论文部分内容阅读
摘要：在小学高年级阶段开展语文课堂教学时，阅读教学是极其重要的一项内容，教师需要对其进行深入分析，在此过程中，合理应用横向分层能够实现课堂教学效果的有效提升，进而保障学生在参与课堂教学时具有更高的能动性，提升学生阅读能力，确保学生能够在阅读中获得更大的感悟。基于此，本文章对小学语文高年级阅读横向分层教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;高年级;阅读;横向分层;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读能力是语文素养之一，教师在阅读教学中应关注学生的个体差异和不同的学习需求，灵活采取多种教学方法，不断提升学生的阅读能力。横向分层教学法是基于新课改理念提出的一种创新型教学模式，注重培养学生的语文学习兴趣，增加学生的语文基础知识积累，提高学生的自主阅读能力。
一、横向分层教学的含义
在语文学习中，由于每位学生的基础知识水平以及对于语文的兴趣侧重点都存在各种各样的差异，教师如果使用“一刀切”式的教学法，对学生进行整体性的灌输，是难以取得良好的效果。在新课程改革的背景之下，教师应当转变思想，树立“以学生为主体”的思想观念，对不同学生之间的阅读能力差异进行深入分析，从而最大化地发掘每一位学生的潜力，满足其阅读需求。
二、小学语文高年级阅读横向分层教学策略
（一）合理优化学生分层
在小学高年级阶段进行阅读教学时，横向分层教学能够有效提升课堂教学效率。在开展具体教学活动时，学生分层是其相关工作有序开展的重要前提，只有确保学生互相配合，合理搭配，才能使横向分层教学的价值得到充分发挥，保障课堂教学效率。在对学生进行分层时，教育人员需要对学生学习基础进行深入分析，将学生分为多个层次，以此为基础，能够确保学生之间相互帮助。在此过程中，教师还需要保障各个层次实力相当，以此为基础，才能保障学生之间进行良性竞争，进而确保更高程度地实现教育公平，提升学生学习效果。与此同时，教育人员还要深入分析课堂教学内容和学生个性需求，结合学生性格特点和课堂表现对班级同学进行科学分配，对学生进行科学组织，使其层次分配形式实现更高程度的多元化，对提升学生综合素质具有极其重要的价值。教师可以按照A、B、C三个层次对学生进行归类，A层次是学习能力强，学习自主性与积极性都较强的学生。B组织学习能力一般或者较弱，但是自主能力较强，学习兴趣较高的学生。C层次是学习能力较弱、学习兴趣不高，自主性也不高的学生。
（二）自主阅读升华分层
教师应当发挥学生的主体性地位与作用，通过多种教学形式的综合运用，让学生通过讨论、角色扮演等形式，对文章内涵进行讨论与思考，从而探知其本质与主旨。例如教师在带领学生学习《将相和》一课时，目的在于让学生在心目中建立起立体的人物形象，感悟文中角色动人的家国情怀，课堂上可以请学生用分角色朗读的方式来还原其中的经典情节。学生在朗读台词时，教师应当注意引导其进入角色，细心揣摩人物在这一语境之下应当是怎样的心情，表现出怎样的神态与动作，又应当使用怎样的语气才更为贴切。例如扮演蔺相如的学生在念出：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”一句时，可让学生通过加强语气、利用手部动作、面部表情的方法来体现蔺相如以死相拼的勇敢，方能更好地树立起一个忠心耿耿的人物形象。通过这样的教学活动，学生对于《将相和》中的故事脉络、逻辑线索会有更加深入的把握，并能够身临其境地与主人公在情感上产生共鸣，从而实现价值观层面的升华。
（三）注重阅读方法的指导
横向分层教学模式旨在将复杂、抽象的语文阅读内容横向分解，通过一步一步的抽丝剥茧，降低阅读难度，提升学生的阅读兴趣。由于横向阅读所包含的信息量较大，这给学生的语文阅读学习带来了一定的挑战，因此，在语文横向分层阅读教学中，教师应注意阅读方法的传递，可通过对文章的剖析和深化，引导学生掌握阅读方法和技巧，并将这种方法和技巧延伸到课外阅读中，逐步提高阅读能力。以人物传记为例，剖析人物的时候可以首先从外貌描写入手，其次是分析人物的语言描写，结合当时的情景，揣测作者的写作目的，最后是关注人物动作、心理变化等的描写。
（四）组织学生分层训练
小学高年级在开展语文阅读教学活动时，横向分层教学对学生提出了新的要求，学生需要确保能够有效组合学习规律相似或相同的课文，对教学活动进行合理优化。教师在具体进行教学设计时，可以针对课文科学制定多个教学活动，引导学生初步感知课文内容，然后深入感悟，理解文章中的语言，随后对其语言进行科学赏析，积累丰富的知识，最后对积累到的知识进行合理应用，该种方式的科学应用，能夠使学生进一步明确课堂学习目标，使其更高程度把握教材内容，实现学生学习难度的有效降低，进而提升课堂教学质量。
结束语
总之，横向分层教学法应用于语文阅读教学中，有利于培养学生的语文学习兴趣，增加学生的语文基础知识积累，提高学生的自主阅读能力。在具体教学实践中，教师要提高对横向分层教学重要性的认识，加强师生、生生间的互动交流，注重阅读方法的指导，从而不断提高横向分层阅读教学效率。
参考文献
[1]王芳霞.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[J].文理导航（上旬），2020（10）：26-27.
