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《慈母情深》是当代著名作家梁晓声先生的经典作品，节选自他的中篇小说《母亲》，题目为入选教材时编者另外添加，入编在人教版五年级上自读课文，同时也入编为统编新教材教读课文。让儿童去阅读这样的优秀篇目，体验母亲对子女的深情、期望、鼓励、扶持，整个阅读与学习的过程无疑将产生直抵人心的震撼。阅读此文的历程，也必将成为儿童难以磨灭的童年记忆。文中，作者使用的表述呈现方式，细腻的笔法，自然巧妙的场景描写等，无不给读者带来读写等多方启迪。教师实在应结合教学，探寻并学习作者写作的技法，获得更多学习的收益。
一、了解作者与作品
1.了解作者
师：今天我们一起读梁晓声先生的作品《慈母情深》。梁晓声是谁，大家有了解吗？
生1：他是著名作家，写了很多作品。
生2：我从网上查到，习近平总书记和他谈过话。
生3：他还是大学教授。
师：语言大学的教授、作家、习近平总书记接见的文化大家……梁晓声先生实在是让我们敬仰。这样一个大作家，会写出什么样惊天动地的文字，会和我们分享什么让人倍感意外的故事呢？
2.了解作品
师：梁晓声在创作《母亲》时，说了这样一段话：“父母总是这样，将为难留给自己，将快乐给予自己的孩子们。”结合课文谈谈你对这句话的理解。
生1：作者要买书，虽然很困难，但是母亲还是帮作者买了。这就是“为难自己”。
生2：当时作者很感动，用钱买了水果罐头给妈妈，反而被妈妈批评了。妈妈又给了作者钱，终于买了人生第一本书。
师：你们俩合作，居然把这篇故事的大致内容概括了出来。读了这样的故事，你有什么感受呢？
生1：我觉得他的妈妈真不容易，很伟大。为满足小孩爱读书的愿望，能够做出很大的牺牲。故事中说，当时她的工作很艰苦，收入很低。
生2：我觉得他说的“父母总是这样”，不仅仅是指他的妈妈，每个妈妈都是这样。
师：你能有这样的感受，真不简单。不同时代的母亲，为了子女，都做出了不同程度的努力。梁晓声先生说：“我的小学时代，无论在农村还是在城市，大多数人生活都很困难。我自己的母亲是怎样地含辛茹苦，这一代的母亲们，几乎都那样。”
生3：我觉得梁晓声也很爱妈妈。一有钱，连自己的愿望都忘记了，就想着给妈妈买水果罐头……
师：大家的体会真好。梁晓声就是要用文字为母亲画像，为一个时代的母亲画一幅共同的像。也许，世界上的母亲都一样，作家和我们的不同就在于，他能看到最本质、最核心的样子。
【解析：本文为自读课文，更多交由儿童自学。第三学段的自读，应把“这一篇”放在更为宽广的视域中观照。所以，在课堂初始，教师借助课文指引，引领儿童通过预习认识作者、了解作品、体会作者的创作意图。师生一起走进文本及其背后的文学世界。】
二、对比
1.第一人称视角
师：写母爱、母亲的作品非常多，母爱是大众都非常熟悉而且喜爱表达的主题。《慈母情深》的作者是如何把自己写进故事中的？
生1：作者在故事中和母亲直接对话。
生2：故事也是作者自己的故事。
生3：作者还写到自己的感受。
师：作者用了“第一人称”的视角，把自己融入故事中，用“我”的见闻和感受与读者做分享。我们读起来，好像在看故事发生的现场。写故事要有真实感，我们可以怎么做？
生4：可以用第一人称视角写。
2.第三人称视角
师：再给大家看一篇《慈母情怀》，你会发现不同的视角，也可以表达慈母深沉真挚的情感。
母亲是个地地道道的农村人。她勤劳、朴实，天天都有忙不完的活儿。清晨天还未亮，她就忙屋前屋后，田间地头。干了一天活儿，晚上又拿起针线做鞋，还要督促我们兄妹学习。弟弟有时连脚都不洗就趴在书桌上打呼噜。母亲会放下手中的活儿，将弟弟洗完送上床。她每天都是这样。
生1：这篇文章的作者用了“第三人称”视角，文中写母亲都用“她”，作者好像是一个观察的人。感觉不如第一人称亲切，自己好像没有在故事中。
生2：当然也在故事中，否则怎么能观察到？
生3：我觉得这样更容易写出作者的感受，更直接写，还可以写评价。
3.全知视角
师：嗯，其实各有各的好。再看一篇《圣母之爱》，你们又有什么发现？
胡适的母亲叫冯顺弟，尽管农村出身，不识字，但对胡适的教育格外用心。3岁前即让胡适认字。上私塾时，给先生特别优厚的学费，嘱托先生为胡适读诗文，还要逐字逐句讲解。冯顺弟仁慈质朴，特别爱胡适。有一回胡适眼睛发炎，听说用舌头舔可以消炎，冯顺弟就连夜用舌头去舔发炎的地方。
生1：我感觉写这篇文章的人不一定是胡适。
