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摘要：数学知识的把握与数学与生活的交融，是当下小学数学教学中急需面临和解决的问题。本文以此切入，从“有培养和发展学生数学应用的意识”“注重培养学生初步的数学实践能力”“营造环境给学生创造体验的机会”“帮助学生形成和完善既定的数学经验”四方面做了阐述。
关键词：小学数学 课堂教学回归生活
传统数学教学，关注学生对书本知识的掌握程度及作业完成情况和考试成绩，不太强调学生在学习中综合素质的提高，也忽略了运用数学知识解决实际生活中问题的能力。新课程标准要求小学数学教学要利用数学特有的生活性，与现实生活紧密联系，从生活中提炼数学知识，让数学从生活中来，又回归到生活中去，体现数学的实用性。我们可以运用四步促进学生数学实用性的提高。
一是要有培养和发展学生数学应用的意识。“小学数学课程标准”的教學目标，要求数学教学要使学生学习有用的数学，要让各个层面的学生在数学学习中要得到不同层次的发展。这足见培养学生数学应用意识的重要性。生活中处处有数学，生活需要数学，生活离不开数学。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在身边，从而产生兴趣，激发数学应用意识。学生从知识的掌握到知识的应用绝对不是一件简单的事，如果没有充分、有意识的培养，应用意识难以形成。教学中，教师应注重从具体的生活实例中提炼出数学问题，引导联系日常生活，用数学知识来解决生活中的实际问题，真正有助于学生数学应用意识的形成。如：在上《认识钟表》内容时，可让学生首先收集家里的钟表，仔细观察发现时针、分针和秒针的不同，再通过课堂让学生感受从一上午四小时到一节课四十分钟的区别，从而形成时与分的概念。
二是要注重培养学生初步的数学实践能力。学习数学，不能只停留在掌握知识层面，还必须学会应用，在有意识培养学生应用意识后，还需对学生进行实践能力培养。从技能角度来看，“知识技能”既是学生发展的基础目标，又是落实“数学思考”“问题解决”和“情感态度”等目标的载体。要从生活中提炼出来的数学实例便是最好的教材，培养实践能力就必须教给学生最基本的知识技能。在基本技能教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使其理解程序和步骤的道理。如：在学习出租车计费时，要让学生知道先算起步价里程以外的费用，再加起步价，得出全部车费。同理，在利用费用计算里程时，要让学生明白先减去起步价，再用差来除以起步价之后的单价。最后用商来加上起步里程，便是总路程了。基本技能的形成，不仅需要有意识培养，还需要一定量的训练，但要把握好量与度，注重训练的实效性。同时教师可以根据技能形成的阶段性，以及内容的要求和学生的实际，分层次地落实。
三是要营造环境给学生创造体验的机会。陶行知先生说过，数学来源于生活，但终究要回归生活。学习数学的最基本目的就是为生活服务。学生把握的数学技能迟早需要在生活中去体验和运用，才能实现数学的价值。为学生营造体验环境，让学生感受数学与现实生活的密切联系，把“数学世界”融入“生活世界”里，引导学生运用数学知识和方法解决生活中的问题，数学教师责无旁贷。
创设应用机会，开展具体实践活动便是重要方法之一。实践于理解课堂知识、掌握和熟练应用课堂知识有重要作用，只有亲身体验过的知识，才会有更深刻的理解和记忆。如，教完“长度单位”时，让学生利用课间分小组去测量学校内所能测量的物体，体会不同长度单位之间的差别，感受米、厘米、分米的生活呈现。学生通过动手操作，真正明白了不同长度单位的意义。又如，上了“两点间线段最短”时，可利用体育课让学生测量和比较不同路线的长度，从而验证课堂上的结论——“两点间线段最短”，在实际操作中获得了对课堂知识的肯定，从而体会成功喜悦。再如学完加减法后，可让学生自己计算课本费一共多少钱，当他们惊讶地叫出“哇，这么多钱！”时，课堂知识运于生活中的喜悦就会让我们内心丰盈。这类教学实践，学生不知不觉把课堂所学的知识融入老师有意识创设的情景，不仅巩固运用数学知识解决生活问题的方法，也让体会到运用知识解决实际问题的乐趣，学生应用数学的意识将逐渐增强，实践生活的能力将得到更大的提高。
四是要帮助学生形成和完善既定的数学经验。学习知识的目的是将前人的间接经验转化为自己的直接经验，只有将所学知识深烙脑海，才能在需要应用时信手拈来。学生从生活中学到了数学知识，又学会将数学知识应用于生活实际中去解决问题，但知识体系还欠牢固与系统。这就需要老师引导学生进行分析，归纳和总结，将有用和已经通过自身验证过的知识进行强化。可从数学基础知识、技能、解决问题的策略等方面引导学生主动积极和富有个性地进行强化训练，从而牢固知识体系，形成自己特有和既定的数学经验，随时随时可以用数学知识解决生活中的实际问题。
当下，数学新课程标准和建构主义理论都倡导：“让生活数学走进小学数学新课堂，要活化教材，要让教材回归生活。”这从数学教学层面阐述了让数学回归生活的重要意义，而如何让数学真正回归生活，让学生切实感受到数学与生活的紧密联系， 寻找到数学学习的生活化，从而感受学习数学的内在价值，变被动学习为主动学习，从课堂中的主体中真正站起来，从根本上改变学生的学习模式，成为数学教师应该深入思和努力实践的重要任务。
