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摘要：随着新课改的不断深入，社会科技的不断发展，小学阶段数学能力的培养目标也在逐渐发生变化。由于信息时代的到来，人才的逻辑思维能力越来越受到重视，如何在学校教学工作中融入逻辑思维训练就成为了很多教育工作者思考的问题。小学数学作为一个思维性和逻辑性较强的学科，在教学过程中融入一些逻辑思维训练对于学生逻辑能力的培养也是比较有帮助的，本文将以小学六年级数学课教学为例，探究如何在教学过程中培养学生的逻辑思维能力。
关键词：小学数学;高年级;逻辑思维能力;培养
前言：
随着科技的时代的到来，社会对于信息化技术型人才的需要也越来越高，而这类人才的普遍特点就是逻辑思维能力比较强。在现代化社会中，从小开始培养学生的逻辑思维能力，已经成为学校教育工作中的重中之重，为了提高学生的学习能力，培养其逻辑思维，在小学数学课堂的教学工作开展过程中也需要教师转变教学思路，创新教学方法，为培养学生的逻辑思维能力提供更好的教学手段。
一、小组合作激发学生兴趣，首先培养学生主体意识
学习本身是一个及其需要学生主动的过程，在以往的教学实践中，很多教師也会发现小学阶段的数学教学难点和痛点都在于学生本身的学习积极性不够;尤其是对于数学这样一门比较晦涩难懂的学科而言，很多学生的学习兴趣严重不足。在这样的背景下，培养学生的逻辑思维能力就会变得更加困难，因此，为了培养学生的学科素养，加强其对逻辑思维训练的重视教师，首先要从观念上转变学生的学习态度，培养其主体意识，激发其学习兴趣。
例如：在教学北师大版六年级上册数学《搭积木比赛》这一节内容时，本节课所要学习的知识，就需要学生具有比较强的逻辑思维能力。要能够从不同角度正确观察积木，并且能够根据平面草图数清楚三维空间中实际存在的积木个数，本身是比较有难度的。这就要求在教学过程中，教师应当积极转变教学思路，首先从意识层面出发，培养学生的学习兴趣，激发其学习的主体意识。
比如在课堂导入环节中，教师可以先将一些教具分发到每一个小组里，利用小组教学配合教具进行课堂导入环节的引导式教学。在上课之前教师可以告诉同学们：“同学们，刚刚老师已经把小积木分发给了每一个小组，接下来的时间，小组长可一定要保管好这些积木，因为今天的课程啊，老师就要来教同学们如何巧妙的搭积木了哦！”先用比较游戏化的语言让学生对本节课需要掌握的知识内容产生一定的兴趣，从而引导全班同学将注意力集中在课堂教学中。在正式进行教学时，教师也可以采用同样的手段进行引导：“同学们，接下来老师要给大家布置一个比较有挑战性的小任务，大家小组前后四人进行合作，现在每个小组手中都有十块积木，那么老师将给大家五分钟的时间。在这五分钟里，大家要尽可能把这十块积木给摆成不同的形状，两位同学摆放积木，而另外两位同学负责绘画草图，五分钟计时结束之后，老师要看看哪一组的同学画得更对、更多哦！”
在课堂教学过程中，引入一些游戏和比赛的元素，让每一位同学对于课堂的学习过程更加感兴趣，提高学生的学习能力。同时，在摆放积木和绘画积木的过程中，这本身也是学生对于本节课基础知识的一次内化吸收，在摆放和绘制的过程中，学生可以了解立方体在平面上的呈现特点和效果，通过对不同形式的积木摆放进行结构性的了解，也可以有效培养学生对于积木摆放的逻辑思维。
要培养出学生在二维平面上引申出空间想象能力本身是一个比较困难的教学任务，但是通过教具和小组合作的方式，就可以让学生更加积极主动的融入到学习过程当中来，激发学习兴趣，在合作探究中，让学生互相激发出逻辑思维能力，从而使学生更加积极主动地向学习任务上靠拢。
二、开展微课教学，注重拓展延伸
小学阶段的数学学习相对而言还是比较简单的，学习时间也比较充足，对于本身程度较好的同学来说，学习小学数学是一个比较简单的过程，不需要经过复杂的思考和逻辑运算。在这种情况下，就说明该同学已经对现阶段所学习的知识有了较高的把握，可以学习更高级的知识，但是考虑到教学时间有限，以及课堂之上还有其他同学这一曾度的学生，就无法得到教师的有效指导。在此背景下，教师可以针对程度较好的同学开展微课教学，注重知识的提高和拓展延伸，培养其逻辑思维能力。