生2：对，不一定是胡适，但一定很熟悉胡適家的情况，要不怎么会知道这么多？
生3：也可能是事后查资料啊！
师：不管用什么方法，熟悉胡适家情况也好，查资料也好，有一点可以肯定，写作时，作者已然是“全知道”的，这就叫“全知视角”。你们今后也可以学着采用。三种视角，你们喜欢哪一种？
生1：我还是喜欢课文中的第一人称视角，我觉得最真实。
生2：如果要写自己的故事，用第一人称最好，如果要写别人家的，用全知视角更好。
师：第三人称视角呢？怎么用？
生3：我还没想到。暂时不用。（笑）
师：好吧，这一次学习，我们就先关注梁晓声先生的第一人称视角吧。
【解析：让儿童了解“全知视角”和“有限视角”，通过短篇的对比阅读，初步感受不同视角下的不同表达效果。文本阅读，不能仅带来“写了什么”的有限收获，更应开启“如何写”的方法探寻之路。课内所得的法，要更多地将其运用于课外的读写实践中。】 三、赏析
1.形式赏析
师：这一篇《慈母情深》中的对话描写，是以一句一行排列的形式来呈现的。这样一句一行的形式，有什么用意？起到什么效果？
“妈——”
“妈——”
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
生1：我觉得一句跟着一句，好像很紧张。
生2：我也觉得很有节奏感，一点都不拖泥带水。看来妈妈一听说小孩要买书，几乎没有犹豫。
生3：这样的形式，节省笔墨，少了很多“某某说”。同时还拉长了文字篇幅，哈哈，凑字数时候很管用。（笑）
2.内容赏析
师：其实，在对话之间和之后，作者还添加了一些文字，写了自己的感受、见闻。我们来看看，这些部分的文字内容，到底带给读者怎样的阅读感受呢？
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背彎曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
……
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
……
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！
……
生1：我看到这里的“极其瘦弱的脊背”，联系之前的对话，我更为母亲感动，她居然能这样地为孩子去工作。要不是作者写，我还不知道母亲是这样的。
生2：这里连续用了三个“我的母亲”，原来作者心里一直有母亲。作者不断重复“我的母亲”，其实，是心里的一种呼唤。我可以体会到。
生3：“我本已不想说出要钱两个字，可是竟说出来了！”加了这段话，我明白作者也很心疼母亲。如果作者很自私，那么他也不能体会到母亲的深情。只有作者也很爱母亲，才能有这样的爱的体会。
生4：只写对话，没有这些内容，对话中的情感不能得到很好的体现。有了这些内容，配合读对话，我觉得情感就体现出来啦。
3.写法赏析
师：说得真好。其实，同样的内容，不同的写法，也会产生不同的效果。再看看这一组对比。
原文：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
改文：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。母亲的背直起来了，转过身来，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
生1：对比了之后，我觉得原文更好。用了排比的方法，让“我的母亲”变得很突出了。这个和课题《慈母情深》更加吻合。
生2：这里好像有一种更加强调的感觉。处处出现“我的母亲”，好像一种声音在心里呼唤一样。
4.总结与分享
师：真好。通过这一板块的学习，我们发现作者表现情感的秘密。我们用一个形象的等式来呈现。（板书：表达情感=形式 内容 写法）
生1：我发现这句“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”让我感觉母亲的工作环境特别差，而在这样的环境下坚持工作，还支持作者买书，真难得。因为挣钱不容易，最应该是顾及吃饭，而不是读书。作者还说“家里的收音机都被吃进肚子里啦”。
生2：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，这里有一个词叫“龟裂”，看出母亲的条件非常艰苦。作者很会描写，抓住了一个不起眼的细节。我觉得正是因为作者爱母亲，所以才会看得见。如果不爱母亲，也不会关心妈妈的手什么样。
