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摘要：本文主要分析了小学高年级语文读写结合教学中存在的教师对读写结合的理解较为浮浅、教学目标不够明确等问题，探讨了有效的解决对策与方法，形成了提升教学素质、激发学习兴趣、合理运用读写等结论。
关键词：小学高年级；读写结合教学；对策
教育家叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中指出：“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高。”具体至小学高年级语文读写结合教学，就要依据小学高年级学生身心发展特点和规律，结合其思维、认知、兴趣爱好等实际情况，将阅读、写作、思维融为一体，不断更新理念，丰富内容，创新方法，有效提升读写结合教学实效。然而，在小学高年级语文读写结合教学过程中，仍然存在着教师对读写结合的理解程度不深、教学技巧创新不足、教学目标不明确等问题，直接影响着学生阅读与写作能力的提升。为此，加强对小学高年级语文读写结合教学方面的研究，具有重要的现实意义。
一、小学高年级语文读写结合教学存在的主要问题
（一）教师对读写结合的理解较为浮浅
实践证明，在小学高年级语文课堂教学中实施读写结合，能够适应小学高年级学生生理和抽象思维能力进一步发展的特点，有效满足其对语文知识的求知欲，有利于语文综合能力的提升。当前，一些教师受应试教育的影响，片面认为读写结合教学与学生考试关联不大，觉得是在浪费教学时间，将主要精力投放于怎样提升学生的考试上，在实际教学中阅读与写作单独实施。另外，有的教师在阅读对写作的作用和写作对阅读的影响认知方面存在一定的误区，习惯性地按照先阅读后写作的思路进行教学，思维陈旧、方法落后，创新意识不足，虽然也能穿插一些传统的仿写、续写，但关注学生从书本中摄取知识多，培养读写结合兴趣的少。以上问题的存在，降低了小学高年级语文读写结合教学质量。
（二）教师读写结合教学目标不明确
对于小学高年级语文教学来讲，读写结合是一个老生常谈的话题。在实际教学过程中，一些教师更多关注阅读对写作的带来的作用与益处，尤其对于生字词的书写与分析，花费时间较多，投入精力较大。有的对读写结合教学训练的频率把握不准，针对性不强，力度较弱，对学生阅读课文与写作训练的关联性重视不足，不能充分挖掘阅读资源，将获得的知识广泛用于写作训练，以读促写效应难以发挥。有的教师以写促读教学意识不强，忽略了课文本身的可读性，加之片面强调学生搜集提取融合运用课文中的语句和写作手法，尤其在写作过程遇到疑惑时，不能灵活运用阅读中所获得的知识及写作技巧，在读写结合教学目标偏颇的情况下，小学高年级学生阅读与写作能力无法互促提升。
二、提升小学高年级语文读写结合教学实效的对策
（一）提升教学素质
读写结合是提升小学高年级语文教学质量的有效载体。事实上，教师要夯实学生阅读基础，提升写作能力，推进两者有机融合，前提是教师要真正重视读写结合，具备读写结合教学的基本能力，为增强小学语文课堂教学实效，提供良好的素质支撑。首先，要结合自身的素质基础，根据教材、课标及小学生全面而个性化阅读写作现实需求，及时完善知识体系，加深对读写结合教学重要性的认识和理解，明晰阅读与写作两者之间的关系，广度开发课外教学资源，深度挖掘教材文本，找到阅读与写作的结合点。其次，要打牢教学基本功。一手好字、一副好患者、一篇好文章，是一名小学语文教师应具备的基本素质。在实施课堂教学中，要清楚读写结合的目的，具备一定的语文知识和技能，在抓好学生对教材文本的理解与内化过程中，推进阅读与写作有选择、有层次、有系统的结合，真正做好课堂教学的主导者、学生读写结合的领路人。
（二）激发学习兴趣