例如：在教学北师大版六年级上册数学《生活中的比》这一节内容时，由于这一节内容对于六年级的小学生来讲比较简单，通过课堂教学，很多同学在课上就可以对这节内容的基础理念进行整体把握和吸收。对于一些基础知识掌握程度原本就比较好的同学来说，学习这一节课的内容，更像是学习文科类的知识，没有多么高深的难度，反而只需要进行简单的信息处理和吸收。
为了进一步提高这类同学的逻辑思维能力，教师可以在教学任务完成的基础上，为这类同学专门录制微课视频，让学生跟随微课进行拓展延伸式的拔高学习。比如，在本节课的教学任务完成之后，教师可以提前录制一节微课，简单讲下一节课将要学习的《比的化简》。将微课视频放在班级群中，让学生进行自主下载和学习，对于一些基础知识，掌握程度较好的同学，通过学习下一节课更加高难度的知识，可以培养学生的逻辑思维能力，引导其主动进行逻辑思考。而对于一些基础知识吸收能力较差的同学，也可以通过观看微课视频进行知识的预习，以便于在下一节课开始之前了解教师讲课的重难点，从预习的角度出发，掌握知识，培养其逻辑思维能力。通过这样的教学方法，既可以有效节省课堂时间，又能够充分利用课下时间完成教学任务，提高学生对于学习数学知识的兴趣，培养其逻辑思维能力，有助于学生整体数学学科思维的养成。
总结：
在现代背景下，逻辑思维能力已然成为数学学科素养中相当受重视的素养之一。为了培养学生的学习兴趣，在教学工作开展过程中，提高其学习主体意识，开展微课教学已经成为现代小学阶段数学教学工作中的重要形式。将多种教学方法有机结合起来，可以有效培养学生的数学学习能力，全面提升其逻辑思维。
参考文献：
[1]李艳， 唐恒钧. 小学数学逻辑推理教学的个案研究——以"图形的面积和周长探索"为例[J]. 浙江师范大学学报（自然科学版）， 2020， v.43：No.139（03）：121-126.
[2]姚建法， 陈建伟. 小学数学逻辑推理教学的三类问题与应对[J]. 教学与管理， 2019， （29）：141-142.
浙江义乌市青口小学
关键词：小学数学;高年级;逻辑思维能力;培养
前言：
随着科技的时代的到来，社会对于信息化技术型人才的需要也越来越高，而这类人才的普遍特点就是逻辑思维能力比较强。在现代化社会中，从小开始培养学生的逻辑思维能力，已经成为学校教育工作中的重中之重，为了提高学生的学习能力，培养其逻辑思维，在小学数学课堂的教学工作开展过程中也需要教师转变教学思路，创新教学方法，为培养学生的逻辑思维能力提供更好的教学手段。
一、小组合作激发学生兴趣，首先培养学生主体意识
学习本身是一个及其需要学生主动的过程，在以往的教学实践中，很多教師也会发现小学阶段的数学教学难点和痛点都在于学生本身的学习积极性不够;尤其是对于数学这样一门比较晦涩难懂的学科而言，很多学生的学习兴趣严重不足。在这样的背景下，培养学生的逻辑思维能力就会变得更加困难，因此，为了培养学生的学科素养，加强其对逻辑思维训练的重视教师，首先要从观念上转变学生的学习态度，培养其主体意识，激发其学习兴趣。
例如：在教学北师大版六年级上册数学《搭积木比赛》这一节内容时，本节课所要学习的知识，就需要学生具有比较强的逻辑思维能力。要能够从不同角度正确观察积木，并且能够根据平面草图数清楚三维空间中实际存在的积木个数，本身是比较有难度的。这就要求在教学过程中，教师应当积极转变教学思路，首先从意识层面出发，培养学生的学习兴趣，激发其学习的主体意识。