参考文献：
1.《小学数学课程标准》（2017版）.人民教育出版社.2017.5;
2.刘德刚.浅谈如何让小学数学教学生活化.数学学习与研究.2017.11。
关键词：小学数学 课堂教学回归生活
传统数学教学，关注学生对书本知识的掌握程度及作业完成情况和考试成绩，不太强调学生在学习中综合素质的提高，也忽略了运用数学知识解决实际生活中问题的能力。新课程标准要求小学数学教学要利用数学特有的生活性，与现实生活紧密联系，从生活中提炼数学知识，让数学从生活中来，又回归到生活中去，体现数学的实用性。我们可以运用四步促进学生数学实用性的提高。
一是要有培养和发展学生数学应用的意识。“小学数学课程标准”的教學目标，要求数学教学要使学生学习有用的数学，要让各个层面的学生在数学学习中要得到不同层次的发展。这足见培养学生数学应用意识的重要性。生活中处处有数学，生活需要数学，生活离不开数学。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在身边，从而产生兴趣，激发数学应用意识。学生从知识的掌握到知识的应用绝对不是一件简单的事，如果没有充分、有意识的培养，应用意识难以形成。教学中，教师应注重从具体的生活实例中提炼出数学问题，引导联系日常生活，用数学知识来解决生活中的实际问题，真正有助于学生数学应用意识的形成。如：在上《认识钟表》内容时，可让学生首先收集家里的钟表，仔细观察发现时针、分针和秒针的不同，再通过课堂让学生感受从一上午四小时到一节课四十分钟的区别，从而形成时与分的概念。
二是要注重培养学生初步的数学实践能力。学习数学，不能只停留在掌握知识层面，还必须学会应用，在有意识培养学生应用意识后，还需对学生进行实践能力培养。从技能角度来看，“知识技能”既是学生发展的基础目标，又是落实“数学思考”“问题解决”和“情感态度”等目标的载体。要从生活中提炼出来的数学实例便是最好的教材，培养实践能力就必须教给学生最基本的知识技能。在基本技能教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使其理解程序和步骤的道理。如：在学习出租车计费时，要让学生知道先算起步价里程以外的费用，再加起步价，得出全部车费。同理，在利用费用计算里程时，要让学生明白先减去起步价，再用差来除以起步价之后的单价。最后用商来加上起步里程，便是总路程了。基本技能的形成，不仅需要有意识培养，还需要一定量的训练，但要把握好量与度，注重训练的实效性。同时教师可以根据技能形成的阶段性，以及内容的要求和学生的实际，分层次地落实。
三是要营造环境给学生创造体验的机会。陶行知先生说过，数学来源于生活，但终究要回归生活。学习数学的最基本目的就是为生活服务。学生把握的数学技能迟早需要在生活中去体验和运用，才能实现数学的价值。为学生营造体验环境，让学生感受数学与现实生活的密切联系，把“数学世界”融入“生活世界”里，引导学生运用数学知识和方法解决生活中的问题，数学教师责无旁贷。
创设应用机会，开展具体实践活动便是重要方法之一。实践于理解课堂知识、掌握和熟练应用课堂知识有重要作用，只有亲身体验过的知识，才会有更深刻的理解和记忆。如，教完“长度单位”时，让学生利用课间分小组去测量学校内所能测量的物体，体会不同长度单位之间的差别，感受米、厘米、分米的生活呈现。学生通过动手操作，真正明白了不同长度单位的意义。又如，上了“两点间线段最短”时，可利用体育课让学生测量和比较不同路线的长度，从而验证课堂上的结论——“两点间线段最短”，在实际操作中获得了对课堂知识的肯定，从而体会成功喜悦。再如学完加减法后，可让学生自己计算课本费一共多少钱，当他们惊讶地叫出“哇，这么多钱！”时，课堂知识运于生活中的喜悦就会让我们内心丰盈。这类教学实践，学生不知不觉把课堂所学的知识融入老师有意识创设的情景，不仅巩固运用数学知识解决生活问题的方法，也让体会到运用知识解决实际问题的乐趣，学生应用数学的意识将逐渐增强，实践生活的能力将得到更大的提高。
四是要帮助学生形成和完善既定的数学经验。学习知识的目的是将前人的间接经验转化为自己的直接经验，只有将所学知识深烙脑海，才能在需要应用时信手拈来。学生从生活中学到了数学知识，又学会将数学知识应用于生活实际中去解决问题，但知识体系还欠牢固与系统。这就需要老师引导学生进行分析，归纳和总结，将有用和已经通过自身验证过的知识进行强化。可从数学基础知识、技能、解决问题的策略等方面引导学生主动积极和富有个性地进行强化训练，从而牢固知识体系，形成自己特有和既定的数学经验，随时随时可以用数学知识解决生活中的实际问题。
当下，数学新课程标准和建构主义理论都倡导：“让生活数学走进小学数学新课堂，要活化教材，要让教材回归生活。”这从数学教学层面阐述了让数学回归生活的重要意义，而如何让数学真正回归生活，让学生切实感受到数学与生活的紧密联系， 寻找到数学学习的生活化，从而感受学习数学的内在价值，变被动学习为主动学习，从课堂中的主体中真正站起来，从根本上改变学生的学习模式，成为数学教师应该深入思和努力实践的重要任务。
参考文献：
1.《小学数学课程标准》（2017版）.人民教育出版社.2017.5;
2.刘德刚.浅谈如何让小学数学教学生活化.数学学习与研究.2017.11。