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摘要：随着教育改革的不断深入，广大教育者越来越重视小组合作学习。小组合作学习打破了传统地理教学的弊端，有效地优化了课堂教学效果。在初中地理教学中运用小组合作学习的教学方法，不仅可以活跃课堂教学氛围，而且还可以使学生在交流的过程中不断完善自己的想法。本篇文章主要论述了，小组合作式学习在初中地理教学中的应用。
关键词：小组合作学习；初中地理；教学；应用
初中阶段，学生的思维正处在快速发展的时期，对于问题逐渐都有了自己不同的见解。因此，在初中地理课堂教学中采用小组合作的学习方式，不仅可以加强学生与学生之间的交流，培养学生的交流能力，而且还可以帮助学生更加全面地看待问题，让学生在小组交流讨论的过程中可以发现自己的长处和不足之处，从而促使学生扬长避短，不断吸取别人的长处来弥补自己的不足。这样，既能有效地提高学生学习地理的热情和积极性，又能让学生在合作探究的过程中感受到自己的主体地位，增强学生的学习兴趣，为学生以后的全面发展奠定基础。所以，在初中地理课堂教学过程中运用小组合作学习是非常重要的。那么，教师在初中地理课堂教学过程中应该如何运用小组合作学习呢？下面将就这个问题展开论述。
一、 重视学生的个体差异性，优化合作小组的分组
开展小组合作学习的前提是划分合作小组，合作小组划分得是否合理直接影响着小组合作学习的效果。每个学生都有自己的特点和个性，学生之间存在着个体差异性。所以，每个学生的学习能力、学习习惯和接受能力都不尽相同。因此，在划分地理合作小组的时候，首先教师必须要充分地了解班上学生的地理学习情况，其次再根据学生的地理学习情况和学习习惯对学生进行小组的划分。所以在学习地理的初级阶段，教师要积极、仔细地观察每个学生学习地理的状况，争取对每个学生的学习特点都有一定的了解。同时，在划分地理合作小组的时候，教师还要秉承让学生共同进步的这一教学原则，从而保证每个地理合作小组内的成员的学习实力在同一个步调上。因而，在划分地理合作小组的时候，首先，教师可以依据学生的地理成绩，将学生划分为地理成绩好的、地理成绩中等的和地理成绩下游的这三个学习层次，然后再把这三个层次的学生均衡地分配到各个小组，使每个小组内都有地理成绩好的、中等的和下游的学生。这样不僅可以让组内地理成绩好的学生带动其他层次的学生的学习，提高其他层次学生的成绩，增强组内成员的合作意识，而且还可以增强合作小组之间的竞争意识，让学生在小组合作探究的过程中不断汲取地理知识。其次，教师还要持续地观察各个小组的学习情况，从而掌握学生最近的学习情况，及时地调整教学计划和教学目标。同时，在学生进行小组合作学习的过程中，教师还要注意培养学生的自主性。例如，小组内的任务分工可以让学生自主选择。
二、 优化教学内容，精心选择小组合作学习的问题
小组合作学习可以增强学生学习地理的兴趣，提高学生的交流能力和地理素养。在初中地理课堂教学过程中，教师要根据实际情况来运用小组合作学习。但是，教师若是只把小组合作学习当一种教学形式，为了合作而去合作学习的话，是无法发挥小组合作学习真正的价值和作用的。因此，为了提高小组合作学习的质量和效率，教师必须要从学生真实的地理学习水平出发，结合具体的地理教学目标和教学任务，优化地理教学内容，不断创新教学手法。同时，教师还要精心设计小组合作学习的问题。小组合作探究的问题一定是要经过小组成员共同思考、研究和分析才能够明辨的，所以小组合作学习的问题一定要具有探讨性。因此，教师可以从课堂教学的重点、难点或者是一些结论性的知识点入手，为学生设计小组合作学习的问题，从而使学生更好地掌握重难点内容，提高学生的地理成绩。另外，教师还可以设计一些开放性的问题。一般开放性的问题的答案是不固定的，它的思考角度也是不固定的，这类问题可以有效地开拓学生的思维，从而不断提高学生解决问题的能力。
三、 开展教学指导，实时地调控教学