实践证明，兴趣是学好语文的内动力，也是小学高年级语文读写结合教学的有力抓手。教学中，教师要结合小学高年级学生身心发展特点，结合课文内容，善于挖掘激发学生读写结合的关注点。比如，在教学《景阳冈》一文时，教师可穿插播放武松打虎的视频，使学生形成感观印象，调动其阅读课文的积极性与主动性。然后组织学生通过文章，初步了解文章的主旨大意，并按照阅读能力强弱对学生进行分组，组织讨论，引导学生畅谈阅读后的感受。讨论结束后，鼓励学生结合课文内容，拓宽想像空间，借鉴写作方法，组织学生书写读后感，并采取朗读、演讲等形式对读后感进行分享。通过以上穿插播放视频、组织学生通读、开展讨论、撰写读后感、交流体会和感受等工作的实施，进一步激发学生阅读兴趣，加强对阅读的理解，起到了读写结合教学的巩固与深化作用。
（三）合理运用读写
针对一些教师利用读写结合时机不准确、实施方法不合理等问题，在课堂教学过程中，教师依托语文教材，充分尊重学生读写的个性需求，控制好教学节奏，找准读写结合的切入点，最大程度地发挥读写结合教学方法的作用。比如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，结合小学生生活实际，利用PPT播放狠牙山五壮士的照片，使学生被五壮士的勇敢奉献精神所折服，进一步激发学生的爱国热情。组织学生认真阅读文本，尤其对于人物外貌精彩描述的语句，引导其在感悟中品味人物的特色。同时，以本篇文章为例，开展人物外貌写作活动，让学生结合生活实际，选择较为熟悉的人物，积极模仿《狼牙山五壮士》的描写手法。通过以上读写结合教学法的合理运用，激发学生阅读的兴趣，带着感情阅读全文，增强对文本内容的认知和理解，进而增强读写结合训练实效，提升课堂教学水平。
参考文献
[1]李登福.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议[J].学周刊，2018（27）：127-128.
[2]王先友.淺谈小学高年级语文教学中的读写结合[J].中国校外教育，2018（08）：111.
[3]李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2018（02）：101.
（作者单位：北京市大兴区商场南巷第五小学南校区）
关键词：小学高年级；读写结合教学；对策
教育家叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中指出：“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高。”具体至小学高年级语文读写结合教学，就要依据小学高年级学生身心发展特点和规律，结合其思维、认知、兴趣爱好等实际情况，将阅读、写作、思维融为一体，不断更新理念，丰富内容，创新方法，有效提升读写结合教学实效。然而，在小学高年级语文读写结合教学过程中，仍然存在着教师对读写结合的理解程度不深、教学技巧创新不足、教学目标不明确等问题，直接影响着学生阅读与写作能力的提升。为此，加强对小学高年级语文读写结合教学方面的研究，具有重要的现实意义。
一、小学高年级语文读写结合教学存在的主要问题
（一）教师对读写结合的理解较为浮浅
实践证明，在小学高年级语文课堂教学中实施读写结合，能够适应小学高年级学生生理和抽象思维能力进一步发展的特点，有效满足其对语文知识的求知欲，有利于语文综合能力的提升。当前，一些教师受应试教育的影响，片面认为读写结合教学与学生考试关联不大，觉得是在浪费教学时间，将主要精力投放于怎样提升学生的考试上，在实际教学中阅读与写作单独实施。另外，有的教师在阅读对写作的作用和写作对阅读的影响认知方面存在一定的误区，习惯性地按照先阅读后写作的思路进行教学，思维陈旧、方法落后，创新意识不足，虽然也能穿插一些传统的仿写、续写，但关注学生从书本中摄取知识多，培养读写结合兴趣的少。以上问题的存在，降低了小学高年级语文读写结合教学质量。
（二）教师读写结合教学目标不明确
