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【摘 要】2006年，剪纸艺术经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录，剪纸艺术既能陶冶学生的情操，也能提高学生的审美能力。本文以“对折剪纸”美术教学为例，从创设情境，培养图像识读、审美判断能力;穿插艺术文化故事，增强文化理解;组织创意专题展示，培养美术表现、创意实践三个层面论述了如何利用剪纸艺术培养低年级小学生美术核心素养。
【关键词】剪纸艺术;美术核心素养;小学低学段
一、引言
剪纸艺术是我国传统的民间艺术，具有很强的装饰性和趣味性，比如我们过年过节贴窗花，结婚贴喜花，刺绣底样、印染用等，通过谐音、象征、寓意等手法传递人民群众的美好生活愿望，具有广泛的群众基础。剪纸项目是人类非物质文化遗产代表作名录之一，在小学美术课堂，通过开展剪纸活动，让小学生感悟其所蕴含的人文知识，感受不同的艺术表现力和审美态度，从而达到增强美术创新能力，培养自身美术核心素养的目的。
二、利用剪纸艺术培养小学低年级学生美术核心素养的策略
2.1创设情境，培养图像识读、审美判断能力
低年级小学生性格活泼，为了激发学生的兴趣，在剪纸教学过程中，教师一定要创设丰富多彩的教学情境，将将剪纸的美术魅力，栩栩如生展现在学生面前，引导学生展开丰富的想象，培养学生的艺术感知能力，激发美术创造力。
以“对折剪纸”来举例说明。“对折剪纸”属于“设计.应用”学习领域的内容，该课程诣在锻炼学生的动手设计和制作能力。但动手能力不是单独发展的，伴随其一起发展的是学生的思维想象力和创造创新能力。根据学习内容和学生年龄特点。教师创设了“找朋友”游戏导入教学情境，让学生在游戏中总结对称图形的特点。引导学生从发现生活中的对称物体到欣赏生活里的对称物图片，通过这些环节培养孩子的图像识读能力和审美判断能力。
2.2穿插艺术文化故事，增强文化理解
党的十八大以来，习近平总书记反复强调文化自信。文化是一个国家、一个民族的灵魂。美术课程也应充分挖掘本国文化内涵，但生硬的植入，不适合低年级孩子。因低年级学生年龄小，好奇心重，对有趣的故事特别感兴趣，教师在对这个年龄段的学生进行教学时，可以适当加入一些神奇的绘画传说、优秀少年儿童绘画故事、画坛大家关于绘画的名人轶事，中国绘画传统文化等内容，通过这种方式，向小学生展示灿若繁星的艺术家和艺术文化，增强学生民族文化自信核心素养。
以“对折剪纸”为例，老师提问：“我们生活中还有什么是对称的？”学生们踊跃回答，我们家里的柜子，手里的书本、铅笔、教室的黑板、窗户等等都是对称的。教师：没错，对称图形广泛存在我们的生活中，除了刚刚大家举过的例子，还有自然界动植物、生活中的家具、瓷器、我们一年级学过的团花、都是对称的。还有中国许多著名的建筑，也都极具对称之美，例如：北京天安门，天坛、山东的曲阜孔庙等都是如此。在欣赏中国古建筑的同时老师穿插讲些有关小故事带领同学们初步感知中国传统文化。让学生接受美术知识延伸的同时，增强民族文化自信。
2.3组织创意专题展示，培养美术表现、创意实践
《课程标准》指出：教师要给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、去体验。
因此，在“对折剪纸” 作业设计这一环节，我设计了合作型的任务活动，六人一小组：折一折，剪一剪，对折剪出有趣的图形。拼一拼，摆一摆，拼摆组成奇妙的画面。放手让学生自己商量，决定需要完成的任务，学生合作完成展示作品。从而培养学生美术表现、创意实践能力。实践证明，放手能让学生充分发挥想象，每小组展示的作品都不一样，在美术表现中充分发挥创意实践。
日常剪纸课程的学习之后，教师可以布置作业，让学生创意实践，创意展示。展示的题目，内容，展示形式教师定好，学生在课下自己去搜索专题材料，在老师和家长的帮助下，完成展示作品，在自主学习过程中逐渐培养学生终身学習的能力。对于创意特别好的作品，教师要及时进行班级展览，让大家一起欣赏，评选出最有创意的一份作品，给与表扬和肯定，以培养学生对美术学习的兴趣。
三、结束语
在实际剪纸教学过程中，教师所用到的教学方法不止上面我介绍的三种，比如还有动手实践法，鼓励学生收集自己的剪纸或者其他美术作品，制成一组属于自己的作品集，看哪个同学整理得又美观又整齐。在制作作品集的过程中，不仅能锻炼学生的绘画能力和手工制作能力，还可以激发学生的创作能力，增强学生的美术核心素养。
陶行知先生提出：“教育即生活”思想理念，而在小学低年级美术剪纸教学中，以核心素养培育为导向，借助剪纸教学作用效能，使学生不仅掌握剪纸信息内容，更促进学生品质、能力、思维的发展，不仅彰显美术剪纸教学的价值，更将陶行知思想落实到小学美术教学中。因此，小学美术剪纸教学的实践，不仅是小学美术剪纸教学有效性优化的需要，也是小学美术教学与美术核心素养指导思想融合的需要，更是学生全面性、综合性、艺术性发展的需要。
