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【摘要】区域活动就是指在教育思想的指导下，由幼儿教师结合幼儿的实际情况，为其提供合适的活动场地、材料、玩具等，让幼儿自由的选择活动的内容，在活动中获得知识。而在幼儿园大班区域活动中，对材料的投放有着严格的要求，坚持区域活动材料投放的层次性原则可以增强材料投放的准确性，可以完善材料投放的整体性，可以使材料投放的内部结构最优化，从而最大限度发挥区域活动在幼儿成长发展中的促进作用。
【关键词】幼儿园 大班区域 活动材料 层次性
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0091-02
前言
幼儿园大班的孩子，从年龄上来说，是幼儿园阶段年龄最大的孩子，智力发展水平有所提高，动作协调能力普遍高于中班幼儿、小班幼儿，在活动中表现得各项行为明显不同，各项能力表现高于其他阶段的幼儿。活动材料是幼儿园区域活动有效开展必不可少的媒介，同时也是幼儿操作的主要工具，区域活动材料的有效投放有许多必备要素，例如，材料投放的目的性，材料投放的可操作性，材料投放的趣味性，以及材料投放的层次性，而幼儿园大班区域活动材料投放的层次性是辅助教学内容的有效方法，能够扩大区域活动的影响力，直接促进区域活动材料投放的合理化，影响幼儿行为习惯和思维的形成，塑造全面发展的儿童。因此，对于幼儿园大班区域活动材料的层次性研究就显得十分必要，并且具有很大的现实意义。
一、幼儿园大班区域游戏材料分层投放的意义
（一）良好的区域活动材料是启迪幼儿智慧的金钥匙
在教育的过程中，材料是一种物质载体，对于区域活动开展的质量有着较大的影响。而材料本身的特点也会对活动的方式带来影响，换而言之，材料决定着幼儿本身会获得什么样的体验，会有什么样的发展，所以必须要对材料的投放进行慎重的选择，利用材料激发幼儿的积极主动性，使幼儿具有探索的欲望。
（二）丰富的区域活动材料能激发幼儿的动手兴趣，培养幼儿的品质
蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张，其认为幼儿是在外界环境的不断刺激下而进行发展的。基于幼儿的层面来说，对材料产生兴趣，是导致其动手的主要原因。只要投放丰富的活动材料，才能开展多样化的区域活动，也才能激发幼儿参与的兴趣，引导幼儿主动的动手进行操作。
此外，生活中有很多废旧的材料，加以整理就可作为幼儿活动的材料，这会促使幼儿区域活动更加丰富， 例如，将幼儿组织起来对一次性纸杯进行搜集，或者将幼儿喝完的旺仔牛奶瓶子收集起来，利用这些废弃的材料建构游戏区域。在对废旧材料进行应用的过程中，学生会体会到勤俭节约的美德，并且能引导幼儿动手动脑进行操作。同时，幼儿参与活动的意识也会大幅度地得到提高。
二、幼儿园大班区域活动材料的层次性投放策略
（一）细化区域活动材料，进行层次性划分
在幼儿教师准备主题区域活动，大量收集材料时，要对材料进行内容细化，质量筛选，直接做到区分材料的层次性，这样把握好了材料本身的特性，就会方便进一步的安排投放。
1.根据材料作用的大小，进行层次划分
幼儿在活动区活动的最大特点就是活动区能够提供个性化的、有利于幼儿发展的舒适化环境。教师在构建活动区域与投放材料时，不能一味求多、走量，更要鉴别区域活动材料所能发挥作用的大小，从而安排材料所在的位置。例如，幼儿在美工活动区域进行活动时，针对大班幼儿的特点来说，它们已经掌握了一定的在美工区活动的能力，所以仍然单纯地投放铅笔和白纸，就满足不了幼儿进一步发展的欲望，这时，铅笔和白纸的作用就非常小了。因此就要求教师提供能够发挥更大作用的材料，比如，彩纸和颜色丰富的蜡笔、水彩笔，毛笔和宣纸、可以临摹的绘画工具书等。简单的绘画工具对于刚接触绘画的幼儿的认知和能力培养会产生更好的作用，但是复杂的工具对于大班的幼儿的能力增长作用更大，所以鉴别区域活动材料所能发挥作用的大小进行投放，使材料发挥最大作用。
