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摘 要：初三学生经过近三年的英语学习，已经对初中英语知识有了一定的积累与掌握，在听、说、读、写四方面有了一定的技能。初三阶段的英语复习以梳理知识、巩固所学的知识点为主要任务，而思维导图作为一种较为新型的思维方式，它可以调动学生原有的知识结构，使其充分发挥自主性，呈现更加清晰的英语知识结构，帮助学生提高英语综合运用能力，更好地应对考试，对此，将结合目前英语初三复习的实际情况，探究思维导图在整个初三英语复习中的情况及作用。
关键词：思维导图；初三英语；复习
一、思维导图的概念以及特点
在20世纪60年代，英国心理学家东尼·巴赞提出了思维导图的概念。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。
思维导图制作的重点是关键词与关键图像，具体做到结合色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果。把左右半脑的功能结合起来使所学内容具有系统性，并利用记忆、阅读、思维的规律，激发相关信息的回忆，开启人脑的潜能。思维导图有四个基本特征：①思维导图由主题、副主题等结构构成，各个主题内容具有一定的相关性；②主题、副主题等内容或者框架与相关图形结合使用，形象生动；③思维导图在制作图形上较常运用到的大致有肢解图、等级图、链接图、闭合图以及自由联想关系图。除了链接图外，其他图都有一个中心点，就一个中心主题进行扩散，引出多级分支；④思维导图灵活多变，同一内容可以有多种表现形式，是人脑对某些知识放映的写照。
二、思维导图在初三英语复习中的优化应用
（一）重视学生的思维培训
教师要帮助学生明确思维导图的有效性，从而提高学生在思维上的重视程度，使其能够主动接受这种新型思维方式。教师要运用思维导图的运行模式帮助学生进行英语复习，例如，教师可以根据每节课的复习任务，找准关键词写在黑板的中心位置上，以volunteer为例，教师可与学生共同回忆所学的知识，可利用文字、图片等写在下一级分支上，此时，教师要诱发学生根据图片上的内容回忆所学知识，以此增加学生的记忆深度。
（二）教师方面的培训
教师要想充分发挥思维导图在初三英语复习中的关键作用，教师必须做好准备工作，包括备好课、明确复习任务，有自己的英语复习结构框架，并且善于运用各种复习方式，例如，头脑风暴回忆、小组合作探究等方式回忆知识点，最为重要的是，教师在运用思维导图复习知识时，切忌超出学生的知识储备、重形式轻内容等现象的存在。
（三）思维导图在初三英语复习中的使用情况
1.词汇、语法复习。以复习“宁可……也不”的英语句式为例，在导图的中心位置上写下“prefer doing...to doing...，prefer to do...than do...，would rather do than do”等，然后在下级分支上引导学生分别进行造句，并串想课文中与此相关的句式，从而让学生能够熟练运用此句式，例如，在复习“position”这一词的意义时，可在下位分支上列出“姿势、职位、位置、地位”等让学生判断是否可以这样理解，以帮助学生深刻记忆词语意义。
2.课文复习。在复习“兴趣爱好”的英语课文时，教师可在中心位置书写“hobbies and interest”，在第二分支上书写每个段落的第一句话“Jhon is crasy about baseball”，然后将各段的主要词汇写在第三级分支上，然后引导学生一步步回忆课文内容，在回想的过程中，教师可辅助讲解其中所包含的知识点等，让同学边绘制导图边进行背诵，等学生能够熟练背诵课文后，教师可指导学生进行默写，从而实现听、说、读、写的完美结合，无形中提高学生的写作能力。
三、思维导图在英语复习课中的作用
1.能坚持学生是学习的主体，追求让学生真正成为学习的主人。不断激发学生的学习兴趣和愿望，逐步启发学生自觉地学习，积极地思考，引导学生自己发现问题、自己提出问题、自己分析和解决问题，提高学生的自主、合作、探究能力，培养学生的创新能力和实践精神，让学生真正成为学习的主人，真正掌握所学知识，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，形成系统的学习和思维的习惯，成倍提高学习速度和效率。
2.能充分发挥教师传道、授业、解惑的主导作用。教师不再是传统复习课上的教书匠，而是课堂教学的组织者、引导者、指导者和监控者。教师通过简明的有趣的有意义的思維导图，有计划的组织学生开展复习、做题、讨论交流等活动，启发每个学生积极思维，然后进一步完善思维导图，教师在学生讨论交流、自主合作探究的过程中，可以关注每一个学生的学习情况，随时雪中送炭和锦上添花，让学生在愉快的学习活动中学习新知识和复习整合旧知识。
3.通过制作思维导图，能使学生梳理自己的思路建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成学生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，激发学生的联想与创意，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况随时做出具体的合理的调整。
四、结语
思维导图尽管在初三英语复习过程中效果十分显著，但很多教师并没有掌握其熟练的应用技巧，加上初三学习时间相对紧张，因而思维导图运用的前景还需广大一线教师进行积极探索，应立足于学生已掌握知识的基础上，教师主动加入学生的复习计划，改变学生被动复习知识的状况，从而帮助学生主动完成英语复习任务。
参考文献
[1]郭郦萍.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海师范大学，2013.