生3：这里有一段，和刚才的那段写法很接近：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”看来作者很擅长用这样的方法来表现。排比的方法确实管用，很有效果。
5.质疑与发现
师：我们一次次被打动，但我们也发现，本文中记录的“买书故事”，实在太普通。然而，就是这样平凡的故事经作者的描写就不一样了。作者究竟是通过哪些描写，让普通变得非同凡响的？
生1：我觉得这个故事的结局很意外。作者买了水果罐头，母亲生气，之后又买了书给作者。很多故事看了开头，结尾都想得到。但这个故事不一样。
师：看来，故事情节的安排是故事动人的关键。
生2：我发现这里除了写作者和母亲之外，还写了工厂里的其他人。虽然不重要，但是也不能少。很多时候要靠他们来说话。因为母亲不会说，母亲只会默默忍受。但是如果别人不说，不对比，连作者也不知道。现在，读者和作者都知道了。
师：这点说得特别好，故事中要有主角，也要有配角。
生3：那个工厂我虽然没有去，但从作者的描写中感觉实在可怕，我觉得人在里面工作，会短命。这工作环境的描写，也很重要。我们能体会到母亲的艰辛。
师：是啊，好的故事要发生在适当的环境中，环境也会说话，也有助于体现情感。大家的发现都很有价值。看来，要表露深情，一定要顾及很多细节。情感，就是在一个个细节中体现出来的。现在，你能不能体会，为什么编者要为文章添加题目《慈母情深》？
生：因为母亲对孩子的爱真的像海一样深。我们体会到了。
【解析：教师通过对文章呈现的形式、写作内容、写作手法的赏析，引导儿童发现“表达情感”的基本方法。同时，儿童通过自主阅读发现：要表露“深情”，还应该关注各个细节。这无疑是一种写作态度的教育，是对写作意识的养护。】
四、拓展
师：只要心中有爱，文字中就有情。有了情感，你就可以采用你习惯、喜欢的视角去表达，就能打动读者。这个单元，还有其他几篇课文，大家可以用今天的方法，尝试去品味出文字中的情感，去发现作者表达情感的方法。关注内容，关注形式，关注作者的写作方法，你的发现会与众不同。希望大家慢慢走，欣赏啊！
【解析：得法后用法，这是叶圣陶“用教材教”的理念精髓所在。教材教学要举一反三，要将每一次阅读经历当作学习体验的过程，当作自主阅读的练兵场。】
（作者系福州教育研究院教研员，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com
一、了解作者与作品
1.了解作者
师：今天我们一起读梁晓声先生的作品《慈母情深》。梁晓声是谁，大家有了解吗？
生1：他是著名作家，写了很多作品。
生2：我从网上查到，习近平总书记和他谈过话。
生3：他还是大学教授。
师：语言大学的教授、作家、习近平总书记接见的文化大家……梁晓声先生实在是让我们敬仰。这样一个大作家，会写出什么样惊天动地的文字，会和我们分享什么让人倍感意外的故事呢？
2.了解作品
师：梁晓声在创作《母亲》时，说了这样一段话：“父母总是这样，将为难留给自己，将快乐给予自己的孩子们。”结合课文谈谈你对这句话的理解。
生1：作者要买书，虽然很困难，但是母亲还是帮作者买了。这就是“为难自己”。
生2：当时作者很感动，用钱买了水果罐头给妈妈，反而被妈妈批评了。妈妈又给了作者钱，终于买了人生第一本书。
师：你们俩合作，居然把这篇故事的大致内容概括了出来。读了这样的故事，你有什么感受呢？
生1：我觉得他的妈妈真不容易，很伟大。为满足小孩爱读书的愿望，能够做出很大的牺牲。故事中说，当时她的工作很艰苦，收入很低。
生2：我觉得他说的“父母总是这样”，不仅仅是指他的妈妈，每个妈妈都是这样。
师：你能有这样的感受，真不简单。不同时代的母亲，为了子女，都做出了不同程度的努力。梁晓声先生说：“我的小学时代，无论在农村还是在城市，大多数人生活都很困难。我自己的母亲是怎样地含辛茹苦，这一代的母亲们，几乎都那样。”
生3：我觉得梁晓声也很爱妈妈。一有钱，连自己的愿望都忘记了，就想着给妈妈买水果罐头……
师：大家的体会真好。梁晓声就是要用文字为母亲画像，为一个时代的母亲画一幅共同的像。也许，世界上的母亲都一样，作家和我们的不同就在于，他能看到最本质、最核心的样子。