2.根据材料的类别，进行层次划分
在开放式投放制作和设计材料的同时，注重对于投放材料潜在作用的挖掘，是保证活动效果的关键。在同一类别材料投放中，投放同类别材料有利于材料发挥相互呼应的作用。例如，教师在活动区为幼儿投放培养动手能力的塑料针、纽扣和布料时，就可以投放不同类别的布料，比如，棉布、丝绸、麻布等;还可以投放不同材质的纽扣，比如，金属纽扣、中式纽扣、塑料纽扣等，那么幼儿在同是布料和纽扣的材料中，体验不同类别的材质所带来的不同的触感、不同的完成度、不同的体验，对于幼儿的洞察力的培养和学生自身潜力的挖掘有很大的促进作用。
（二）调整区域材料的难易程度，突出材料层次性
1.由简单到复杂划分区域材料，系统化升级区域活动
整合各个区间的活动材料，使得活动区间从不同方面促进幼儿发展，在幼儿大班的活动区域内由简单区间向大班的复杂区间进行系统性的进化。例如，在认识水中生物活动区内，一开始的简单活动区域可以投放常见的水生生物图片，比如，金鱼、乌龟、水草等;在过一段时间之后，幼儿熟悉了简单的材料，对于常见的材料失去了兴趣，区域内就可以投放大量的、不常见的水生生物实物，比如，不同颜色的金鱼、不同年齡段的乌龟、生长在不同水域的水草等;而在之后的大班活动区域中，还可以放置拓展性的材料，比如，进行钓鱼活动的鱼竿和鱼食、观察活物的卡片记录、分享观察记录的图画等内容，这样由简单到复杂的分区材料投放，能够系统地引导幼儿的发展。
2.由容易到困难划分区域材料，层次化递进区域活动
难易程度不同的活动材料，具有不同的价值，发挥的作用大小也不同，注意区分活动材料的难易程度，有标记的分别投放在活动区域内，最大化体现材料的价值。例如，在大班棋类区域活动投放的材料中，可以投放象棋、围棋、五子棋、跳棋、军棋等，但是可以划分不同棋类的难易程度，对幼儿进行提示。贴出棋类难度表，跳棋的难易程度栏标注一颗星星，五子棋标注一颗星星，军棋标注两颗星星，象棋和围棋标注三颗星星，幼儿就会在选择活动的内容和自己预期的难易程度上有了心理准备，从而循序渐进地完成活动目标，提高自己的能力，而不会产生不适应的感觉，这样就会层次化的推进幼儿的区域活动。 （三）把握幼儿年龄特点，进行材料层次性划分
在组织大班幼儿开展活动时，需要根据幼儿的需求、爱好、教学目标等对活动内容进行随时调整，这就表示教师需要对区域活动的材料进行不断地调整，这样才能实现材料的层次性划分，促进幼儿的多样性发展。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生早就说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”找到了合适的活动材料，教师就可对所收集的材料进行分类整理，在合适的区域进行投放。
1.对于不适合的材料及时舍弃，减少材料堆积
在幼儿大班的区域活动中，经常出现某一材料非常受欢迎，幼儿们趋之若鹜，互相争抢;某一材料门前冷落，无人问津。针对这样的现象，教师就要考虑材料投放的比重，对于受欢迎的材料要保证供应的足量;对于不受欢迎的材料，教师要发挥引领和帮助的作用，使幼儿了解材料的操作方法，对活动内容的材料产生兴趣;对于一直不受欢迎的材料，就要考虑这一层次的材料存在的合理性，如果材料成为了纯摆设，不适合幼儿的发展，那么可以减少这一层次的材料，及时删减没有必要的材料，减少活动中的障碍，使幼儿对于材料产生兴趣和保持新鲜感。
