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摘 要：低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，教师必须从培养学生的朗读目标、朗读方法和过程中选择科学的方法，通过扎实训练，为学生学好语文这座大厦打下扎实的根基。
关键词：朗读能力；目标；方法；方式；培养
新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的，因此朗读能力的培养是低段语文教学中的重中之重。下面就我几年低段语文教学中的点滴体会，谈谈朗读能力的培养。
一、朗读时目标要明确、具体
朗读不是乱读、滥读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。朗读时，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
二、朗读时方法要灵活、多样
为使低年级学生做到正确、流利、有感情地朗读，教学中，可采用多种方法培养朗读能力。
（一）激发朗读兴趣
1.引导看图，激发朗读情感
在教学以写景为主的抒情性课文时，通过引导学生看图，从而来指导学生有感情地朗读。如《春天来了》一课，写的是春天刚刚到来时大自然的景象。课文中配有相应的春天美丽景色的教学插图，把春天美景清晰的展现在学生面前，使他们感受到了春天的美，感受到了大自然的美，激发了他们的朗读欲望，总想把感受到的美的情感用自己的声音表达出来。
2.音乐伴读，激发朗读情感
音乐伴读好比配乐诗朗诵，能为学生创造情境。音乐重在表达感情，学生正是通过音乐所表达的情感，在自己的想象中“画完”音乐形象，产生相应的视觉联想，从而激发朗读情感，加深对课文的理解。在教学《秋天到了》一课时，选了一首曲调优美的民族器乐曲《秋收》，随着悠扬的乐曲，学生连想到一幅幅秋天美丽的图画，犹如置身于大自然之中。朗读时，声情并茂，达到了感情的自然流露。
3.利用电教手段，激发朗读兴趣
过去想都不敢想的电教设备已走进了我们学校的课堂，使教学立体化、直观化、形象化。根据儿童好胜心强、好表现自己的心理特点，除了在课堂上利用电教手段激发学生的朗读兴趣外，还让学生回家里把自己认为朗读得好的课文录下来，拿到班里放一放，比一比。孩子们的表现欲望非常强，这样进一步激发了学生的朗读兴趣，同时，也满足了学生自我表现的欲望。如《小白兔和小灰兔》一课，可以给学生布置朗读课文录音的作业。第二天，把学生的朗读录音在课堂上逐一播放，边听边讲评，可以调动全班学生的朗读积极性，也使他们在朗读实践中提高了朗读水平。
（二）教给朗读方法
1.注意停顿和重音
朗读课文，是把一系列音节连起来使用。这样除了要读准每一个音节的声、韵、调之外，还要凭借句子中抑扬顿挫的语调变化来帮助表达不同的思想感情。这就需要在朗读中注意停顿和重音，学生除掌握语法停顿（即借助标点符号停顿）外，还要让学生体会逻辑停顿的重要性，避免出现唱读。如读“司马光/没有慌。他/看见旁边/有块石头，就拿起石头，使劲/砸那口缸，几下/就把缸/砸破了。”这样有感情地朗读，就表现出了司马光遇事不慌、机智果断的品质，突出了课文的中心。
2.借助标点，把握语气
吕淑湘先生说过：“学习语文不是学一套知识，而是一种技能。”要训练学生有感情地朗读课文，单纯的模仿是不行的，而是要让学生掌握借助标点，把握语气的技能。不同的标点，表示说话不同的语调和停顿，如果在学生理解了课文内容的基础上再根据不同的标点符号指导朗读，学生就能读出正确的声调，适当的语气，也就是掌握了朗读的一项技能。如《要下雨》一课，要求重点训练疑问语气、肯定语气、惊奇语气的读法。对这三种语气的读法进行重点指导。
三、朗读时过程要合理、有层次
在目前的小学语文教学中，朗读的重要性虽然已被大家所共识，但许多教师并没有把它落到实处，我认为朗读应该多读少讲，循序渐进，可以按以下几点来读：
一读：范读。范读是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。录音范读无法替代教师的范读，教师范读的声音更真切、更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态，会作为一种信息，直接传递给学生，更易感染学生。
二读：读正确。让学生借助拼音，轻声自由练读，重点在读正确上下功夫。这一步一般放在揭题后的初读课文之时。此时，通过老师或激趣或生疑，学生已有了强烈的阅读愿望，再让他们拿起笔、划出生字词、标自然段，养成边读边画的良好阅读习惯。最后通过认读生字词，读长句、难句、指名分节朗读评价等检查是否做到正确。
三读：读流利。在二步读的基础上，要求学生把难读的、讀不好的句子、段落或自由读或同桌互读达到流利，同时可带上生疑时的问题读，养成边读边想的好习惯。
四读：感情读。在学生熟读、流利的基础上，有目的地训练感情朗读，加强情感体验，强调在有感情上下功夫。感情朗读胜于讲解，能收到讲解所不能达到的效果。本步放在讲读课文中，通过理解重点词、重点句，甚至是一个标点符号领悟语言文字所蕴含的思想感情，读出不同的语气。如《丑小鸭》一课，文中有一句描写丑小鸭怪模怪样的句子：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”，在句中“大大的”“细细的”“瘦瘦的”这几个叠音词，突出了小鸭的“丑”。通过尝试朗读、评价、齐读等读好重音来显示小鸭的“丑”。语速的快慢也是技巧之一，一般来说，高兴激动是用高昂的语调，悲伤难过是用低沉的语调，突发情况、激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时要交叉运用。
