一.对教学设计的反思
　　
　　设计遵循了整体把握文本的原则，使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品要害，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，帮助学生。
　　
　　二.对学生课堂活动的反思
　　
　　除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问上。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论。学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。
　　
　　三.与新课标的距离有多远
　　
　　这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。学生活动的质量
　　固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。
　　（作者通联：416813湖南省龙山县苗市学校）