新课程改革中指出，学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。所以，在初中地理课堂教学过程中教师要充分地发挥自身的引导作用。在小组合作学习的过程中教师是组织者也是引导者，因此，在小组合作探究的过程中教师不仅要给予学生充分的时间，让学生可以自由讨论和探究，而且还要深入地了解学生讨论的情况和学生交流的过程，从而对学生做出及时的引导。同时，为了避免学生在教师布置完命题后就乱作一团的讨论，也不管讨论的内容是否和命题相关的情况，教师在布置完讨论的问题之后应该立即加入到学生的讨论之中，仔细地观察学生讨论的重点以及各个小组组员的参与情况，从而及时地发现问题并及时地引导学生。这样才能使小组合作学习的效果真正地发挥出来，并且真正地提高学生合作学习的能力。同时，这还有利于加强学生和学生、学生和教师之间的交流，有利于构建和谐、平等的生生、师生关系。另外，在观察学生讨论问题的过程中，教师还可以掌握学生真实的学习情况，从而及时地调整教学计划和教学目标。
四、 结语
总而言之，在初中地理课堂教学中运用小组合作学习不仅可以增强学生学习地理的兴趣，培养学生的交流能力，而且还可以培养学生的合作意识和竞争意识。首先，教师要重视学生之间的个体差异性，优化合作小组的划分模式。在初中地理课堂教学过程中教师要充分、仔细地观察学生学习地理的情况，争取对每个学生的学习情况都有一定的了解，接着秉承让学生共同进步的教学原则对学生进行合理的小组划分。其次，教师要优化地理课堂的教学内容，精心设计小组合作探究的问题。教师可以从课堂教学内容的重点和难点入手，为学生选取探究的问题，从而提高学生解决问题的能力。最后，教师要开展教学指导，实时地调控教学，让学生可以更好地掌握地理知识。
参考文献：
[1]郭丽梅.浅谈初中地理教学中小组合作学习的运用技巧[J].中国校外教育，2015，（15）.
[2]蔡霞.初中地理小组合作学习研究[D].南京师范大学，2010.
[3]谭雯.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[D].陕西师范大学，2014.
关键词：小组合作学习；初中地理；教学；应用
初中阶段，学生的思维正处在快速发展的时期，对于问题逐渐都有了自己不同的见解。因此，在初中地理课堂教学中采用小组合作的学习方式，不仅可以加强学生与学生之间的交流，培养学生的交流能力，而且还可以帮助学生更加全面地看待问题，让学生在小组交流讨论的过程中可以发现自己的长处和不足之处，从而促使学生扬长避短，不断吸取别人的长处来弥补自己的不足。这样，既能有效地提高学生学习地理的热情和积极性，又能让学生在合作探究的过程中感受到自己的主体地位，增强学生的学习兴趣，为学生以后的全面发展奠定基础。所以，在初中地理课堂教学过程中运用小组合作学习是非常重要的。那么，教师在初中地理课堂教学过程中应该如何运用小组合作学习呢？下面将就这个问题展开论述。
一、 重视学生的个体差异性，优化合作小组的分组
开展小组合作学习的前提是划分合作小组，合作小组划分得是否合理直接影响着小组合作学习的效果。每个学生都有自己的特点和个性，学生之间存在着个体差异性。所以，每个学生的学习能力、学习习惯和接受能力都不尽相同。因此，在划分地理合作小组的时候，首先教师必须要充分地了解班上学生的地理学习情况，其次再根据学生的地理学习情况和学习习惯对学生进行小组的划分。所以在学习地理的初级阶段，教师要积极、仔细地观察每个学生学习地理的状况，争取对每个学生的学习特点都有一定的了解。同时，在划分地理合作小组的时候，教师还要秉承让学生共同进步的这一教学原则，从而保证每个地理合作小组内的成员的学习实力在同一个步调上。因而，在划分地理合作小组的时候，首先，教师可以依据学生的地理成绩，将学生划分为地理成绩好的、地理成绩中等的和地理成绩下游的这三个学习层次，然后再把这三个层次的学生均衡地分配到各个小组，使每个小组内都有地理成绩好的、中等的和下游的学生。