古人云“书读百遍，其义自现。”今天，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成，也唯有重视低段朗读，方能培养好学生的朗读能力。
关键词：朗读能力；目标；方法；方式；培养
新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的，因此朗读能力的培养是低段语文教学中的重中之重。下面就我几年低段语文教学中的点滴体会，谈谈朗读能力的培养。
一、朗读时目标要明确、具体
朗读不是乱读、滥读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。朗读时，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
二、朗读时方法要灵活、多样
为使低年级学生做到正确、流利、有感情地朗读，教学中，可采用多种方法培养朗读能力。
（一）激发朗读兴趣
1.引导看图，激发朗读情感
在教学以写景为主的抒情性课文时，通过引导学生看图，从而来指导学生有感情地朗读。如《春天来了》一课，写的是春天刚刚到来时大自然的景象。课文中配有相应的春天美丽景色的教学插图，把春天美景清晰的展现在学生面前，使他们感受到了春天的美，感受到了大自然的美，激发了他们的朗读欲望，总想把感受到的美的情感用自己的声音表达出来。
2.音乐伴读，激发朗读情感
音乐伴读好比配乐诗朗诵，能为学生创造情境。音乐重在表达感情，学生正是通过音乐所表达的情感，在自己的想象中“画完”音乐形象，产生相应的视觉联想，从而激发朗读情感，加深对课文的理解。在教学《秋天到了》一课时，选了一首曲调优美的民族器乐曲《秋收》，随着悠扬的乐曲，学生连想到一幅幅秋天美丽的图画，犹如置身于大自然之中。朗读时，声情并茂，达到了感情的自然流露。
3.利用电教手段，激发朗读兴趣
过去想都不敢想的电教设备已走进了我们学校的课堂，使教学立体化、直观化、形象化。根据儿童好胜心强、好表现自己的心理特点，除了在课堂上利用电教手段激发学生的朗读兴趣外，还让学生回家里把自己认为朗读得好的课文录下来，拿到班里放一放，比一比。孩子们的表现欲望非常强，这样进一步激发了学生的朗读兴趣，同时，也满足了学生自我表现的欲望。如《小白兔和小灰兔》一课，可以给学生布置朗读课文录音的作业。第二天，把学生的朗读录音在课堂上逐一播放，边听边讲评，可以调动全班学生的朗读积极性，也使他们在朗读实践中提高了朗读水平。
（二）教给朗读方法
1.注意停顿和重音
朗读课文，是把一系列音节连起来使用。这样除了要读准每一个音节的声、韵、调之外，还要凭借句子中抑扬顿挫的语调变化来帮助表达不同的思想感情。这就需要在朗读中注意停顿和重音，学生除掌握语法停顿（即借助标点符号停顿）外，还要让学生体会逻辑停顿的重要性，避免出现唱读。如读“司马光/没有慌。他/看见旁边/有块石头，就拿起石头，使劲/砸那口缸，几下/就把缸/砸破了。”这样有感情地朗读，就表现出了司马光遇事不慌、机智果断的品质，突出了课文的中心。
2.借助标点，把握语气
吕淑湘先生说过：“学习语文不是学一套知识，而是一种技能。”要训练学生有感情地朗读课文，单纯的模仿是不行的，而是要让学生掌握借助标点，把握语气的技能。不同的标点，表示说话不同的语调和停顿，如果在学生理解了课文内容的基础上再根据不同的标点符号指导朗读，学生就能读出正确的声调，适当的语气，也就是掌握了朗读的一项技能。如《要下雨》一课，要求重点训练疑问语气、肯定语气、惊奇语气的读法。对这三种语气的读法进行重点指导。
三、朗读时过程要合理、有层次
在目前的小学语文教学中，朗读的重要性虽然已被大家所共识，但许多教师并没有把它落到实处，我认为朗读应该多读少讲，循序渐进，可以按以下几点来读：
一读：范读。范读是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。录音范读无法替代教师的范读，教师范读的声音更真切、更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态，会作为一种信息，直接传递给学生，更易感染学生。
二读：读正确。让学生借助拼音，轻声自由练读，重点在读正确上下功夫。这一步一般放在揭题后的初读课文之时。此时，通过老师或激趣或生疑，学生已有了强烈的阅读愿望，再让他们拿起笔、划出生字词、标自然段，养成边读边画的良好阅读习惯。最后通过认读生字词，读长句、难句、指名分节朗读评价等检查是否做到正确。
三读：读流利。在二步读的基础上，要求学生把难读的、讀不好的句子、段落或自由读或同桌互读达到流利，同时可带上生疑时的问题读，养成边读边想的好习惯。
四读：感情读。在学生熟读、流利的基础上，有目的地训练感情朗读，加强情感体验，强调在有感情上下功夫。感情朗读胜于讲解，能收到讲解所不能达到的效果。本步放在讲读课文中，通过理解重点词、重点句，甚至是一个标点符号领悟语言文字所蕴含的思想感情，读出不同的语气。如《丑小鸭》一课，文中有一句描写丑小鸭怪模怪样的句子：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”，在句中“大大的”“细细的”“瘦瘦的”这几个叠音词，突出了小鸭的“丑”。通过尝试朗读、评价、齐读等读好重音来显示小鸭的“丑”。语速的快慢也是技巧之一，一般来说，高兴激动是用高昂的语调，悲伤难过是用低沉的语调，突发情况、激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时要交叉运用。
古人云“书读百遍，其义自现。”今天，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成，也唯有重视低段朗读，方能培养好学生的朗读能力。