2.对于顺序混乱的材料及时调整，满足幼儿层次需求
在原有区域活动正常进行的过程中，教师随时观察幼儿在活动中的表现，及时对于出现的问题进行解决和调整。比如，某一区域活动中，幼儿从简单材料开始入手，但是到了中等难度却花费最多的时间，并且在游戏的过程中，产生了沮丧、懊恼等负面情绪，甚至于放弃这一阶段材料的使用，到了最困难学习的阶段，反而轻松完成。这时，教师就要从幼儿的实际操作表现重新思考材料投放的顺序是否准确，理论结合实际，进行材料的调整。如果调整之后，幼儿表现出在各阶段应有的反应，就说明材料层次得到优化;如果调整之后，仍然不能够连续性的完成活动，那么需要再次重组材料，进行内部结构优化，从而保障区域活动的顺利进行。
3.基于幼儿年龄特点，进行材料划分，满足幼儿兴趣
我们进行材料分层的主要目的就是满足幼儿的需求，让幼儿得到个性化发展。所以在材料分层投放时一定要对幼儿的具体情况进行考量，对幼儿的年龄、兴趣、需求、意愿等多方面进行考虑，根据活动的主题对活动材料进行投放，满足幼儿的兴趣需求。例如，从日常的学习和生活中，教师发现部分大班的幼儿非常喜欢剪纸游戏，但是有些幼儿又对绘画涂鸦游戏比较感兴趣，这时教师就可根据学生的兴趣特点，对材料进行分类，如在美工游戏区投放折纸、美工剪刀等材料，让学生自己剪出各种自己喜欢的图形，在绘画区投入蜡笔、彩色画笔等，让学生画出自己想要的图案，教师可将美工制作、绘画内容进行由简到难的设计，利用星星的数量，来表示难易程度，让学生由简到难的进行游戏。
4.逐层递进，鼓励幼儿接受挑战
喜欢挑战是幼儿时期具有的较为突出的特点，而材料是引导学生掌握多种技能的桥梁，教师可以通过材料对学生进行引导，达到实际教育的目的。在开展教学活动时，可将投放的材料与教学目标进行结合，对教学环境进行有效的创设，激发幼儿的学习兴趣。当幼儿进入教师所创设的环境中时，就会与材料进行互动，在互动的过程中，幼儿的某方面技能就会得到发展。这就要求幼儿教师必须要在明确教学目标的前提下进行区域活动的选择和投放。而在制定教学目标时，我们需要明确的是，每个幼儿都是一个独立的个体，学习能力、个人喜好等都是不同的，这就意味着教师所制定的教学目标也应该是不同的，学习能力较差的幼儿可开展基础的游戏活动，中等水平的幼儿开展具有一定逻辑性的游戏，各方面都表现较好的幼儿，可开展较为复杂的游戏活动，而要想实现活动的层次性开展，智力闯关游戏是最为合适的一种活动，这是一种具有挑战性的游戏，游戏由简单到难，逐级递增，让学生通过逐一的解决问题，各项能力得到提高。
总结
区域活动材料的层次性投放，促使活动具有了可操作性、随机性、自由组合性、互动性和娱乐性等特点，它丰富了幼儿的一日生活，不仅能引发幼儿的游戏兴趣和支持幼儿的各种探索活动，还能满足不同幼儿的好奇心、求知欲和好动的天性，有助于拓展幼儿的经验和视野，更重要的是老师在区域材料的投放过程中关注到了幼儿兴趣，尝试根据不同能力水平的幼儿分层提供材料，同时还发展幼儿的创造性思维和才能，培养幼儿勤于探究、乐于合作分享的品质。
参考文献：
[1]施雅清.优化区域游戲情境营造自主发展空间——浅谈小班情境式区域活动的创设与指导[J].儿童发展研究，2016（02）：69-72.
[2]朱胜培.浅谈幼儿科学区域环境的设置要素[J].读与写（教育教学刊），2015（04）：249.
[3]孟小亚.潜能挖掘的摇篮——浅谈区域材料的投放策略[J].科教文汇（中旬刊），2015（09）：55+68.
[4]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学，2016.