参考文献：
[1]李力.小学美术课中培养核心素养的策略[J].吉林教育，2017（14）
[2]赵靓.浅谈培养小学生美术核心素养的策略研究[J].新课程.2017（8）：78-79
（作者单位：福建省建阳师范附属小学）
【关键词】剪纸艺术;美术核心素养;小学低学段
一、引言
剪纸艺术是我国传统的民间艺术，具有很强的装饰性和趣味性，比如我们过年过节贴窗花，结婚贴喜花，刺绣底样、印染用等，通过谐音、象征、寓意等手法传递人民群众的美好生活愿望，具有广泛的群众基础。剪纸项目是人类非物质文化遗产代表作名录之一，在小学美术课堂，通过开展剪纸活动，让小学生感悟其所蕴含的人文知识，感受不同的艺术表现力和审美态度，从而达到增强美术创新能力，培养自身美术核心素养的目的。
二、利用剪纸艺术培养小学低年级学生美术核心素养的策略
2.1创设情境，培养图像识读、审美判断能力
低年级小学生性格活泼，为了激发学生的兴趣，在剪纸教学过程中，教师一定要创设丰富多彩的教学情境，将将剪纸的美术魅力，栩栩如生展现在学生面前，引导学生展开丰富的想象，培养学生的艺术感知能力，激发美术创造力。
以“对折剪纸”来举例说明。“对折剪纸”属于“设计.应用”学习领域的内容，该课程诣在锻炼学生的动手设计和制作能力。但动手能力不是单独发展的，伴随其一起发展的是学生的思维想象力和创造创新能力。根据学习内容和学生年龄特点。教师创设了“找朋友”游戏导入教学情境，让学生在游戏中总结对称图形的特点。引导学生从发现生活中的对称物体到欣赏生活里的对称物图片，通过这些环节培养孩子的图像识读能力和审美判断能力。
2.2穿插艺术文化故事，增强文化理解
党的十八大以来，习近平总书记反复强调文化自信。文化是一个国家、一个民族的灵魂。美术课程也应充分挖掘本国文化内涵，但生硬的植入，不适合低年级孩子。因低年级学生年龄小，好奇心重，对有趣的故事特别感兴趣，教师在对这个年龄段的学生进行教学时，可以适当加入一些神奇的绘画传说、优秀少年儿童绘画故事、画坛大家关于绘画的名人轶事，中国绘画传统文化等内容，通过这种方式，向小学生展示灿若繁星的艺术家和艺术文化，增强学生民族文化自信核心素养。
以“对折剪纸”为例，老师提问：“我们生活中还有什么是对称的？”学生们踊跃回答，我们家里的柜子，手里的书本、铅笔、教室的黑板、窗户等等都是对称的。教师：没错，对称图形广泛存在我们的生活中，除了刚刚大家举过的例子，还有自然界动植物、生活中的家具、瓷器、我们一年级学过的团花、都是对称的。还有中国许多著名的建筑，也都极具对称之美，例如：北京天安门，天坛、山东的曲阜孔庙等都是如此。在欣赏中国古建筑的同时老师穿插讲些有关小故事带领同学们初步感知中国传统文化。让学生接受美术知识延伸的同时，增强民族文化自信。
2.3组织创意专题展示，培养美术表现、创意实践
《课程标准》指出：教师要给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、去体验。
因此，在“对折剪纸” 作业设计这一环节，我设计了合作型的任务活动，六人一小组：折一折，剪一剪，对折剪出有趣的图形。拼一拼，摆一摆，拼摆组成奇妙的画面。放手让学生自己商量，决定需要完成的任务，学生合作完成展示作品。从而培养学生美术表现、创意实践能力。实践证明，放手能让学生充分发挥想象，每小组展示的作品都不一样，在美术表现中充分发挥创意实践。
日常剪纸课程的学习之后，教师可以布置作业，让学生创意实践，创意展示。展示的题目，内容，展示形式教师定好，学生在课下自己去搜索专题材料，在老师和家长的帮助下，完成展示作品，在自主学习过程中逐渐培养学生终身学習的能力。对于创意特别好的作品，教师要及时进行班级展览，让大家一起欣赏，评选出最有创意的一份作品，给与表扬和肯定，以培养学生对美术学习的兴趣。
三、结束语
在实际剪纸教学过程中，教师所用到的教学方法不止上面我介绍的三种，比如还有动手实践法，鼓励学生收集自己的剪纸或者其他美术作品，制成一组属于自己的作品集，看哪个同学整理得又美观又整齐。在制作作品集的过程中，不仅能锻炼学生的绘画能力和手工制作能力，还可以激发学生的创作能力，增强学生的美术核心素养。
陶行知先生提出：“教育即生活”思想理念，而在小学低年级美术剪纸教学中，以核心素养培育为导向，借助剪纸教学作用效能，使学生不仅掌握剪纸信息内容，更促进学生品质、能力、思维的发展，不仅彰显美术剪纸教学的价值，更将陶行知思想落实到小学美术教学中。因此，小学美术剪纸教学的实践，不仅是小学美术剪纸教学有效性优化的需要，也是小学美术教学与美术核心素养指导思想融合的需要，更是学生全面性、综合性、艺术性发展的需要。
参考文献：
[1]李力.小学美术课中培养核心素养的策略[J].吉林教育，2017（14）
[2]赵靓.浅谈培养小学生美术核心素养的策略研究[J].新课程.2017（8）：78-79
（作者单位：福建省建阳师范附属小学）