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随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式也越来越多地引入课堂，合作交流成为了学生学习的重要方式。
一.小组合作学习存在诸多问题
在数学课堂教学中，许多老师满腔热情地引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往停留在表面形式。常见的问题有：
1.小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。
2.教师采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。
3.小组分工不明确，学优生在小组中处主宰地位，学困生处从属或被忽略的地位。
4.小组合作学习所讨论的问题没有启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣。
二.小组合作学习的时机分析
小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。
1.学习内容个人难以独立完成时,开展小组合作学习。
在学习当中往往会遇到一些个人难以完成的学习，那么运用小组合作的操作会比个人完成有效的多。
2.解决具有开放性的问题时,适宜开展小组合作学习。
教学稍复杂的分数应用题时，例如这样一题：甲乙两队合修一条长270米的水渠，甲队修的米数正好是乙队的4/5，两队各修多少米？由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力。
3.方法、结果容易产生分歧时,最值得开展小组合作学习。
小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。
4.当学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时,适合开展小组合作学习。
学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力。教师要善于把握时机，在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习，帮组学生指向合作的积极心理态势。由于学生个体认识、体验的局限性，对于学习中的难点，往往感到束手无策，在难点处开展小组合作，能有效地发挥集体的智慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。
三.完善小组合作学习的对策
1.注重合作交流与自主探索的结合
合作交流的前提是个体对新知识的自主探索。而无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。如教学探索规律题：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明是怎样的规律。在交流中学生不仅讲解自己探究的结果，而且还相互启发，在别人的基础上实现再创。由于合作前每个学生看问题的方式角度不同，经过独立思考，有助于把问题讨论深刻，同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。
2.科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证
首先，教师要按照“组内异质，组间同质”的原则组建学习小组，选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序组织和灵活协调，保证合作交流的有效进行。
其次，教师要引导学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径，也是尊重他人的表现。在学生发表见解时，教师要适时提醒其他学生要听明白别人的发言，不要因为觉得乏味等原因就放弃或匆忙下结论，要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息。
再次，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
（作者通联：336105江西省万载县株潭镇后槎小学）
一.小组合作学习存在诸多问题
在数学课堂教学中，许多老师满腔热情地引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往停留在表面形式。常见的问题有：
1.小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。
2.教师采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。
3.小组分工不明确，学优生在小组中处主宰地位，学困生处从属或被忽略的地位。
4.小组合作学习所讨论的问题没有启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣。
二.小组合作学习的时机分析
小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。
1.学习内容个人难以独立完成时,开展小组合作学习。
在学习当中往往会遇到一些个人难以完成的学习，那么运用小组合作的操作会比个人完成有效的多。
2.解决具有开放性的问题时,适宜开展小组合作学习。
教学稍复杂的分数应用题时，例如这样一题：甲乙两队合修一条长270米的水渠，甲队修的米数正好是乙队的4/5，两队各修多少米？由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力。
3.方法、结果容易产生分歧时,最值得开展小组合作学习。
小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。
4.当学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时,适合开展小组合作学习。
学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力。教师要善于把握时机，在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习，帮组学生指向合作的积极心理态势。由于学生个体认识、体验的局限性，对于学习中的难点，往往感到束手无策，在难点处开展小组合作，能有效地发挥集体的智慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。
三.完善小组合作学习的对策
1.注重合作交流与自主探索的结合
合作交流的前提是个体对新知识的自主探索。而无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。如教学探索规律题：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明是怎样的规律。在交流中学生不仅讲解自己探究的结果，而且还相互启发，在别人的基础上实现再创。由于合作前每个学生看问题的方式角度不同，经过独立思考，有助于把问题讨论深刻，同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。
2.科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证
首先，教师要按照“组内异质，组间同质”的原则组建学习小组，选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序组织和灵活协调，保证合作交流的有效进行。
其次，教师要引导学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径，也是尊重他人的表现。在学生发表见解时，教师要适时提醒其他学生要听明白别人的发言，不要因为觉得乏味等原因就放弃或匆忙下结论，要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息。
再次，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
（作者通联：336105江西省万载县株潭镇后槎小学）