[5]钱纪平.幼儿园大班区域活动材料投放指导策略[J].读写算：教育教学研究，2015（14）.
[6]徐欣昀.合理投放大班室内区域活动材料让活动乐趣无穷[J].考试周刊，2018（0A2）：30.
【关键词】幼儿园 大班区域 活动材料 层次性
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0091-02
前言
幼儿园大班的孩子，从年龄上来说，是幼儿园阶段年龄最大的孩子，智力发展水平有所提高，动作协调能力普遍高于中班幼儿、小班幼儿，在活动中表现得各项行为明显不同，各项能力表现高于其他阶段的幼儿。活动材料是幼儿园区域活动有效开展必不可少的媒介，同时也是幼儿操作的主要工具，区域活动材料的有效投放有许多必备要素，例如，材料投放的目的性，材料投放的可操作性，材料投放的趣味性，以及材料投放的层次性，而幼儿园大班区域活动材料投放的层次性是辅助教学内容的有效方法，能够扩大区域活动的影响力，直接促进区域活动材料投放的合理化，影响幼儿行为习惯和思维的形成，塑造全面发展的儿童。因此，对于幼儿园大班区域活动材料的层次性研究就显得十分必要，并且具有很大的现实意义。
一、幼儿园大班区域游戏材料分层投放的意义
（一）良好的区域活动材料是启迪幼儿智慧的金钥匙
在教育的过程中，材料是一种物质载体，对于区域活动开展的质量有着较大的影响。而材料本身的特点也会对活动的方式带来影响，换而言之，材料决定着幼儿本身会获得什么样的体验，会有什么样的发展，所以必须要对材料的投放进行慎重的选择，利用材料激发幼儿的积极主动性，使幼儿具有探索的欲望。
（二）丰富的区域活动材料能激发幼儿的动手兴趣，培养幼儿的品质
蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张，其认为幼儿是在外界环境的不断刺激下而进行发展的。基于幼儿的层面来说，对材料产生兴趣，是导致其动手的主要原因。只要投放丰富的活动材料，才能开展多样化的区域活动，也才能激发幼儿参与的兴趣，引导幼儿主动的动手进行操作。
此外，生活中有很多废旧的材料，加以整理就可作为幼儿活动的材料，这会促使幼儿区域活动更加丰富， 例如，将幼儿组织起来对一次性纸杯进行搜集，或者将幼儿喝完的旺仔牛奶瓶子收集起来，利用这些废弃的材料建构游戏区域。在对废旧材料进行应用的过程中，学生会体会到勤俭节约的美德，并且能引导幼儿动手动脑进行操作。同时，幼儿参与活动的意识也会大幅度地得到提高。
二、幼儿园大班区域活动材料的层次性投放策略
（一）细化区域活动材料，进行层次性划分
在幼儿教师准备主题区域活动，大量收集材料时，要对材料进行内容细化，质量筛选，直接做到区分材料的层次性，这样把握好了材料本身的特性，就会方便进一步的安排投放。
1.根据材料作用的大小，进行层次划分
幼儿在活动区活动的最大特点就是活动区能够提供个性化的、有利于幼儿发展的舒适化环境。教师在构建活动区域与投放材料时，不能一味求多、走量，更要鉴别区域活动材料所能发挥作用的大小，从而安排材料所在的位置。例如，幼儿在美工活动区域进行活动时，针对大班幼儿的特点来说，它们已经掌握了一定的在美工区活动的能力，所以仍然单纯地投放铅笔和白纸，就满足不了幼儿进一步发展的欲望，这时，铅笔和白纸的作用就非常小了。因此就要求教师提供能够发挥更大作用的材料，比如，彩纸和颜色丰富的蜡笔、水彩笔，毛笔和宣纸、可以临摹的绘画工具书等。简单的绘画工具对于刚接触绘画的幼儿的认知和能力培养会产生更好的作用，但是复杂的工具对于大班的幼儿的能力增长作用更大，所以鉴别区域活动材料所能发挥作用的大小进行投放，使材料发挥最大作用。
