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仰韶文化因首次被发现于三门峡市的仰韶村而得名，具有极高的探究价值和文化价值。基于我校处于三门峡市这一地理位置，展开小学语文校本课程探索的时候，融合仰韶文化是十分有必要的，能够培养学生传承和发扬的意识，提高学生的综合素养。教师在校本课程中组织学生使用语言来描述仰韶文化，记录陶艺课制作的过程，鼓励学生参与仰韶文化宣传活动等，从不同的角度引领学生学习了仰韶文化，丰富了学生的学习体验，扎实了学生的语文基础。
一、借助语言文字描述仰韶文化，丰富学生审美表达能力
仰韶文化是探究华夏文明源头和中华民族原始文化的核心组成，除此之外，对培养学生民族认同感、凝聚力，构建民族精神等也有着重要的作用。而仰韶彩陶作为仰韶文化中璀璨的明珠，不仅具有艺术欣赏价值，还具有参考和创作价值，受到了越来越多的人的喜爱。在这样的背景下，小学语文教师带领学生分析仰韶文化，了解仰韶彩陶的纹样特点，有助于培养学生语言表达能力，提高学生的审美，让学生知道怎样利用语言文字来点缀仰韶彩陶的美，怎样利用语言文字来表达自己内心的喜爱。学生在语言表达中，会进一步走进仰韶文化，熟悉仰韶彩陶的价值，说出仰韶彩陶的特点，获得传统文化的洗礼。由此，小学语文教师在校本课程中可以通过带领学生语言描述仰韶文化来培养学生的艺术审美能力。
诸如，笔者在校本课程教学中，先是利用多媒体信息技术为学生展示了不同的仰韶彩陶的作品，组织学生进行观看，让学生初步了解仰韶彩陶的特点，熟悉仰韶彩陶的纹样变化。在学生了解的基础上，笔者组织学生讨论，鼓励学生与其他小伙伴交流意见，说一说仰韶彩陶有哪些常见的纹样，各有怎样的寓意。学生在讨论中知道了花瓣、鱼、鸟等纹样都是彩陶较为常见的纹样。接着，笔者让学生将自己在观看视频和小组讨论中总结得来的知识表达出来，以此来锻炼学生的语言能力。在学生表达的时候，笔者会通过眼神、语言等来鼓励学生，让学生将彩陶纹样与现实生活联系在一起，帮助学生发现彩陶纹样的艺术美。学生在笔者的引领下，正确描述了彩陶的特点，抒发了对彩陶的情感，获得了艺术上的熏陶。
二、记录陶艺课制作，帮助学生感受仰韶彩陶的艺术价值
陶艺课是一门实践性、参与性较强的学科，能够丰富学生的想象，发挥学生的创作性，深化学生校本课程学习的兴趣。学生参与陶艺课制作，会进一步了解仰韶彩陶的制作过程，深刻体会仰韶彩陶的艺术价值，熟悉本地的特色文化，形成主动探索的意识。小学语文教师组织学生记录在陶艺课制作中的所见所闻，能够强化学生的记忆能力，增强学生的实践体验，使学生能够使用恰当的语言来描述自己制作陶艺的过程和制作陶艺的心情，优化学生的校本学习环境。学生运用语文课堂所学知识来记录自己的陶艺课制作过程，会在回味中把握仰韶彩陶的独特韵味，发现自己在彩陶制作中的闪光点，了解自己可以继续改进的地方，然后改善自己的彩陶制作水平。
诸如，笔者组织学生在陶艺课制作之后写一写自己制作陶艺作品的过程，说一说自己制作的感想，让学生拥有大胆表达、认真分享的好习惯。学生拿到学习任务后，回想自己的制作经历，分享了自己在陶艺课制作过程中遇到的困难，写出了自己是如何发现困难，通过询问其他同学找出问题所在，调整材料、时间、方法等解决问题的，记录了自己制作陶艺的经过，彰显了自己对陶艺的热爱和对陶艺的理解，字里行间把握住了仰韶彩陶的艺术价值。