对于小学高年级语文教学来讲，读写结合是一个老生常谈的话题。在实际教学过程中，一些教师更多关注阅读对写作的带来的作用与益处，尤其对于生字词的书写与分析，花费时间较多，投入精力较大。有的对读写结合教学训练的频率把握不准，针对性不强，力度较弱，对学生阅读课文与写作训练的关联性重视不足，不能充分挖掘阅读资源，将获得的知识广泛用于写作训练，以读促写效应难以发挥。有的教师以写促读教学意识不强，忽略了课文本身的可读性，加之片面强调学生搜集提取融合运用课文中的语句和写作手法，尤其在写作过程遇到疑惑时，不能灵活运用阅读中所获得的知识及写作技巧，在读写结合教学目标偏颇的情况下，小学高年级学生阅读与写作能力无法互促提升。
二、提升小学高年级语文读写结合教学实效的对策
（一）提升教学素质
读写结合是提升小学高年级语文教学质量的有效载体。事实上，教师要夯实学生阅读基础，提升写作能力，推进两者有机融合，前提是教师要真正重视读写结合，具备读写结合教学的基本能力，为增强小学语文课堂教学实效，提供良好的素质支撑。首先，要结合自身的素质基础，根据教材、课标及小学生全面而个性化阅读写作现实需求，及时完善知识体系，加深对读写结合教学重要性的认识和理解，明晰阅读与写作两者之间的关系，广度开发课外教学资源，深度挖掘教材文本，找到阅读与写作的结合点。其次，要打牢教学基本功。一手好字、一副好患者、一篇好文章，是一名小学语文教师应具备的基本素质。在实施课堂教学中，要清楚读写结合的目的，具备一定的语文知识和技能，在抓好学生对教材文本的理解与内化过程中，推进阅读与写作有选择、有层次、有系统的结合，真正做好课堂教学的主导者、学生读写结合的领路人。
（二）激发学习兴趣
实践证明，兴趣是学好语文的内动力，也是小学高年级语文读写结合教学的有力抓手。教学中，教师要结合小学高年级学生身心发展特点，结合课文内容，善于挖掘激发学生读写结合的关注点。比如，在教学《景阳冈》一文时，教师可穿插播放武松打虎的视频，使学生形成感观印象，调动其阅读课文的积极性与主动性。然后组织学生通过文章，初步了解文章的主旨大意，并按照阅读能力强弱对学生进行分组，组织讨论，引导学生畅谈阅读后的感受。讨论结束后，鼓励学生结合课文内容，拓宽想像空间，借鉴写作方法，组织学生书写读后感，并采取朗读、演讲等形式对读后感进行分享。通过以上穿插播放视频、组织学生通读、开展讨论、撰写读后感、交流体会和感受等工作的实施，进一步激发学生阅读兴趣，加强对阅读的理解，起到了读写结合教学的巩固与深化作用。
（三）合理运用读写
针对一些教师利用读写结合时机不准确、实施方法不合理等问题，在课堂教学过程中，教师依托语文教材，充分尊重学生读写的个性需求，控制好教学节奏，找准读写结合的切入点，最大程度地发挥读写结合教学方法的作用。比如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，结合小学生生活实际，利用PPT播放狠牙山五壮士的照片，使学生被五壮士的勇敢奉献精神所折服，进一步激发学生的爱国热情。组织学生认真阅读文本，尤其对于人物外貌精彩描述的语句，引导其在感悟中品味人物的特色。同时，以本篇文章为例，开展人物外貌写作活动，让学生结合生活实际，选择较为熟悉的人物，积极模仿《狼牙山五壮士》的描写手法。通过以上读写结合教学法的合理运用，激发学生阅读的兴趣，带着感情阅读全文，增强对文本内容的认知和理解，进而增强读写结合训练实效，提升课堂教学水平。
参考文献
[1]李登福.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议[J].学周刊，2018（27）：127-128.
[2]王先友.淺谈小学高年级语文教学中的读写结合[J].中国校外教育，2018（08）：111.
[3]李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2018（02）：101.
（作者单位：北京市大兴区商场南巷第五小学南校区）