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摘要:在小学语文教学中,小学语文教师在教学中有效融入德育教育,可以使学生懂得许多做人和为人处事的道理,并形成良好的思想品德。基与此,本文对在小学语文教学中如何融入德育教育展开探讨,希望可以帮助小学语文教师在教学的同时,取得良好的德育教育效果。
关键词:小学语文;德育教育;融入
前言:
小学阶段的学生,是非观念较弱,这就需要小学语文教师在教学的同时,有效融入德育教育。不仅可以令学生牢固掌握相关的语文知识,还可以帮助学生形成高尚的思想品德,并懂得许多做人的道理。基与此,教师可以结合教材内容中的德育元素和意识,来有效融入德育教育。并且,还应开创有新意的德育教育方式,令学生从内心增加德育感受,进而收获良好的德育教育效果。
一、熟读教学素材挖掘德育元素
许多小学语文教学素材中的内容均包含德育元素,教师在授课时,边讲解教材内容,边将德育元素融入到教学中,不仅可以让学生扎实掌握教师所讲授的语文知识,还可以让学生形成良好的道德意识和行为。
比如,在《为人民服务》这篇课文,教师便可以通过课文中的德育元素来融入德育教育。教师在课堂上,可以先对其中的生字部分知识授课,然后再带领学生朗读课文。当学生对课文内容有一定了解后,教师便可以针对课文中含有德育元素的语句或段落展开授课。如其中有这么一段话:“我们如果有缺点……谁向我们指出来都行。只要是正确的,我们便改正。”教师便可以先问学生:“同学们,我们每个人均有缺点,有谁来说一说,自己有哪些缺点呢?”学生在教师的引导下,便会展开讨论,当学生各自说过自己的缺点后,教师再说:“我们自己身上的缺点,自己全可以了解吗?”学生便会回答教师:“不能。”接下来,教师再说:“是的,所以當别人发现我们身上的缺点,我们一定要虚心接受,假如别人讲述是正确的,那我们应该要怎样做呢?”学生通过熟读课文,便会回答教师:“是正确的,便要改正。”之后,教师再引导学生:“那如果是我们不喜欢的人,指出我们身上的缺点,我们也应该要改正吗?”学生思考之后,便会回答教师:“是的。”这样便可以使学生懂得有错便要改的道理。最后,教师再让学生之间,互相指出对方的缺点,并且让学生分享应要如何改正,学生便会得到进步,并且会在生活中,不断完善自己的言行。
教师通过让学生熟读教学素材的内容,挖掘其中的德育元素,不仅可以让学生对课文的内容有扎实的印象,还可以在教学的同时,有效将德育元素融入到学生的内心中,并得到良好的德育效果。
二、通过课文涵义融入德育教育
小学语文教师不仅需要将教材中的语文知识传授给学生,还要让学生领悟教学内容背后所表达的涵义。这就需要教师引导学生去细细品味教材中文章、古诗和散文等,令学生进一步体会其中的情感,并且领悟到背后的涵义,从而有效将德育教育融入其中,使学生懂得人生的道理。
比如,在对《落花生》这篇课文授课时,教师可以先问学生:“同学们,你们吃过‘落花生’吗?”学生便会回答教师:“吃过花生,没有吃过‘落花生’。”接着教师再问:“那你们知道‘落花生’是什么吗?与花生有什么不同吗?”学生由于还没有学习过这篇文章,便会回答教师:“不了解。”之后,教师便可以带领学生先来学习这篇课文的内容。同时,将课文中的生字,写作手法等语文知识教授给学生。当学生熟悉课文的内容后,教师可以先带领学生对课文的主要脉络进行梳理,然后再引导学生领悟这篇课文背后的涵义。教师可以先问学生:“同学们,花生是如何生长的呢?它的果实是在地面上吗?”学生便会在教师的引导下,进一步扎实花生的生长过程。然后,教师再针对课文中品花生部分的内容,进行提问:“同学们,文中对花生的评价是怎样的呢?”并且,分别让学生来回答。一些学生便会说:“花生有许多种食用方法,味道美。”一些学生会说:“花生的果实只有挖出来,才可以看到。”还有一些学生会说:“花生虽然表面看上去看不到,但果实很有用。”之后,教师再说:“花生味道美,但却不让人直接看到它的果实,说明什么道理呢?”学生便会积极去思考。然后教师再说:“和做人一样,不仅要做有用的人,而且还要谦虚,不能虚于表面,做一个骄傲的人。”
