很多老师抱怨，现在的学生作文既无灵气，也无灵魂，随大流的多，阐述个人观点的少，动辄编故事，说谎话。殊不知，这正是传统作文教学应当反思的事情。我们在教学中，常常有意无意地压抑了学生的少年天性，特别是受片面追求升学率的严重影响，于是便有了专事章法、技巧的作文指导，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，有了千人一面、干文一腔、千篇一律的现代八股文。这不仅不利于提高学生作文水平，而且有损于学生心灵的健康发展。
　　基于此，如何认识当前作文教学中存在的弊端，怎样遵循青少年的认识规律，发挥学生写作的自主性、主动性和创造性，切实提高学生的写作兴趣和写作水平，应是当前语文教学改革中的重要课题。而要彻底改变目前普遍存在学生怕写，按应试模式套写的局面，使素质教育真正落到实处，笔者认识可以从以下几个方面着手。
　　一、给学生充分的写作自主选择权
　　过去，我们教师单调死板地控制着“命题大权”，每次写作都起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到枯燥无味，对作文产生厌倦情绪。所以，首先要做的是让学生成为写作的主人，自主命题，鼓励大胆地写真人真事，表达真情实感。力求用自己朴实自然的语言来写文章，不矫饰、不做作，心里怎么想，口里怎么说，笔下就怎样写。这样才能激发学生兴趣，使写作成为平常事。
　　二、作文因生活而美丽
　　“语文学习的外延与生活相等。”作文也不例外。由于应试教育的桎梏，“三点一线”的生活程序，没完没了的辅导、作业，环环相扣的考试测验，使学生身不由己地成为一台应试机器，很少能够正面生活中的真善美、假丑恶，因而难以产生人文精神的萌芽。远离了真实的人生和社会的文章，自然是无源之水，无本之木，剩下的只能是编造作文，戏弄作文——言之无物，内容空洞，没有时代感。写作决不是脱离生活实际的纯技术训练，而应是现代社会人所应当必备的一种生活能力，为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。所以，只有让素质教育落到实处，让学生从繁重的题海战中解脱出来，有更多的机会呼吸社会人生的新鲜空气，用心灵去接触身边的人，从自己的角度观察身边的事，使课内与课外相通，提高学生作文实践的次数、硬度，使写作成为生活之需，生活之用。
　　三、教学管理模式多样化、丰富化
　　由于多种原因，学生的写作水平、生活体验、价值取向等，参差不齐。这就要求教师在写作训练中，不能搞“一刀切”，应根据每个学生的实际水平，制订不同层次的管理目标、实施手段。对写作困难者应降低难度，让学生真正成为写作的主人，在写作实践中不断尝到甜头，获得成功的体验。反过来，这种成就感促进写作能力的提高，加强对生活的感悟能力，要求思维活跃，观点新颖，作品有质感，有硬度。
　　同时，教学内容及形式也不能单一、单调。可以采用随笔、随感、日记、读书笔记、书信、经验总结、问题研究及各类实用文章等，不必死板规定类型化的整体作文，应提倡个性化的片段练笔。另外组织文学社团活动、各类作文竞赛，以及鼓舞学生积极投稿或推荐发表，这些都会极大地激发学生写作的积极性，促进写作水平的提高。
　　四、读写结合
　　在当前的教学中，由于繁重的课业负担，大多学生几乎不读课外书，加之老师授课力求细、精，把整体的作品拆分得支离破碎，以致学生只见树木，不见森林，体验不到文学作品的陶冶、审美价值。几乎所有的作文尖子生都认为，写作能力的提高主要得益于课外大量的阅读和不断写作。不容置疑，中外优秀的文学作品，对人的情感陶冶、文化修养、道德人生观都有潜移默化的作用。由于有大量的阅读作基础，加之有指导、有目的的练笔，写作能力的提高也很快。所以，要使学生言之有物，言之有事，就必须让他们多读多悟多写，真正使生活成为写作的内容，使写作成为生活的工具，体现大语文学习和语文技能训练相辅相成、协调发展的辩证统一关系。
　　写作教学中，一切要从生活实际出发，从学生实际出发，顺应学生的心理，让他们轻松愉快地写真话、抒真情，不再为作文而作文。