野百合之自助
　　场景一：自习时间，教室里空了好几个座位，而教室外面、阳台上、隔壁办公室里却各有几个学生或站或坐着读、背、写、练。
　　场景二：课堂上，老师在讲解，教室后面却站着几个学生，他们一手拿书本，一手拿笔，或认真听，或大声说，或深沉思。
　　场景三：去食堂的路上，学生手拿一本书，一边走一边念念有词，时而还看看手中的书。
　　以上情景或许让人纳闷，这些学生在干嘛，是被教师惩罚了吗？进入高中，学生感觉各科学习压力增大，各种作业增多，如果不调整好每天的学习状态，不合理安排好学习时间，就怕背上学习的“债务”。在争先恐后的学习生活中，他们主动提出如此“怪招”。
　　场景一被称为“醒觉环境”。当瞌睡没得到满足时，换个环境就能调整状态，达到赶走睡意、神清气爽的目的。
　　场景二被称为“调适状态”。学生从早上七点到晚上十点多这么长的时间段中，大多数是以坐的姿势来完成学业的，很容易产生疲倦感，学习效率很低。为了调适这种低效状态，他们主动提出到教室后面站着听课。
　　场景三被称为“零碎时空”。为识记单词、短语、公式、定理、概念等，在教室里大声读背，一怕影响其他同学，二怕背错了遭人笑话，而在早、中、晚吃饭时间，来回于食堂的路上，自由、空旷的时空让学生很放松和坦然，读背些东西既充实又高效。
　　这些做法都是学生的自助行为，没有师长的逼迫，只有自我提升的需求，他们在实践中思考，在思考中收获。“上帝助自助者。”有了学生的自助，就有了许多学习主动行为，教师只要应时传授一些方法，再做一些指导和监督，师生都会乐在其中并受益匪浅。
　　自助犹如花之野百合，自由自在，朴素清香。
　　并蒂莲之互助
　　场景一：自习课上，有两位学生在教室里前后走动着，时而看看手中的书，时而和某位同学说一说，时而为某位同学指点一下。
　　场景二：放学后，还有几个学生没离开，他们有的已背好书包，手里拿着书本，有的站在教室外窗口边催促教室里的同学“快点、快点”，有的还在座位上慌忙地收拾，嘴里回答着“马上、马上”。
　　场景三：考试后，一小组长双手捧着水果、糖来到办公室请我分享。
　　每一个人随时都处于不同的团队中，团队中的互助与合作，能让学生学会与人相处、分工协作、分享快乐、欣赏悦纳、共同进步等。
　　场景一是班级科代表在自习课时利用自己的学科优势辅导同学学习，每天至少两科、四个科代表提供互助学习。这样既解决了学生的个别问题，又巩固和加深了科代表的知识，实现其存在感和价值感，从而达到双赢。
　　场景二是一群想学好数学但却暂时落后的同学组建的班级数学兴趣小组，他们马上要去开展互助活动。在这样的时间段，在这样的团队中，在这样的活动后，他们少了自卑多了自信，少了压抑多了自由，少了消积多了积极。
　　场景三是学习小组排名第一的小组长请我分享他们的互助成果，而且还说每一个老师都有份。其实这些东西也是各科老师奖励给他们的，现在为了放大他们的喜悦之情，让老师来分享他们的快乐，教师应以尽情享受的方式来表达对学生的肯定与赞许。
　　助人者多助，自助加互助，成功靠得住。在学生活动中充分发挥同伴互助作用，适时教予一些互助方法与技巧，及时肯定互助成果，支助者与受助者各有收获，学生的互助动力就会越来越足。有了互助，教师的压力就会减轻不少。
　　互助犹如花之并蒂莲，相生相长，相得益彰。
　　仙客来之他助
　　场景一：办公室里，老师与学生45度角位置坐着，他们专注于说和听当中，不时还有点头、拍肩、擦拭等动作。
　　场景二：教室里，两位家长坐在其中，课桌上还有课本、练习本和笔，他们听听、写写、算算。
　　场景三：学校花园里，七八个学生围成一个圆圈做游戏。
　　爱因斯坦曾说：“我们吃别人种的粮食，穿别人缝的衣服，住别人造的房子。我们的大部分知识和信仰都是别人创造的，由别人传授给我们的……”这说明个人是社会中的人，个人不可能离开社会独立存在。而一个人的价值体现又在于给别人以满足，所以他助与助他是必不可少的。
　　场景一中学生因为找不到正确的学习方法来突破学习瓶颈，去寻求老师的帮助，老师帮助他了解实情、分析问题、找到优势、改变不足、树立自信。这是一条较轻松的快速通道，因为有师长的引领与帮助，学生可以少走弯路达到目标。
　　场景二是在高三复习中，两个学生找不到学习的动力，陷入情绪的低谷后，主动提出这种家长陪读的方式。一是让学生感受到家长的真切期望，有外压力；二是让家长体会学生学习的辛苦，有同理心；三是督促上课教师更加认真仔细，有紧迫感。这样让学生、家长、老师更自主、自律。
　　场景三是心理辅导老师针对几个性格孤僻、易怒学生进行的“打开心门交朋友”团体辅导，当学生较长时间不能自我调控时，必须借助专业心理辅导员的力量对他们进行专业心理干预，才能让学生战胜自我、了解他人、认识生活。
　　他助犹如花之仙客来，摇曳生姿，经久不衰。
　　（作者单位：四川双流县籍田中学）