这样便可以使学生在细细品味课文背后涵义的同时,有效将德育教育融入其中。同时,还可以促使学生在学习语文课文的同时,养成深入思考的好习惯。
三、通过扮演方式加深德育意识
目前,一些语文教师融入德育教育的方式,往往是以说教式为主,容易造成学生不能真正领悟的情况,使德育教育的效果较差。基与此,小学语文教师应开展多样的德育教育方式,使学生可以从内心认识到德育的意识,进而深刻懂得做人道理,顺利的成长。对此,教师可以结合学生年龄段的特征,让学生扮演教学内容中的角色,进而使学生切身感受到其中的道理,增加德育感受。
比如,在《亡羊补牢》这则寓言故事中,教师可以先在课前准备好一些相关的动画,来让学生的注意力集中到故事中。课堂上,教师可以先问学生:“同学们,你们知道为什么要亡羊补牢吗?”学生通常会比较懵懂。然后,教师再为学生播放两个古代人在羊圈前聊天时的动画。当学生观看完之后,教师再说:“同学们,生活中是不是也有许多这样的道理呢?”一些学生会说:“有。”但却答不出具体的案例。此时,教师便可以为学生举一个例子:“同学们在学习知识过程中,假如今天教师讲授的知识,你没有掌握,也积极去学习,教师再继续讲难度较大一些的知识,那你还可以理解吗?”学生听后,便会有一定理解。为了让学生可以深刻领悟其中的道理,教师便可以让学生来扮演故事中的人物,表演其中的情节。这样便会使学生在表演过程中,加深德育意识。
教师通过扮演方式融入德育教育,不仅可以加深学生的德育意识,还可以使学生更加深刻体会和牢记到为人处事的道理,更有助于学生严格要求自己,并快乐成长。
总结:
总而言之,小学语文教材中蕴含着丰富的德育知识,小学语文教师应深挖其中的德育元素,并通过不同的方式来融入到语文课的授课中。这样才会使学生在学习语文知识的同时,懂得更多的道理。并且,通过德育知识规范自己的言行,并形成高尚的思想品德。
参考文献:
[1]王建青.小学语文教学中渗透德育教育的研究[J].新一代,2021,25(1):102,114.
[2]姬文亮.小学语文与德育教育的融合路径[J].学周刊,2021,(2):135-136.
福建省龙岩市第二实验小学排头校区 364000
关键词:小学语文;德育教育;融入
前言:
小学阶段的学生,是非观念较弱,这就需要小学语文教师在教学的同时,有效融入德育教育。不仅可以令学生牢固掌握相关的语文知识,还可以帮助学生形成高尚的思想品德,并懂得许多做人的道理。基与此,教师可以结合教材内容中的德育元素和意识,来有效融入德育教育。并且,还应开创有新意的德育教育方式,令学生从内心增加德育感受,进而收获良好的德育教育效果。
一、熟读教学素材挖掘德育元素
许多小学语文教学素材中的内容均包含德育元素,教师在授课时,边讲解教材内容,边将德育元素融入到教学中,不仅可以让学生扎实掌握教师所讲授的语文知识,还可以让学生形成良好的道德意识和行为。
比如,在《为人民服务》这篇课文,教师便可以通过课文中的德育元素来融入德育教育。教师在课堂上,可以先对其中的生字部分知识授课,然后再带领学生朗读课文。当学生对课文内容有一定了解后,教师便可以针对课文中含有德育元素的语句或段落展开授课。如其中有这么一段话:“我们如果有缺点……谁向我们指出来都行。只要是正确的,我们便改正。”教师便可以先问学生:“同学们,我们每个人均有缺点,有谁来说一说,自己有哪些缺点呢?”学生在教师的引导下,便会展开讨论,当学生各自说过自己的缺点后,教师再说:“我们自己身上的缺点,自己全可以了解吗?”学生便会回答教师:“不能。”接下来,教师再说:“是的,所以當别人发现我们身上的缺点,我们一定要虚心接受,假如别人讲述是正确的,那我们应该要怎样做呢?”学生通过熟读课文,便会回答教师:“是正确的,便要改正。”之后,教师再引导学生:“那如果是我们不喜欢的人,指出我们身上的缺点,我们也应该要改正吗?”学生思考之后,便会回答教师:“是的。”这样便可以使学生懂得有错便要改的道理。最后,教师再让学生之间,互相指出对方的缺点,并且让学生分享应要如何改正,学生便会得到进步,并且会在生活中,不断完善自己的言行。
