上语文课不难，这是全体语文教师的共同体会；真正上好一节语文课，却并非易事，这也是全体语文教师的共同体会。上好一节语文课，不但要求语文教师要有扎实的基本功，而且要求教师有丰富的知识和阅历，开阔的视野和胸襟，做得到对文本的挖掘深入而不深奥，对学生的启发准确而不啰嗦，对课堂的调控新颖而不老套。而这些，最难做到的则是“新颖”二字。
　　如何才能做到语文课堂的新颖呢？面对千篇一律的教案集和教学参考书，要做到新，笔者认为，教师还要从以下几点下真功夫。
　　一、巧寻导入点，开篇创新
　　导入，是课堂教学的首要环节，如果能在导入语的设计上恰当切中文章的要害（文眼），那么，这节课也便成功了一半。
　　高一语文必修中的《父母和孩子之间的爱》一课，是大家都熟知的课文，这一课的文眼在于一个“爱”字。如果导入时，教师能着眼于对这一文眼的理解，这节课也便切入了正题。听课教师在评课时，就会说，这个教师会教。下面看一个课例：上课伊始，教师首先播放“给妈妈洗脚”这则公益广告，然后设计导语：“上行下效，父母是孩子最好的老师，父母在给予爱的同时，也传递着爱，那么父母和孩子之间的爱到底是什么呢？”假如这则导语到此结束，笔者认为，这样的导语设计是不成功的。其原因有二：一是因为这则公益广告大家太熟悉了，触动不了学生的灵魂；二是导语的切入点虽着眼于“爱”字，但用语老套，人云亦云，谈不上创新。但優秀的教师自有化腐朽为神奇的妙招。当教师意识到自己的设计陷入老套的窠臼之后，立刻话锋一转，说道：“文章的最后两个自然段说，一个成熟的人既是自己的母亲又是自己的父亲，为什么作者会得出这一观点呢？这和文章题目又有什么关系？”如此一转折，一语中的，切中文章要害，唤起了学生阅读的兴趣。然后教师把学生的目光及时引导到对课文的研读之中，学生带着期待去阅读，自然兴致盎然，效率大大提高。这样的导入，巧妙地寻找到了文章的切入点，可谓新颖别致，收到了事半功倍的效果。由此可见，导语的设计在直击文章文眼的同时，更在于一个“巧”字，力求别人用过的我不模仿，别人说过的我加入自己的理解和体会，别人直接关注的，我迂回关注。若能如此，课堂的导入还会不新吗？
　　二、关注课堂生成，过程求新
　　备课时，每个教师都会预先设计一些问题，教学过程中，教师也会努力地抓住这些问题来调控和驾驭课堂，并且力求按自己的设计一步步将课堂教学进行下去。好像只有自己设计的问题全部顺利解决了，教学任务才算完成了。须知这样的课堂只能是教师的课堂，这样的过程也只能称作预设的过程，谈不上创新和生成，与课标中“以学生为主体”的要求是背道而驰的。
　　还拿《父母和孩子之间的爱》一课为例。本文的设计目的是：教育学生在被爱的同时，要有爱别人的意识和能力，懂得回报，懂得感恩。教学过程中，教师设计了这样一个问题：“同学们，你对父母的爱有何感悟？请写一段简短的文字，不超过100字，以表达你的心声。”这个问题设计很好，培养了学生的语言运用能力，要求明确，体现了课标中“以语言运用为根本”的教学理念。5分钟后，教师开始让学生展示，教师做着“很好”“不错”“很深刻”之类的点评。当一位女同学展示自己的感悟时，她用深情的语言读道：“有这样一个女人，她不知什么是时尚，不懂什么叫高档，她只知默默地干活，把语言融入到可口的饭菜中；有这样一个男人，他不懂什么是粗犷，不解什么是豪放，他只知埋头工作，把爱镶嵌在微弯的脊梁上。”该生展示后，教室里鸦雀无声，学生被感动了，他们用澄澈的目光注视着老师，显然在期待更多精彩的点评。但没有，教师认为这个问题的展示已经很充分了，只一句“很好”，就结束了这一问题，然后转入对下一个问题的讲解之中。
　　课堂中不期而至的高潮就这样与我们失之交臂了。这位学生的感悟是多么的精彩而富有特色，她不仅做到了用语的文雅，而且关注到了修辞，联系到了生活中的小事，体会真切。在整个课堂都充满着“爸爸，妈妈我爱你们”的呼告时，这无疑是一颗有分量的石头，轻轻抛出，便激起了课堂上的层层浪花。这就是课堂教学中的“生成”，是教师的备课所不能“预设”的，这就是教学过程中创新的切入点。恰当而充分地处理好这种课堂中的突发问题，才能为自己的课堂增加亮点，使课堂变得活泼、明亮、新颖而富有特色。
　　如果我们把预设叫做“顺教”的话，那么课堂上的突发事件，教师所预设不到的学生的精彩展示就是“逆教”。克服“逆教”才能体现过程的新，一味追求“顺教”，这样的课堂只能是平庸的课堂。
　　许多语文大家在课堂教学中都有“逆教”的现象。于永正老师、魏书生老师、李镇西老师、余应潮老师，细细品味他们的公开课，每一节出彩的课堂无不是迎着“逆教”而上的。在“逆教”“顺教”的交替进行中，达到了课堂教学的升华。所以他们的语文课即使是同一课也能常讲常新。
　　愿广大的语文教师都有一双善于发现的眼睛，在细微的变化中去准确捕捉“逆教”的火光，不规避、不退缩，为做一名优秀的语文教师而努力。
　　三、巧妙寻找落脚点，结尾出新
　　走一步，再走一步，步步都应该落到实处，课堂的结尾也应如此。许多语文教师都形成了惯性思维模式，如果课堂结尾不落脚到教学参考书指明的地方，就像犯了莫大的错误。例如《散步》一课，结尾一定要落到“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这一句话的理解上。《荷叶 母亲》一文，如果结束时不落脚到“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”这一句上，就不算把文章读透、读懂。如此等等不一而足。
　　笔者认为，所谓教参，教学参考也。若把它奉为圭臬，岂不有墨守成规之嫌。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。教师若能在教材的解读上打破固有的思维定势，课堂结尾的出彩和出新自是顺理成章，水到渠成之事。
　　2011年河南省中学语文优质课评选中，一等奖第一名获得者都温中老师的课就是最好的印证。他讲《乡愁》一诗，别开生面地把落脚点放在了诗的第三小节上（后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头），而不是传统教学中习惯性地第四小节（而现在，乡愁是一湾湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头）。这种落脚点的改变，结合了学生的生活经历，以母亲形象的具体可感为情感的突破口，以生离死别为情感升华的切入点，一下子就唤起了学生的情感共鸣，把课堂教学自然地推向了高潮。在这种情感的氤氲中，教师适时点到：祖国不统一，人生终有憾。整个课堂收束自然，新颖别致。既兼顾了教参中本文的主题解读，又加入了自己独特的理解体验，让人有余音绕梁之感。这种结尾，难道不是成功的典范吗？
　　常言道：“激趣创新”。笔者以为莫若“创新激趣”为佳。没有创新，学生听得乏味，趣从何来。当然，这种创新，也对教师提出了更高的要求。这就要求：教师要善于学习，开阔视野，不断增长知识，不以参考书为标准，不以教案集为准绳，善于在课堂教学中加入自己的独特理解和生活体验，敢于尝试，善于总结，勇于创新。
　　任你“年年岁岁课相似”，我自“岁岁年年法不同”，若能达到此种境界，这样的语文课还愁不新吗？