2.根据材料的类别，进行层次划分
在开放式投放制作和设计材料的同时，注重对于投放材料潜在作用的挖掘，是保证活动效果的关键。在同一类别材料投放中，投放同类别材料有利于材料发挥相互呼应的作用。例如，教师在活动区为幼儿投放培养动手能力的塑料针、纽扣和布料时，就可以投放不同类别的布料，比如，棉布、丝绸、麻布等;还可以投放不同材质的纽扣，比如，金属纽扣、中式纽扣、塑料纽扣等，那么幼儿在同是布料和纽扣的材料中，体验不同类别的材质所带来的不同的触感、不同的完成度、不同的体验，对于幼儿的洞察力的培养和学生自身潜力的挖掘有很大的促进作用。
（二）调整区域材料的难易程度，突出材料层次性
1.由简单到复杂划分区域材料，系统化升级区域活动
整合各个区间的活动材料，使得活动区间从不同方面促进幼儿发展，在幼儿大班的活动区域内由简单区间向大班的复杂区间进行系统性的进化。例如，在认识水中生物活动区内，一开始的简单活动区域可以投放常见的水生生物图片，比如，金鱼、乌龟、水草等;在过一段时间之后，幼儿熟悉了简单的材料，对于常见的材料失去了兴趣，区域内就可以投放大量的、不常见的水生生物实物，比如，不同颜色的金鱼、不同年齡段的乌龟、生长在不同水域的水草等;而在之后的大班活动区域中，还可以放置拓展性的材料，比如，进行钓鱼活动的鱼竿和鱼食、观察活物的卡片记录、分享观察记录的图画等内容，这样由简单到复杂的分区材料投放，能够系统地引导幼儿的发展。
2.由容易到困难划分区域材料，层次化递进区域活动
难易程度不同的活动材料，具有不同的价值，发挥的作用大小也不同，注意区分活动材料的难易程度，有标记的分别投放在活动区域内，最大化体现材料的价值。例如，在大班棋类区域活动投放的材料中，可以投放象棋、围棋、五子棋、跳棋、军棋等，但是可以划分不同棋类的难易程度，对幼儿进行提示。贴出棋类难度表，跳棋的难易程度栏标注一颗星星，五子棋标注一颗星星，军棋标注两颗星星，象棋和围棋标注三颗星星，幼儿就会在选择活动的内容和自己预期的难易程度上有了心理准备，从而循序渐进地完成活动目标，提高自己的能力，而不会产生不适应的感觉，这样就会层次化的推进幼儿的区域活动。 （三）把握幼儿年龄特点，进行材料层次性划分
在组织大班幼儿开展活动时，需要根据幼儿的需求、爱好、教学目标等对活动内容进行随时调整，这就表示教师需要对区域活动的材料进行不断地调整，这样才能实现材料的层次性划分，促进幼儿的多样性发展。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生早就说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”找到了合适的活动材料，教师就可对所收集的材料进行分类整理，在合适的区域进行投放。
1.对于不适合的材料及时舍弃，减少材料堆积
在幼儿大班的区域活动中，经常出现某一材料非常受欢迎，幼儿们趋之若鹜，互相争抢;某一材料门前冷落，无人问津。针对这样的现象，教师就要考虑材料投放的比重，对于受欢迎的材料要保证供应的足量;对于不受欢迎的材料，教师要发挥引领和帮助的作用，使幼儿了解材料的操作方法，对活动内容的材料产生兴趣;对于一直不受欢迎的材料，就要考虑这一层次的材料存在的合理性，如果材料成为了纯摆设，不适合幼儿的发展，那么可以减少这一层次的材料，及时删减没有必要的材料，减少活动中的障碍，使幼儿对于材料产生兴趣和保持新鲜感。
2.对于顺序混乱的材料及时调整，满足幼儿层次需求