这样不僅可以让组内地理成绩好的学生带动其他层次的学生的学习，提高其他层次学生的成绩，增强组内成员的合作意识，而且还可以增强合作小组之间的竞争意识，让学生在小组合作探究的过程中不断汲取地理知识。其次，教师还要持续地观察各个小组的学习情况，从而掌握学生最近的学习情况，及时地调整教学计划和教学目标。同时，在学生进行小组合作学习的过程中，教师还要注意培养学生的自主性。例如，小组内的任务分工可以让学生自主选择。
二、 优化教学内容，精心选择小组合作学习的问题
小组合作学习可以增强学生学习地理的兴趣，提高学生的交流能力和地理素养。在初中地理课堂教学过程中，教师要根据实际情况来运用小组合作学习。但是，教师若是只把小组合作学习当一种教学形式，为了合作而去合作学习的话，是无法发挥小组合作学习真正的价值和作用的。因此，为了提高小组合作学习的质量和效率，教师必须要从学生真实的地理学习水平出发，结合具体的地理教学目标和教学任务，优化地理教学内容，不断创新教学手法。同时，教师还要精心设计小组合作学习的问题。小组合作探究的问题一定是要经过小组成员共同思考、研究和分析才能够明辨的，所以小组合作学习的问题一定要具有探讨性。因此，教师可以从课堂教学的重点、难点或者是一些结论性的知识点入手，为学生设计小组合作学习的问题，从而使学生更好地掌握重难点内容，提高学生的地理成绩。另外，教师还可以设计一些开放性的问题。一般开放性的问题的答案是不固定的，它的思考角度也是不固定的，这类问题可以有效地开拓学生的思维，从而不断提高学生解决问题的能力。
三、 开展教学指导，实时地调控教学
新课程改革中指出，学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。所以，在初中地理课堂教学过程中教师要充分地发挥自身的引导作用。在小组合作学习的过程中教师是组织者也是引导者，因此，在小组合作探究的过程中教师不仅要给予学生充分的时间，让学生可以自由讨论和探究，而且还要深入地了解学生讨论的情况和学生交流的过程，从而对学生做出及时的引导。同时，为了避免学生在教师布置完命题后就乱作一团的讨论，也不管讨论的内容是否和命题相关的情况，教师在布置完讨论的问题之后应该立即加入到学生的讨论之中，仔细地观察学生讨论的重点以及各个小组组员的参与情况，从而及时地发现问题并及时地引导学生。这样才能使小组合作学习的效果真正地发挥出来，并且真正地提高学生合作学习的能力。同时，这还有利于加强学生和学生、学生和教师之间的交流，有利于构建和谐、平等的生生、师生关系。另外，在观察学生讨论问题的过程中，教师还可以掌握学生真实的学习情况，从而及时地调整教学计划和教学目标。
四、 结语
总而言之，在初中地理课堂教学中运用小组合作学习不仅可以增强学生学习地理的兴趣，培养学生的交流能力，而且还可以培养学生的合作意识和竞争意识。首先，教师要重视学生之间的个体差异性，优化合作小组的划分模式。在初中地理课堂教学过程中教师要充分、仔细地观察学生学习地理的情况，争取对每个学生的学习情况都有一定的了解，接着秉承让学生共同进步的教学原则对学生进行合理的小组划分。其次，教师要优化地理课堂的教学内容，精心设计小组合作探究的问题。教师可以从课堂教学内容的重点和难点入手，为学生选取探究的问题，从而提高学生解决问题的能力。最后，教师要开展教学指导，实时地调控教学，让学生可以更好地掌握地理知识。
参考文献：
[1]郭丽梅.浅谈初中地理教学中小组合作学习的运用技巧[J].中国校外教育，2015，（15）.
[2]蔡霞.初中地理小组合作学习研究[D].南京师范大学，2010.
[3]谭雯.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[D].陕西师范大学，2014.