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摘要：“开放性”教学已成为基础教育数学教学改革及研究的一个热点，本文就如何在小学数学教学中实施“开放性”教学，结合个人的教学实际，从教学思想、教学内容、教学过程、学习评价、练习设计以及复习形式六个方面谈了一些看法和体会。
关键词：小学数学 教学 开放
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式数学教学的目标是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。
如何在小学数学教学中事实“开放性”的教学，培养学生良好的创新精神和实践能力呢。结合本人的教学实际，谈一些粗浅的看法。
一、教学思想开放，突显学生主体
实施创新教育，培养创新人才，教师首先要有一个与是俱进的新的教育思想，与人的发展相协调的教学观念。思想是行动的先导，没有正确的教育理论、教育观念的先导，就不会有自觉而有效的教育实践。教师必须进一步解放思想，冲出“以知识为本的”的旧观念的束缚，树立“以学生的发展为本”的教育思想，不能局限于书本知识的教学，而是要着眼于培养学生的自学和独立工作能力，并使其具有创新精神和实践能力。为此，教师要精心构筑教学策略，把学生的主体性体现在教学过程中，跳出教材对教学新思想的束缚，以全新的教育理念去面对一个个可开放的学生，让他们真正成为知识的主动建构者，成为学习的主体。
二、教学内容开放，面向学生生活实际
数学新课程标准明确提出：要重视从学生的生活经验和已有知识教学中帮助他们学习数学和理解数学。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动就能比较自觉、顺利地展开，从而自然地搜索到相应的图式，原有的知识块激活，进而形成清晰的知识结构。根据这一认知特点，“开放性”的教学要贴近鲜活的生活，在内容的构建上应采用学生所喜爱的熟悉的现实生活实际素材作例题。课堂教学内容要向学生的生活实际开放，想学生的生活经验开放。激发学生应用所学知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中的相关问题，从而使学生以积极的主人翁的心态投入到学习中去，激发学生的学习兴趣，以利于更好地掌握概念。因此，教师首先要以小学数学教材为依据，但又不能局限于教材，要根据实际情况创造性处理教材，不应该将课程内容看成凝固不变的，应结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集数学信息资料，来扩展或更替教材例题和习题等，使教学内容更贴近学生的生活实际，更丰富生动。
三、教学过程开放，引导学生主动参与
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。
1、巧创开放情境，激发学生的学习兴趣
“开放性”的课堂教学环境的研究，主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
2、运用探究式教学，使学生主动参与
数学教学过程是特殊的认识、发现和实践的过程，是一个动态的过程，是一个不断发展的过程。教师只有打打破传统教学模式束缚，开放知识和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的主导策略，让学生凭借学习和生活的经验感受，自己去主动地探求发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法，这样才能激活学生的思维，使学生产生独到的见解和大胆的决策，提高学习和创新的能力。
3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情
变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情，有利于揭示知识间渗透和迁移。
4、学习过程评价开放，促进学生全面发展
学习评价是整个教育评价的重要组成部分，它对学生的发展起着导向和制约的作用。数学课堂教学评价的根本目的在于全面考查学生的学习情况，学生在学习过程中表现出来的学习态度、思维水平、解题能力、心理品质做出恰当的评价，旨在评价过程中使学生获得成功的情感体验，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
四、教学形式开放，强化交流与合作
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。
五、练习设计开放，培养学生创造能力
课堂练习是课堂教学的延伸和发展，是学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新的主要途径，课堂练习设计既具有科学性又具有艺术性，它同建筑设计、服装设计一样，具有很强的艺术性和技巧性。心理学研究和多年的教学实践证明，学习掌握知识技能的水平跟练习的质量、次数并不是简单地成正比关系，实践证明成功的练习必须根据心理学原理，因势利导，积极调动学生的感知、情感、意向和行动，使师生心理同步、情感同步、教与学同步。
总之，我们在数学教学中，要树立起实施开放性教学的思想，重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价，旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。
关键词：小学数学 教学 开放
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式数学教学的目标是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。
如何在小学数学教学中事实“开放性”的教学，培养学生良好的创新精神和实践能力呢。结合本人的教学实际，谈一些粗浅的看法。
一、教学思想开放，突显学生主体
实施创新教育，培养创新人才，教师首先要有一个与是俱进的新的教育思想，与人的发展相协调的教学观念。思想是行动的先导，没有正确的教育理论、教育观念的先导，就不会有自觉而有效的教育实践。教师必须进一步解放思想，冲出“以知识为本的”的旧观念的束缚，树立“以学生的发展为本”的教育思想，不能局限于书本知识的教学，而是要着眼于培养学生的自学和独立工作能力，并使其具有创新精神和实践能力。为此，教师要精心构筑教学策略，把学生的主体性体现在教学过程中，跳出教材对教学新思想的束缚，以全新的教育理念去面对一个个可开放的学生，让他们真正成为知识的主动建构者，成为学习的主体。
二、教学内容开放，面向学生生活实际
数学新课程标准明确提出：要重视从学生的生活经验和已有知识教学中帮助他们学习数学和理解数学。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动就能比较自觉、顺利地展开，从而自然地搜索到相应的图式，原有的知识块激活，进而形成清晰的知识结构。根据这一认知特点，“开放性”的教学要贴近鲜活的生活，在内容的构建上应采用学生所喜爱的熟悉的现实生活实际素材作例题。课堂教学内容要向学生的生活实际开放，想学生的生活经验开放。激发学生应用所学知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中的相关问题，从而使学生以积极的主人翁的心态投入到学习中去，激发学生的学习兴趣，以利于更好地掌握概念。因此，教师首先要以小学数学教材为依据，但又不能局限于教材，要根据实际情况创造性处理教材，不应该将课程内容看成凝固不变的，应结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集数学信息资料，来扩展或更替教材例题和习题等，使教学内容更贴近学生的生活实际，更丰富生动。
三、教学过程开放，引导学生主动参与
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。
1、巧创开放情境，激发学生的学习兴趣
“开放性”的课堂教学环境的研究，主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
2、运用探究式教学，使学生主动参与
数学教学过程是特殊的认识、发现和实践的过程，是一个动态的过程，是一个不断发展的过程。教师只有打打破传统教学模式束缚，开放知识和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的主导策略，让学生凭借学习和生活的经验感受，自己去主动地探求发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法，这样才能激活学生的思维，使学生产生独到的见解和大胆的决策，提高学习和创新的能力。
3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情
变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情，有利于揭示知识间渗透和迁移。
4、学习过程评价开放，促进学生全面发展
学习评价是整个教育评价的重要组成部分，它对学生的发展起着导向和制约的作用。数学课堂教学评价的根本目的在于全面考查学生的学习情况，学生在学习过程中表现出来的学习态度、思维水平、解题能力、心理品质做出恰当的评价，旨在评价过程中使学生获得成功的情感体验，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
四、教学形式开放，强化交流与合作
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。
五、练习设计开放，培养学生创造能力
课堂练习是课堂教学的延伸和发展，是学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新的主要途径，课堂练习设计既具有科学性又具有艺术性，它同建筑设计、服装设计一样，具有很强的艺术性和技巧性。心理学研究和多年的教学实践证明，学习掌握知识技能的水平跟练习的质量、次数并不是简单地成正比关系，实践证明成功的练习必须根据心理学原理，因势利导，积极调动学生的感知、情感、意向和行动，使师生心理同步、情感同步、教与学同步。
总之，我们在数学教学中，要树立起实施开放性教学的思想，重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价，旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。