比如在课堂导入环节中，教师可以先将一些教具分发到每一个小组里，利用小组教学配合教具进行课堂导入环节的引导式教学。在上课之前教师可以告诉同学们：“同学们，刚刚老师已经把小积木分发给了每一个小组，接下来的时间，小组长可一定要保管好这些积木，因为今天的课程啊，老师就要来教同学们如何巧妙的搭积木了哦！”先用比较游戏化的语言让学生对本节课需要掌握的知识内容产生一定的兴趣，从而引导全班同学将注意力集中在课堂教学中。在正式进行教学时，教师也可以采用同样的手段进行引导：“同学们，接下来老师要给大家布置一个比较有挑战性的小任务，大家小组前后四人进行合作，现在每个小组手中都有十块积木，那么老师将给大家五分钟的时间。在这五分钟里，大家要尽可能把这十块积木给摆成不同的形状，两位同学摆放积木，而另外两位同学负责绘画草图，五分钟计时结束之后，老师要看看哪一组的同学画得更对、更多哦！”
在课堂教学过程中，引入一些游戏和比赛的元素，让每一位同学对于课堂的学习过程更加感兴趣，提高学生的学习能力。同时，在摆放积木和绘画积木的过程中，这本身也是学生对于本节课基础知识的一次内化吸收，在摆放和绘制的过程中，学生可以了解立方体在平面上的呈现特点和效果，通过对不同形式的积木摆放进行结构性的了解，也可以有效培养学生对于积木摆放的逻辑思维。
要培养出学生在二维平面上引申出空间想象能力本身是一个比较困难的教学任务，但是通过教具和小组合作的方式，就可以让学生更加积极主动的融入到学习过程当中来，激发学习兴趣，在合作探究中，让学生互相激发出逻辑思维能力，从而使学生更加积极主动地向学习任务上靠拢。
二、开展微课教学，注重拓展延伸
小学阶段的数学学习相对而言还是比较简单的，学习时间也比较充足，对于本身程度较好的同学来说，学习小学数学是一个比较简单的过程，不需要经过复杂的思考和逻辑运算。在这种情况下，就说明该同学已经对现阶段所学习的知识有了较高的把握，可以学习更高级的知识，但是考虑到教学时间有限，以及课堂之上还有其他同学这一曾度的学生，就无法得到教师的有效指导。在此背景下，教师可以针对程度较好的同学开展微课教学，注重知识的提高和拓展延伸，培养其逻辑思维能力。
例如：在教学北师大版六年级上册数学《生活中的比》这一节内容时，由于这一节内容对于六年级的小学生来讲比较简单，通过课堂教学，很多同学在课上就可以对这节内容的基础理念进行整体把握和吸收。对于一些基础知识掌握程度原本就比较好的同学来说，学习这一节课的内容，更像是学习文科类的知识，没有多么高深的难度，反而只需要进行简单的信息处理和吸收。
为了进一步提高这类同学的逻辑思维能力，教师可以在教学任务完成的基础上，为这类同学专门录制微课视频，让学生跟随微课进行拓展延伸式的拔高学习。比如，在本节课的教学任务完成之后，教师可以提前录制一节微课，简单讲下一节课将要学习的《比的化简》。将微课视频放在班级群中，让学生进行自主下载和学习，对于一些基础知识，掌握程度较好的同学，通过学习下一节课更加高难度的知识，可以培养学生的逻辑思维能力，引导其主动进行逻辑思考。而对于一些基础知识吸收能力较差的同学，也可以通过观看微课视频进行知识的预习，以便于在下一节课开始之前了解教师讲课的重难点，从预习的角度出发，掌握知识，培养其逻辑思维能力。通过这样的教学方法，既可以有效节省课堂时间，又能够充分利用课下时间完成教学任务，提高学生对于学习数学知识的兴趣，培养其逻辑思维能力，有助于学生整体数学学科思维的养成。
总结：
在现代背景下，逻辑思维能力已然成为数学学科素养中相当受重视的素养之一。为了培养学生的学习兴趣，在教学工作开展过程中，提高其学习主体意识，开展微课教学已经成为现代小学阶段数学教学工作中的重要形式。将多种教学方法有机结合起来，可以有效培养学生的数学学习能力，全面提升其逻辑思维。
参考文献：
[1]李艳， 唐恒钧. 小学数学逻辑推理教学的个案研究——以"图形的面积和周长探索"为例[J]. 浙江师范大学学报（自然科学版）， 2020， v.43：No.139（03）：121-126.
[2]姚建法， 陈建伟. 小学数学逻辑推理教学的三类问题与应对[J]. 教学与管理， 2019， （29）：141-142.
浙江义乌市青口小学