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创新是一个民族进步和经济发展的源泉和动力。培养学生的创新意识是当前教学改革的新课题。“开放型”课堂教学是实施培培养学生创新意识的有效途径。
一、创设“开放型”教学环境，培养创新意识
心理学研究表明：学生在宽松、和諧的环境中学习，更能思路开阔，思维敏捷，主动参与，从而迸发出创新的火花。要培养创新意识，就必须确立一种以学生为教学中心的观念，创设一种开放型的教学环境。为了促进学生间多向交流，可改变传统的直线座位排法为弧形或环形，还可采用四人或多人围坐的方式，打破拘束呆板的学习空间。
我们的教学目标在于培养学生的创造性学习能力，把“探究”带进课堂就是为了实现这一教学目标。学生的创造性学习能力形成，并不完全是教师直接交给的，而是长期的学习实践中积累形成，是学生在接受学习的基础上飞跃形成的。
在师生关系上，为了使学生感到教师是自己的亲密朋友，形成宽松、开放的教学氛围，教师把微笑，尊重，宽容、民主、探究合作带进课堂，把学生当成学习的主人，用商量的语气与学生展开探讨。
探究性学习首先是学生思维品质的培养。而学生创造性思维、创造性学习方法和能力是在不断质疑和释疑的实践中逐次形成的。因此，探究性学习的关键是培养学生在学习实践中发现问题，寻求问题与答案之间的内在联系及其规律的能力。这就要求我们教师在教学中要善于质疑，帮助学生打开思维的窗口，使学生能够在质疑中发现问题，并自觉地寻求解决问题的途径和方法。此外。设疑还应有拓展空间，问题的多维性就是拓展探究性学习的空间，是建立开放型教学模式，发展学生创造性思维能力的导体。一是教师设疑。教师设疑要适度，要视学生实际而设疑。因为无视学生实际的设疑，不但不能激发学生的探究欲望，反而会把学生的探究欲望熄灭。二是学生设疑。学生设疑是学生走进探究性学习殿堂的基石。学生在学习中能够不断地勇于质疑，是探究性学习的标志。只有学生“异想天开”的质疑，才能引发深层学习，才能不断促进教师对教材的深入研究。因此，我们可以说，探究性学习实质上就是以“疑”为中心的课堂教学活动。
如我在教学“按比例分配”应用题时，先向学生提出一个问题：学校新购进450本图书，按一定的比例分配给四、五、六年级，每个年级各分到多少本？许多学生先想到平均分。我再问：平均分就是三个年级所分的本数是按几比几分配？学生说：“按1：1分配”。接着又有许多学生提出，按三个年级的人数比来分配。也有提出按3：4：5、1：1：2等等来分配。接着我说：“既然同学们有不同的分配方案，那就按你所给出的条件，计算出各个年级所分的本数。”这样，便调动了学生的积极性和主动性，使学生敢于创新。
二、探索开放性的空间，激励学生创新
荷兰数学教育家赖登塔尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”学生实行再创造，必须经过自己、探索发现的过程，因此，教师应时刻站在培养学生创新精神的角度来钻研教材，组织教法，积极挖掘教材中蕴含的创新要素，教学中尽量创造让每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题。变学习过程为探索创新的过程。
例如。我在教学“圆的面积”一课时，放手让学生利用学具圆，以小组为单位，用“割、补、切”的方法，动手操作，大胆实践，课堂气氛非常活跃。结果学生将圆分成16等份，32等份等等，有的拼成长方形，有的拼成平行四边形、三角形或梯形。通过讨论，从不同的角度推导出圆的面积计算公式。整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”，开拓了学生的思维空间。
三、精心设计开放型练习。拓展创新实践
与传统的教学比较，现代教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生思维发展。教师必须把学生从“题海”中解放出来。精心设计能促进其思维发展及其它素质发展的开放性练习，给学生提供更多的参与机会和成功机会。开放型练习的类型一般有答案不唯一、条件不唯一、问题不唯一解法不唯一、选择不为一等几种。如教学“三角形面积计算”公式后，我设计了一道练习题：已知一个三角形的面积是30平方厘米，求这个三角形的底和高各是多少厘米？此题紧扣了本节课的重点，给学生的思维创设了一个更广阔的空间，激发了学生的创新意识。
四、激励性评价是培养创新意识的手段
小学教育的工作对象是少年儿童，他们往往喜欢争强斗胜，希望自己是一个发现者，研究者，探索者。因此，教学中对于学生出现的“标新立异”现象，教师应满腔热情对其进行评价，采用一些简洁而有激励性的语言。如“你做的真好”“你讲得真好”“老师相信你的能力”“大家都很崇拜你”“你真棒”“今天你的表现非常突出”“你这个见解很独特”，或者“不要紧，慢慢说”“你再想一想”等加以鼓励，对出现的简捷的算式，写上“优+有创造性的评语”或另外加分，使他们真正体验到求异的价值，产生强烈的创新意向。
实施“开放型”教学能更好地发挥学生学习的主动性，能满足每一个学生的心理需要。我们要把新一代学生培养成为创新型人才，不断优化我们的课堂教学，使我们的教学效果和质量有一个新的飞跃，使课堂真正成为造就创新型人才的摇篮。让学生的良好个性品质得到充分发展，更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。
