后让其他组的同学对所听到的内容提出质疑，以次来检测学生们的听课专注度以及对重难点的理解程度，学习就变得更加轻松愉快，学习的效果也大大提高了。
四、教师角色的转变
（一）从“知识的传授者”转为“活动的设计者”
在高效课堂教学活动之前，教师首先是一个设计者，他提前确定好了教学目标和内容，设计好了教学活动和流程，对于当堂课的重难点做到了胸有成竹;同时他还对学生的学情和现状了如指掌，因此选择了适当的教学方法，尽量让所有学生都“动”起来，都能从课堂活动中受益。
（二）从“演员”转为“导演”
在传统的课堂上，唯一的演员就是教师一人，而全体学生则只是听众或观众;在高效课堂中，学生们既是演员也是观众，教师则更多时间是导演，指导演员们将既定的一节课顺利高效地进展下来。教师的主要任务是在必要时指导和演示学习活动，以确保演员们能够更好地体会和表演。
参考文献：
[1]陈俭贤.英语自主学习能力的培养策略[J].中学外语教与学，2013（6）.
[2]武永芳.高中生英语自主学习能力的调查与研究[J].中学外语教与学，2013（6）.