三、鼓励学生参与仰韶文化宣传活动，深化学生艺术内涵
仰韶彩陶的纹样具有主题突出、线条流畅等的特点，拥有震撼人心的力量。小学语文教师在实施校本课程的时候，可以通过鼓励学生参与仰韶文化的宣传活动来培养学生的责任意识，让更多的人了解仰韶文化，熟悉仰韶彩陶，进而深化学生对艺术的理解，丰富学生的内涵。教师可以组织学生自主实践，让学生结合自己的优势来选择实践活动，采取不同的形式诠释仰韶文化，介绍仰韶彩陶。在学生介绍、宣传仰韶彩陶文化的时候，教师要充分尊重学生，将舞台留给学生，让学生积极绽放自己的魅力。诸如，学生借助宣传画来宣扬仰韶彩陶的时候，教师要采取言语鼓励的方式来增强学生的信心，指出学生颜色选择、线条描绘等方面的特点，而不是冷嘲热讽打击学生，更不能强迫学生按照教师的想法来绘画，影响学生的自主判断。学生在文化宣传活动中，会明确自己的责任感，知道自己能够为仰韶文化的发扬做些什么，改变自己对待仰韶文化的特点，更加主动地融入到仰韶文化宣传活动中来，通过自己的头脑和双手为仰韶文化赋予新的生命力。
总之，本文借助语言文字描述仰韶文化，丰富了学生审美表达能力;记录陶艺课制作，帮助学生感受到了仰韶彩陶的艺术价值;鼓励学生参与仰韶文化宣传活动，深化了学生艺术内涵。学生在语文校本课程中学习仰韶文化，了解彩陶纹样，看到了中华文化源远流长、异彩纷呈的一面，生成了民族自豪感，对语文学习有了更深层次的理解，变得主动起来。学生在校本课程中，提高了自身语言组织能力和表达能力，丰富了自己的文化内涵，找到了校本课程学习的乐趣，收获了显著的学习效果。
参考文献：
[1]许珍莺.例谈以地方文化为小学语文注入活力[J].教师，2019（34）：33.
[2]赵雪.如何挖掘生活中的语文[J].新课程（上），2019（08）：52.
[3]张雅琼. 仰韶文化庙底沟类型艺术事象研究[D].淮北师范大学，2020.
[4]楊红艳. 三门峡盆地仰韶文化彩陶生产与聚落形态研究[D].郑州大学，2018.
一、借助语言文字描述仰韶文化，丰富学生审美表达能力
仰韶文化是探究华夏文明源头和中华民族原始文化的核心组成，除此之外，对培养学生民族认同感、凝聚力，构建民族精神等也有着重要的作用。而仰韶彩陶作为仰韶文化中璀璨的明珠，不仅具有艺术欣赏价值，还具有参考和创作价值，受到了越来越多的人的喜爱。在这样的背景下，小学语文教师带领学生分析仰韶文化，了解仰韶彩陶的纹样特点，有助于培养学生语言表达能力，提高学生的审美，让学生知道怎样利用语言文字来点缀仰韶彩陶的美，怎样利用语言文字来表达自己内心的喜爱。学生在语言表达中，会进一步走进仰韶文化，熟悉仰韶彩陶的价值，说出仰韶彩陶的特点，获得传统文化的洗礼。由此，小学语文教师在校本课程中可以通过带领学生语言描述仰韶文化来培养学生的艺术审美能力。
诸如，笔者在校本课程教学中，先是利用多媒体信息技术为学生展示了不同的仰韶彩陶的作品，组织学生进行观看，让学生初步了解仰韶彩陶的特点，熟悉仰韶彩陶的纹样变化。在学生了解的基础上，笔者组织学生讨论，鼓励学生与其他小伙伴交流意见，说一说仰韶彩陶有哪些常见的纹样，各有怎样的寓意。学生在讨论中知道了花瓣、鱼、鸟等纹样都是彩陶较为常见的纹样。接着，笔者让学生将自己在观看视频和小组讨论中总结得来的知识表达出来，以此来锻炼学生的语言能力。在学生表达的时候，笔者会通过眼神、语言等来鼓励学生，让学生将彩陶纹样与现实生活联系在一起，帮助学生发现彩陶纹样的艺术美。学生在笔者的引领下，正确描述了彩陶的特点，抒发了对彩陶的情感，获得了艺术上的熏陶。