教师通过让学生熟读教学素材的内容,挖掘其中的德育元素,不仅可以让学生对课文的内容有扎实的印象,还可以在教学的同时,有效将德育元素融入到学生的内心中,并得到良好的德育效果。
二、通过课文涵义融入德育教育
小学语文教师不仅需要将教材中的语文知识传授给学生,还要让学生领悟教学内容背后所表达的涵义。这就需要教师引导学生去细细品味教材中文章、古诗和散文等,令学生进一步体会其中的情感,并且领悟到背后的涵义,从而有效将德育教育融入其中,使学生懂得人生的道理。
比如,在对《落花生》这篇课文授课时,教师可以先问学生:“同学们,你们吃过‘落花生’吗?”学生便会回答教师:“吃过花生,没有吃过‘落花生’。”接着教师再问:“那你们知道‘落花生’是什么吗?与花生有什么不同吗?”学生由于还没有学习过这篇文章,便会回答教师:“不了解。”之后,教师便可以带领学生先来学习这篇课文的内容。同时,将课文中的生字,写作手法等语文知识教授给学生。当学生熟悉课文的内容后,教师可以先带领学生对课文的主要脉络进行梳理,然后再引导学生领悟这篇课文背后的涵义。教师可以先问学生:“同学们,花生是如何生长的呢?它的果实是在地面上吗?”学生便会在教师的引导下,进一步扎实花生的生长过程。然后,教师再针对课文中品花生部分的内容,进行提问:“同学们,文中对花生的评价是怎样的呢?”并且,分别让学生来回答。一些学生便会说:“花生有许多种食用方法,味道美。”一些学生会说:“花生的果实只有挖出来,才可以看到。”还有一些学生会说:“花生虽然表面看上去看不到,但果实很有用。”之后,教师再说:“花生味道美,但却不让人直接看到它的果实,说明什么道理呢?”学生便会积极去思考。然后教师再说:“和做人一样,不仅要做有用的人,而且还要谦虚,不能虚于表面,做一个骄傲的人。”
这样便可以使学生在细细品味课文背后涵义的同时,有效将德育教育融入其中。同时,还可以促使学生在学习语文课文的同时,养成深入思考的好习惯。
三、通过扮演方式加深德育意识
目前,一些语文教师融入德育教育的方式,往往是以说教式为主,容易造成学生不能真正领悟的情况,使德育教育的效果较差。基与此,小学语文教师应开展多样的德育教育方式,使学生可以从内心认识到德育的意识,进而深刻懂得做人道理,顺利的成长。对此,教师可以结合学生年龄段的特征,让学生扮演教学内容中的角色,进而使学生切身感受到其中的道理,增加德育感受。
比如,在《亡羊补牢》这则寓言故事中,教师可以先在课前准备好一些相关的动画,来让学生的注意力集中到故事中。课堂上,教师可以先问学生:“同学们,你们知道为什么要亡羊补牢吗?”学生通常会比较懵懂。然后,教师再为学生播放两个古代人在羊圈前聊天时的动画。当学生观看完之后,教师再说:“同学们,生活中是不是也有许多这样的道理呢?”一些学生会说:“有。”但却答不出具体的案例。此时,教师便可以为学生举一个例子:“同学们在学习知识过程中,假如今天教师讲授的知识,你没有掌握,也积极去学习,教师再继续讲难度较大一些的知识,那你还可以理解吗?”学生听后,便会有一定理解。为了让学生可以深刻领悟其中的道理,教师便可以让学生来扮演故事中的人物,表演其中的情节。这样便会使学生在表演过程中,加深德育意识。
教师通过扮演方式融入德育教育,不仅可以加深学生的德育意识,还可以使学生更加深刻体会和牢记到为人处事的道理,更有助于学生严格要求自己,并快乐成长。
总结:
总而言之,小学语文教材中蕴含着丰富的德育知识,小学语文教师应深挖其中的德育元素,并通过不同的方式来融入到语文课的授课中。这样才会使学生在学习语文知识的同时,懂得更多的道理。并且,通过德育知识规范自己的言行,并形成高尚的思想品德。
参考文献:
[1]王建青.小学语文教学中渗透德育教育的研究[J].新一代,2021,25(1):102,114.
[2]姬文亮.小学语文与德育教育的融合路径[J].学周刊,2021,(2):135-136.
福建省龙岩市第二实验小学排头校区 364000