一、创设“开放型”教学环境，培养创新意识
心理学研究表明：学生在宽松、和諧的环境中学习，更能思路开阔，思维敏捷，主动参与，从而迸发出创新的火花。要培养创新意识，就必须确立一种以学生为教学中心的观念，创设一种开放型的教学环境。为了促进学生间多向交流，可改变传统的直线座位排法为弧形或环形，还可采用四人或多人围坐的方式，打破拘束呆板的学习空间。
我们的教学目标在于培养学生的创造性学习能力，把“探究”带进课堂就是为了实现这一教学目标。学生的创造性学习能力形成，并不完全是教师直接交给的，而是长期的学习实践中积累形成，是学生在接受学习的基础上飞跃形成的。
在师生关系上，为了使学生感到教师是自己的亲密朋友，形成宽松、开放的教学氛围，教师把微笑，尊重，宽容、民主、探究合作带进课堂，把学生当成学习的主人，用商量的语气与学生展开探讨。
探究性学习首先是学生思维品质的培养。而学生创造性思维、创造性学习方法和能力是在不断质疑和释疑的实践中逐次形成的。因此，探究性学习的关键是培养学生在学习实践中发现问题，寻求问题与答案之间的内在联系及其规律的能力。这就要求我们教师在教学中要善于质疑，帮助学生打开思维的窗口，使学生能够在质疑中发现问题，并自觉地寻求解决问题的途径和方法。此外。设疑还应有拓展空间，问题的多维性就是拓展探究性学习的空间，是建立开放型教学模式，发展学生创造性思维能力的导体。一是教师设疑。教师设疑要适度，要视学生实际而设疑。因为无视学生实际的设疑，不但不能激发学生的探究欲望，反而会把学生的探究欲望熄灭。二是学生设疑。学生设疑是学生走进探究性学习殿堂的基石。学生在学习中能够不断地勇于质疑，是探究性学习的标志。只有学生“异想天开”的质疑，才能引发深层学习，才能不断促进教师对教材的深入研究。因此，我们可以说，探究性学习实质上就是以“疑”为中心的课堂教学活动。
如我在教学“按比例分配”应用题时，先向学生提出一个问题：学校新购进450本图书，按一定的比例分配给四、五、六年级，每个年级各分到多少本？许多学生先想到平均分。我再问：平均分就是三个年级所分的本数是按几比几分配？学生说：“按1：1分配”。接着又有许多学生提出，按三个年级的人数比来分配。也有提出按3：4：5、1：1：2等等来分配。接着我说：“既然同学们有不同的分配方案，那就按你所给出的条件，计算出各个年级所分的本数。”这样，便调动了学生的积极性和主动性，使学生敢于创新。
二、探索开放性的空间，激励学生创新
荷兰数学教育家赖登塔尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”学生实行再创造，必须经过自己、探索发现的过程，因此，教师应时刻站在培养学生创新精神的角度来钻研教材，组织教法，积极挖掘教材中蕴含的创新要素，教学中尽量创造让每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题。变学习过程为探索创新的过程。
例如。我在教学“圆的面积”一课时，放手让学生利用学具圆，以小组为单位，用“割、补、切”的方法，动手操作，大胆实践，课堂气氛非常活跃。结果学生将圆分成16等份，32等份等等，有的拼成长方形，有的拼成平行四边形、三角形或梯形。通过讨论，从不同的角度推导出圆的面积计算公式。整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”，开拓了学生的思维空间。
三、精心设计开放型练习。拓展创新实践
与传统的教学比较，现代教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生思维发展。教师必须把学生从“题海”中解放出来。精心设计能促进其思维发展及其它素质发展的开放性练习，给学生提供更多的参与机会和成功机会。开放型练习的类型一般有答案不唯一、条件不唯一、问题不唯一解法不唯一、选择不为一等几种。如教学“三角形面积计算”公式后，我设计了一道练习题：已知一个三角形的面积是30平方厘米，求这个三角形的底和高各是多少厘米？此题紧扣了本节课的重点，给学生的思维创设了一个更广阔的空间，激发了学生的创新意识。
四、激励性评价是培养创新意识的手段
小学教育的工作对象是少年儿童，他们往往喜欢争强斗胜，希望自己是一个发现者，研究者，探索者。因此，教学中对于学生出现的“标新立异”现象，教师应满腔热情对其进行评价，采用一些简洁而有激励性的语言。如“你做的真好”“你讲得真好”“老师相信你的能力”“大家都很崇拜你”“你真棒”“今天你的表现非常突出”“你这个见解很独特”，或者“不要紧，慢慢说”“你再想一想”等加以鼓励，对出现的简捷的算式，写上“优+有创造性的评语”或另外加分，使他们真正体验到求异的价值，产生强烈的创新意向。
实施“开放型”教学能更好地发挥学生学习的主动性，能满足每一个学生的心理需要。我们要把新一代学生培养成为创新型人才，不断优化我们的课堂教学，使我们的教学效果和质量有一个新的飞跃，使课堂真正成为造就创新型人才的摇篮。让学生的良好个性品质得到充分发展，更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。