【解析：本文为自读课文，更多交由儿童自学。第三学段的自读，应把“这一篇”放在更为宽广的视域中观照。所以，在课堂初始，教师借助课文指引，引领儿童通过预习认识作者、了解作品、体会作者的创作意图。师生一起走进文本及其背后的文学世界。】
二、对比
1.第一人称视角
师：写母爱、母亲的作品非常多，母爱是大众都非常熟悉而且喜爱表达的主题。《慈母情深》的作者是如何把自己写进故事中的？
生1：作者在故事中和母亲直接对话。
生2：故事也是作者自己的故事。
生3：作者还写到自己的感受。
师：作者用了“第一人称”的视角，把自己融入故事中，用“我”的见闻和感受与读者做分享。我们读起来，好像在看故事发生的现场。写故事要有真实感，我们可以怎么做？
生4：可以用第一人称视角写。
2.第三人称视角
师：再给大家看一篇《慈母情怀》，你会发现不同的视角，也可以表达慈母深沉真挚的情感。
母亲是个地地道道的农村人。她勤劳、朴实，天天都有忙不完的活儿。清晨天还未亮，她就忙屋前屋后，田间地头。干了一天活儿，晚上又拿起针线做鞋，还要督促我们兄妹学习。弟弟有时连脚都不洗就趴在书桌上打呼噜。母亲会放下手中的活儿，将弟弟洗完送上床。她每天都是这样。
生1：这篇文章的作者用了“第三人称”视角，文中写母亲都用“她”，作者好像是一个观察的人。感觉不如第一人称亲切，自己好像没有在故事中。
生2：当然也在故事中，否则怎么能观察到？
生3：我觉得这样更容易写出作者的感受，更直接写，还可以写评价。
3.全知视角
师：嗯，其实各有各的好。再看一篇《圣母之爱》，你们又有什么发现？
胡适的母亲叫冯顺弟，尽管农村出身，不识字，但对胡适的教育格外用心。3岁前即让胡适认字。上私塾时，给先生特别优厚的学费，嘱托先生为胡适读诗文，还要逐字逐句讲解。冯顺弟仁慈质朴，特别爱胡适。有一回胡适眼睛发炎，听说用舌头舔可以消炎，冯顺弟就连夜用舌头去舔发炎的地方。
生1：我感觉写这篇文章的人不一定是胡适。
生2：对，不一定是胡适，但一定很熟悉胡適家的情况，要不怎么会知道这么多？
生3：也可能是事后查资料啊！
师：不管用什么方法，熟悉胡适家情况也好，查资料也好，有一点可以肯定，写作时，作者已然是“全知道”的，这就叫“全知视角”。你们今后也可以学着采用。三种视角，你们喜欢哪一种？
生1：我还是喜欢课文中的第一人称视角，我觉得最真实。
生2：如果要写自己的故事，用第一人称最好，如果要写别人家的，用全知视角更好。
师：第三人称视角呢？怎么用？
生3：我还没想到。暂时不用。（笑）
师：好吧，这一次学习，我们就先关注梁晓声先生的第一人称视角吧。
【解析：让儿童了解“全知视角”和“有限视角”，通过短篇的对比阅读，初步感受不同视角下的不同表达效果。文本阅读，不能仅带来“写了什么”的有限收获，更应开启“如何写”的方法探寻之路。课内所得的法，要更多地将其运用于课外的读写实践中。】 三、赏析
1.形式赏析
师：这一篇《慈母情深》中的对话描写，是以一句一行排列的形式来呈现的。这样一句一行的形式，有什么用意？起到什么效果？
“妈——”
“妈——”
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
生1：我觉得一句跟着一句，好像很紧张。
生2：我也觉得很有节奏感，一点都不拖泥带水。看来妈妈一听说小孩要买书，几乎没有犹豫。
生3：这样的形式，节省笔墨，少了很多“某某说”。同时还拉长了文字篇幅，哈哈，凑字数时候很管用。（笑）
2.内容赏析
师：其实，在对话之间和之后，作者还添加了一些文字，写了自己的感受、见闻。我们来看看，这些部分的文字内容，到底带给读者怎样的阅读感受呢？
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背彎曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
……
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
……
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！
……
生1：我看到这里的“极其瘦弱的脊背”，联系之前的对话，我更为母亲感动，她居然能这样地为孩子去工作。要不是作者写，我还不知道母亲是这样的。
生2：这里连续用了三个“我的母亲”，原来作者心里一直有母亲。作者不断重复“我的母亲”，其实，是心里的一种呼唤。我可以体会到。