[2]蓝雪华.小学语文高年级阅读横向分层教学方法探讨[J].考试周刊，2020（72）：39-40.
[3]蓝廷微.小学语文高年级阅读横向分层教学策略探讨[J].读写算，2020（17）：67.
关键词：小学语文;高年级;阅读;横向分层;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读能力是语文素养之一，教师在阅读教学中应关注学生的个体差异和不同的学习需求，灵活采取多种教学方法，不断提升学生的阅读能力。横向分层教学法是基于新课改理念提出的一种创新型教学模式，注重培养学生的语文学习兴趣，增加学生的语文基础知识积累，提高学生的自主阅读能力。
一、横向分层教学的含义
在语文学习中，由于每位学生的基础知识水平以及对于语文的兴趣侧重点都存在各种各样的差异，教师如果使用“一刀切”式的教学法，对学生进行整体性的灌输，是难以取得良好的效果。在新课程改革的背景之下，教师应当转变思想，树立“以学生为主体”的思想观念，对不同学生之间的阅读能力差异进行深入分析，从而最大化地发掘每一位学生的潜力，满足其阅读需求。
二、小学语文高年级阅读横向分层教学策略
（一）合理优化学生分层
在小学高年级阶段进行阅读教学时，横向分层教学能够有效提升课堂教学效率。在开展具体教学活动时，学生分层是其相关工作有序开展的重要前提，只有确保学生互相配合，合理搭配，才能使横向分层教学的价值得到充分发挥，保障课堂教学效率。在对学生进行分层时，教育人员需要对学生学习基础进行深入分析，将学生分为多个层次，以此为基础，能够确保学生之间相互帮助。在此过程中，教师还需要保障各个层次实力相当，以此为基础，才能保障学生之间进行良性竞争，进而确保更高程度地实现教育公平，提升学生学习效果。与此同时，教育人员还要深入分析课堂教学内容和学生个性需求，结合学生性格特点和课堂表现对班级同学进行科学分配，对学生进行科学组织，使其层次分配形式实现更高程度的多元化，对提升学生综合素质具有极其重要的价值。教师可以按照A、B、C三个层次对学生进行归类，A层次是学习能力强，学习自主性与积极性都较强的学生。B组织学习能力一般或者较弱，但是自主能力较强，学习兴趣较高的学生。C层次是学习能力较弱、学习兴趣不高，自主性也不高的学生。
（二）自主阅读升华分层
教师应当发挥学生的主体性地位与作用，通过多种教学形式的综合运用，让学生通过讨论、角色扮演等形式，对文章内涵进行讨论与思考，从而探知其本质与主旨。例如教师在带领学生学习《将相和》一课时，目的在于让学生在心目中建立起立体的人物形象，感悟文中角色动人的家国情怀，课堂上可以请学生用分角色朗读的方式来还原其中的经典情节。学生在朗读台词时，教师应当注意引导其进入角色，细心揣摩人物在这一语境之下应当是怎样的心情，表现出怎样的神态与动作，又应当使用怎样的语气才更为贴切。例如扮演蔺相如的学生在念出：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”一句时，可让学生通过加强语气、利用手部动作、面部表情的方法来体现蔺相如以死相拼的勇敢，方能更好地树立起一个忠心耿耿的人物形象。通过这样的教学活动，学生对于《将相和》中的故事脉络、逻辑线索会有更加深入的把握，并能够身临其境地与主人公在情感上产生共鸣，从而实现价值观层面的升华。
（三）注重阅读方法的指导
横向分层教学模式旨在将复杂、抽象的语文阅读内容横向分解，通过一步一步的抽丝剥茧，降低阅读难度，提升学生的阅读兴趣。由于横向阅读所包含的信息量较大，这给学生的语文阅读学习带来了一定的挑战，因此，在语文横向分层阅读教学中，教师应注意阅读方法的传递，可通过对文章的剖析和深化，引导学生掌握阅读方法和技巧，并将这种方法和技巧延伸到课外阅读中，逐步提高阅读能力。以人物传记为例，剖析人物的时候可以首先从外貌描写入手，其次是分析人物的语言描写，结合当时的情景，揣测作者的写作目的，最后是关注人物动作、心理变化等的描写。
（四）组织学生分层训练
小学高年级在开展语文阅读教学活动时，横向分层教学对学生提出了新的要求，学生需要确保能够有效组合学习规律相似或相同的课文，对教学活动进行合理优化。教师在具体进行教学设计时，可以针对课文科学制定多个教学活动，引导学生初步感知课文内容，然后深入感悟，理解文章中的语言，随后对其语言进行科学赏析，积累丰富的知识，最后对积累到的知识进行合理应用，该种方式的科学应用，能夠使学生进一步明确课堂学习目标，使其更高程度把握教材内容，实现学生学习难度的有效降低，进而提升课堂教学质量。
结束语
总之，横向分层教学法应用于语文阅读教学中，有利于培养学生的语文学习兴趣，增加学生的语文基础知识积累，提高学生的自主阅读能力。在具体教学实践中，教师要提高对横向分层教学重要性的认识，加强师生、生生间的互动交流，注重阅读方法的指导，从而不断提高横向分层阅读教学效率。
参考文献
[1]王芳霞.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[J].文理导航（上旬），2020（10）：26-27.
[2]蓝雪华.小学语文高年级阅读横向分层教学方法探讨[J].考试周刊，2020（72）：39-40.
[3]蓝廷微.小学语文高年级阅读横向分层教学策略探讨[J].读写算，2020（17）：67.