二、记录陶艺课制作，帮助学生感受仰韶彩陶的艺术价值
陶艺课是一门实践性、参与性较强的学科，能够丰富学生的想象，发挥学生的创作性，深化学生校本课程学习的兴趣。学生参与陶艺课制作，会进一步了解仰韶彩陶的制作过程，深刻体会仰韶彩陶的艺术价值，熟悉本地的特色文化，形成主动探索的意识。小学语文教师组织学生记录在陶艺课制作中的所见所闻，能够强化学生的记忆能力，增强学生的实践体验，使学生能够使用恰当的语言来描述自己制作陶艺的过程和制作陶艺的心情，优化学生的校本学习环境。学生运用语文课堂所学知识来记录自己的陶艺课制作过程，会在回味中把握仰韶彩陶的独特韵味，发现自己在彩陶制作中的闪光点，了解自己可以继续改进的地方，然后改善自己的彩陶制作水平。
诸如，笔者组织学生在陶艺课制作之后写一写自己制作陶艺作品的过程，说一说自己制作的感想，让学生拥有大胆表达、认真分享的好习惯。学生拿到学习任务后，回想自己的制作经历，分享了自己在陶艺课制作过程中遇到的困难，写出了自己是如何发现困难，通过询问其他同学找出问题所在，调整材料、时间、方法等解决问题的，记录了自己制作陶艺的经过，彰显了自己对陶艺的热爱和对陶艺的理解，字里行间把握住了仰韶彩陶的艺术价值。
三、鼓励学生参与仰韶文化宣传活动，深化学生艺术内涵
仰韶彩陶的纹样具有主题突出、线条流畅等的特点，拥有震撼人心的力量。小学语文教师在实施校本课程的时候，可以通过鼓励学生参与仰韶文化的宣传活动来培养学生的责任意识，让更多的人了解仰韶文化，熟悉仰韶彩陶，进而深化学生对艺术的理解，丰富学生的内涵。教师可以组织学生自主实践，让学生结合自己的优势来选择实践活动，采取不同的形式诠释仰韶文化，介绍仰韶彩陶。在学生介绍、宣传仰韶彩陶文化的时候，教师要充分尊重学生，将舞台留给学生，让学生积极绽放自己的魅力。诸如，学生借助宣传画来宣扬仰韶彩陶的时候，教师要采取言语鼓励的方式来增强学生的信心，指出学生颜色选择、线条描绘等方面的特点，而不是冷嘲热讽打击学生，更不能强迫学生按照教师的想法来绘画，影响学生的自主判断。学生在文化宣传活动中，会明确自己的责任感，知道自己能够为仰韶文化的发扬做些什么，改变自己对待仰韶文化的特点，更加主动地融入到仰韶文化宣传活动中来，通过自己的头脑和双手为仰韶文化赋予新的生命力。
总之，本文借助语言文字描述仰韶文化，丰富了学生审美表达能力;记录陶艺课制作，帮助学生感受到了仰韶彩陶的艺术价值;鼓励学生参与仰韶文化宣传活动，深化了学生艺术内涵。学生在语文校本课程中学习仰韶文化，了解彩陶纹样，看到了中华文化源远流长、异彩纷呈的一面，生成了民族自豪感，对语文学习有了更深层次的理解，变得主动起来。学生在校本课程中，提高了自身语言组织能力和表达能力，丰富了自己的文化内涵，找到了校本课程学习的乐趣，收获了显著的学习效果。
参考文献：
[1]许珍莺.例谈以地方文化为小学语文注入活力[J].教师，2019（34）：33.
[2]赵雪.如何挖掘生活中的语文[J].新课程（上），2019（08）：52.
[3]张雅琼. 仰韶文化庙底沟类型艺术事象研究[D].淮北师范大学，2020.
[4]楊红艳. 三门峡盆地仰韶文化彩陶生产与聚落形态研究[D].郑州大学，2018.