生3：“我本已不想说出要钱两个字，可是竟说出来了！”加了这段话，我明白作者也很心疼母亲。如果作者很自私，那么他也不能体会到母亲的深情。只有作者也很爱母亲，才能有这样的爱的体会。
生4：只写对话，没有这些内容，对话中的情感不能得到很好的体现。有了这些内容，配合读对话，我觉得情感就体现出来啦。
3.写法赏析
师：说得真好。其实，同样的内容，不同的写法，也会产生不同的效果。再看看这一组对比。
原文：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
改文：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。母亲的背直起来了，转过身来，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
生1：对比了之后，我觉得原文更好。用了排比的方法，让“我的母亲”变得很突出了。这个和课题《慈母情深》更加吻合。
生2：这里好像有一种更加强调的感觉。处处出现“我的母亲”，好像一种声音在心里呼唤一样。
4.总结与分享
师：真好。通过这一板块的学习，我们发现作者表现情感的秘密。我们用一个形象的等式来呈现。（板书：表达情感=形式 内容 写法）
生1：我发现这句“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”让我感觉母亲的工作环境特别差，而在这样的环境下坚持工作，还支持作者买书，真难得。因为挣钱不容易，最应该是顾及吃饭，而不是读书。作者还说“家里的收音机都被吃进肚子里啦”。
生2：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，这里有一个词叫“龟裂”，看出母亲的条件非常艰苦。作者很会描写，抓住了一个不起眼的细节。我觉得正是因为作者爱母亲，所以才会看得见。如果不爱母亲，也不会关心妈妈的手什么样。
生3：这里有一段，和刚才的那段写法很接近：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”看来作者很擅长用这样的方法来表现。排比的方法确实管用，很有效果。
5.质疑与发现
师：我们一次次被打动，但我们也发现，本文中记录的“买书故事”，实在太普通。然而，就是这样平凡的故事经作者的描写就不一样了。作者究竟是通过哪些描写，让普通变得非同凡响的？
生1：我觉得这个故事的结局很意外。作者买了水果罐头，母亲生气，之后又买了书给作者。很多故事看了开头，结尾都想得到。但这个故事不一样。
师：看来，故事情节的安排是故事动人的关键。
生2：我发现这里除了写作者和母亲之外，还写了工厂里的其他人。虽然不重要，但是也不能少。很多时候要靠他们来说话。因为母亲不会说，母亲只会默默忍受。但是如果别人不说，不对比，连作者也不知道。现在，读者和作者都知道了。
师：这点说得特别好，故事中要有主角，也要有配角。
生3：那个工厂我虽然没有去，但从作者的描写中感觉实在可怕，我觉得人在里面工作，会短命。这工作环境的描写，也很重要。我们能体会到母亲的艰辛。
师：是啊，好的故事要发生在适当的环境中，环境也会说话，也有助于体现情感。大家的发现都很有价值。看来，要表露深情，一定要顾及很多细节。情感，就是在一个个细节中体现出来的。现在，你能不能体会，为什么编者要为文章添加题目《慈母情深》？
生：因为母亲对孩子的爱真的像海一样深。我们体会到了。
【解析：教师通过对文章呈现的形式、写作内容、写作手法的赏析，引导儿童发现“表达情感”的基本方法。同时，儿童通过自主阅读发现：要表露“深情”，还应该关注各个细节。这无疑是一种写作态度的教育，是对写作意识的养护。】
四、拓展
师：只要心中有爱，文字中就有情。有了情感，你就可以采用你习惯、喜欢的视角去表达，就能打动读者。这个单元，还有其他几篇课文，大家可以用今天的方法，尝试去品味出文字中的情感，去发现作者表达情感的方法。关注内容，关注形式，关注作者的写作方法，你的发现会与众不同。希望大家慢慢走，欣赏啊！
【解析：得法后用法，这是叶圣陶“用教材教”的理念精髓所在。教材教学要举一反三，要将每一次阅读经历当作学习体验的过程，当作自主阅读的练兵场。】
（作者系福州教育研究院教研员，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com