在原有区域活动正常进行的过程中，教师随时观察幼儿在活动中的表现，及时对于出现的问题进行解决和调整。比如，某一区域活动中，幼儿从简单材料开始入手，但是到了中等难度却花费最多的时间，并且在游戏的过程中，产生了沮丧、懊恼等负面情绪，甚至于放弃这一阶段材料的使用，到了最困难学习的阶段，反而轻松完成。这时，教师就要从幼儿的实际操作表现重新思考材料投放的顺序是否准确，理论结合实际，进行材料的调整。如果调整之后，幼儿表现出在各阶段应有的反应，就说明材料层次得到优化;如果调整之后，仍然不能够连续性的完成活动，那么需要再次重组材料，进行内部结构优化，从而保障区域活动的顺利进行。
3.基于幼儿年龄特点，进行材料划分，满足幼儿兴趣
我们进行材料分层的主要目的就是满足幼儿的需求，让幼儿得到个性化发展。所以在材料分层投放时一定要对幼儿的具体情况进行考量，对幼儿的年龄、兴趣、需求、意愿等多方面进行考虑，根据活动的主题对活动材料进行投放，满足幼儿的兴趣需求。例如，从日常的学习和生活中，教师发现部分大班的幼儿非常喜欢剪纸游戏，但是有些幼儿又对绘画涂鸦游戏比较感兴趣，这时教师就可根据学生的兴趣特点，对材料进行分类，如在美工游戏区投放折纸、美工剪刀等材料，让学生自己剪出各种自己喜欢的图形，在绘画区投入蜡笔、彩色画笔等，让学生画出自己想要的图案，教师可将美工制作、绘画内容进行由简到难的设计，利用星星的数量，来表示难易程度，让学生由简到难的进行游戏。
4.逐层递进，鼓励幼儿接受挑战
喜欢挑战是幼儿时期具有的较为突出的特点，而材料是引导学生掌握多种技能的桥梁，教师可以通过材料对学生进行引导，达到实际教育的目的。在开展教学活动时，可将投放的材料与教学目标进行结合，对教学环境进行有效的创设，激发幼儿的学习兴趣。当幼儿进入教师所创设的环境中时，就会与材料进行互动，在互动的过程中，幼儿的某方面技能就会得到发展。这就要求幼儿教师必须要在明确教学目标的前提下进行区域活动的选择和投放。而在制定教学目标时，我们需要明确的是，每个幼儿都是一个独立的个体，学习能力、个人喜好等都是不同的，这就意味着教师所制定的教学目标也应该是不同的，学习能力较差的幼儿可开展基础的游戏活动，中等水平的幼儿开展具有一定逻辑性的游戏，各方面都表现较好的幼儿，可开展较为复杂的游戏活动，而要想实现活动的层次性开展，智力闯关游戏是最为合适的一种活动，这是一种具有挑战性的游戏，游戏由简单到难，逐级递增，让学生通过逐一的解决问题，各项能力得到提高。
总结
区域活动材料的层次性投放，促使活动具有了可操作性、随机性、自由组合性、互动性和娱乐性等特点，它丰富了幼儿的一日生活，不仅能引发幼儿的游戏兴趣和支持幼儿的各种探索活动，还能满足不同幼儿的好奇心、求知欲和好动的天性，有助于拓展幼儿的经验和视野，更重要的是老师在区域材料的投放过程中关注到了幼儿兴趣，尝试根据不同能力水平的幼儿分层提供材料，同时还发展幼儿的创造性思维和才能，培养幼儿勤于探究、乐于合作分享的品质。
参考文献：
[1]施雅清.优化区域游戲情境营造自主发展空间——浅谈小班情境式区域活动的创设与指导[J].儿童发展研究，2016（02）：69-72.
[2]朱胜培.浅谈幼儿科学区域环境的设置要素[J].读与写（教育教学刊），2015（04）：249.
[3]孟小亚.潜能挖掘的摇篮——浅谈区域材料的投放策略[J].科教文汇（中旬刊），2015（09）：55+68.
[4]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学，2016.
[5]钱纪平.幼儿园大班区域活动材料投放指导策略[J].读写算：教育教学研究，2015（14）.
[6]徐欣昀.合理投放大班室内区域活动材料让活动乐趣无穷[J].考试周刊，2018（0A2）：30.