[2]张天舒.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海外国语大学，2012.
关键词：思维导图；初三英语；复习
一、思维导图的概念以及特点
在20世纪60年代，英国心理学家东尼·巴赞提出了思维导图的概念。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。
思维导图制作的重点是关键词与关键图像，具体做到结合色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果。把左右半脑的功能结合起来使所学内容具有系统性，并利用记忆、阅读、思维的规律，激发相关信息的回忆，开启人脑的潜能。思维导图有四个基本特征：①思维导图由主题、副主题等结构构成，各个主题内容具有一定的相关性；②主题、副主题等内容或者框架与相关图形结合使用，形象生动；③思维导图在制作图形上较常运用到的大致有肢解图、等级图、链接图、闭合图以及自由联想关系图。除了链接图外，其他图都有一个中心点，就一个中心主题进行扩散，引出多级分支；④思维导图灵活多变，同一内容可以有多种表现形式，是人脑对某些知识放映的写照。
二、思维导图在初三英语复习中的优化应用
（一）重视学生的思维培训
教师要帮助学生明确思维导图的有效性，从而提高学生在思维上的重视程度，使其能够主动接受这种新型思维方式。教师要运用思维导图的运行模式帮助学生进行英语复习，例如，教师可以根据每节课的复习任务，找准关键词写在黑板的中心位置上，以volunteer为例，教师可与学生共同回忆所学的知识，可利用文字、图片等写在下一级分支上，此时，教师要诱发学生根据图片上的内容回忆所学知识，以此增加学生的记忆深度。
（二）教师方面的培训
教师要想充分发挥思维导图在初三英语复习中的关键作用，教师必须做好准备工作，包括备好课、明确复习任务，有自己的英语复习结构框架，并且善于运用各种复习方式，例如，头脑风暴回忆、小组合作探究等方式回忆知识点，最为重要的是，教师在运用思维导图复习知识时，切忌超出学生的知识储备、重形式轻内容等现象的存在。
（三）思维导图在初三英语复习中的使用情况
1.词汇、语法复习。以复习“宁可……也不”的英语句式为例，在导图的中心位置上写下“prefer doing...to doing...，prefer to do...than do...，would rather do than do”等，然后在下级分支上引导学生分别进行造句，并串想课文中与此相关的句式，从而让学生能够熟练运用此句式，例如，在复习“position”这一词的意义时，可在下位分支上列出“姿势、职位、位置、地位”等让学生判断是否可以这样理解，以帮助学生深刻记忆词语意义。
2.课文复习。在复习“兴趣爱好”的英语课文时，教师可在中心位置书写“hobbies and interest”，在第二分支上书写每个段落的第一句话“Jhon is crasy about baseball”，然后将各段的主要词汇写在第三级分支上，然后引导学生一步步回忆课文内容，在回想的过程中，教师可辅助讲解其中所包含的知识点等，让同学边绘制导图边进行背诵，等学生能够熟练背诵课文后，教师可指导学生进行默写，从而实现听、说、读、写的完美结合，无形中提高学生的写作能力。
三、思维导图在英语复习课中的作用
1.能坚持学生是学习的主体，追求让学生真正成为学习的主人。不断激发学生的学习兴趣和愿望，逐步启发学生自觉地学习，积极地思考，引导学生自己发现问题、自己提出问题、自己分析和解决问题，提高学生的自主、合作、探究能力，培养学生的创新能力和实践精神，让学生真正成为学习的主人，真正掌握所学知识，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，形成系统的学习和思维的习惯，成倍提高学习速度和效率。
2.能充分发挥教师传道、授业、解惑的主导作用。教师不再是传统复习课上的教书匠，而是课堂教学的组织者、引导者、指导者和监控者。教师通过简明的有趣的有意义的思維导图，有计划的组织学生开展复习、做题、讨论交流等活动，启发每个学生积极思维，然后进一步完善思维导图，教师在学生讨论交流、自主合作探究的过程中，可以关注每一个学生的学习情况，随时雪中送炭和锦上添花，让学生在愉快的学习活动中学习新知识和复习整合旧知识。
3.通过制作思维导图，能使学生梳理自己的思路建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成学生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，激发学生的联想与创意，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况随时做出具体的合理的调整。
四、结语
思维导图尽管在初三英语复习过程中效果十分显著，但很多教师并没有掌握其熟练的应用技巧，加上初三学习时间相对紧张，因而思维导图运用的前景还需广大一线教师进行积极探索，应立足于学生已掌握知识的基础上，教师主动加入学生的复习计划，改变学生被动复习知识的状况，从而帮助学生主动完成英语复习任务。
参考文献
[1]郭郦萍.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海师范大学，2013.
[2]张天舒.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海外国语大学，2012.