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【摘要】中等职业教育教学活动的组织和实施是以“就业为导向、能力为本位”的原则来进行的.所以，在新形势下，中等职业数学教学不能仅仅满足于学生对数学基本知识的学习，还要为学生学习专业理论课和专业课技能课提供必要的数学知识准备。这就要求中职的数学教学要实现与专业课程的有机结合。笔者在本文结合多年工作实践，就如何实现数学与专业课程的有机结合谈谈以下几点浅见。
【关键词】中职数学专业课程教学结合
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《规划纲要》） 提出，要大力发展职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导 向，把提高质量作为重点。这意味着职业教育的改革和发展，要致力于提高社会服务能力，提高就业、创业能力，来促进质量的提高。这也是中等职业教育和普通高中教育的本质区别。所以中等职业的数学课教学不应只教给学生的基本必要的数学知识，更要为现行的专业课的教学服务。但是中职数学教学的现状却不容乐观。
首先，中职学生的整体素质不断下降，数学基础相对薄弱，对学习数学缺少足够的兴趣。一些中职学生的初中要求数学知识掌握达不到应有的标准，且学习习惯较差。更多的学生是抱着能学多少就学多少的思想来学习的。在校园过着“过一天和尚撞一天钟”的生活。学生总体的数学素质较弱，从而制约着教学活动的展开。
其次，为了适应市场，培养技能，增加就业，中职学校在不断的加大专业课的教学，增加课时，这势必要导致学校、教师和学生，压缩和忽视文化基础课的教学，尤其是数学课。在中职数学课堂中常常出现“潮打空城寂寞回”局面，教学效果不容乐观。另外，因为课时较少，一些专业虽然需要的数学知识较多，但在数学课上却得不到满足的局面时常出现。
再次，中职数学的教材、教学内容与其对应的专业还有一定的脱节，不能很好的配合专业教学的要求。而文化课教师大多是师范毕业，自身的知识结构单一，专业知识面较窄。大多数教师并不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识相联系，使得在教学过程中不能将两者有机结合。
最后，现在大部分中职数学课堂仍以传授单一的知识为主，缺少与专业相结合的应用性内容，使学生感受不到所学数学知识在未来工作中的广泛应用性，使得相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而使数学教学受到了轻视。在教学方法上，仍以教师讲授式学生接受式学习为主要教学形式，传统单一，影响了学生学习数学兴趣的维持，也影响了学生职业创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高，无法实现数学教学从知识向能力的转变。数学教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现数学的工具性，也是影响学生数学应用能力发展的因素之一。
那么，如何实现为专业课服务这个目标呢？以下是笔者的一点浅见。
一、根据专业类别特点对数学教材进行合理编辑处理与取舍
我们需要对传统内容进行了精选，合理编辑，大胆删减。在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定了不同专业的数学大纲，使编辑的教学内容能与专业课很好地衔接。如对机械加工类专业，学习了“集合”后就可以上“立体几何”。“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习可以提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图制图能力、为学习专业课打下基础。
另外，我们要根据不同专业的需求，对教材进行取舍。因为现行的数学教材，很少从专业教学需要角度考虑组织教材，而是以所谓的数学体系为依据。实际教学中，当专业教学中需要相关知识时，只能教师自行介绍，深广度由教师自己把握，不同的教师对专业又有不同的理解，所以教学效果又慢又差。作为专业背景下的职业数学教学，应该主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，统一规划对原数学教学内容的改造、扩充、加深，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中学习的数学知识，归顺到数学教学的体系中，有利于学生形成合理的知识链， 拓宽或加深相应的数学知识。
二、深化教法、学法的改革
（1）分层教学，因材施教。针对中等职业学校学生数学学习的困境，教育者必须因材施教，改革教学方法。笔者认为，采用分层教学法，是一个不错的选择。
所谓分层教学法，就是在课堂教学中，确立学生的主体地位，使用灵活多变的教学手段，创设民主和谐的学习氛围，兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个学生都能日有所学、学有所成，优生更优、差生不差，从而达到大面积提高教学质量的教学目标。
（2）改革学习方式，推行探究性学习形式。探究性学习过程：学生根据自学后对某一问题的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，探究性学习，一方面，使学生增长了知识，同时，激发了学生的学习兴趣，有助于改变数学的教学现状。另一方面，使学生提高了能力，包括应用能力、创新能力及合作交流能力等，有助于改进单一学习方式的弊端。
（3）重視实践技能，转变教师和学生评价考核方式。应该说，现行的对教师和学生评价与考试制度与全面推进素质教育的要求是不适应的，突出反映在强调甄别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能；注意学习成绩，忽视学习全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。这种只依据学生的卷面成绩评价学生的单一评价办法，不知使多少中职学生的学习积极性被打击，多少中职学生应有的希望被强行破灭。对中职学生的数学学习，甚至进步与成长都十分不利。因此，在课程评价上，我们必须转变考核方式，探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能。如此方能帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。中职数学课程考核中，实行应用性学习能力评价，不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，还能激发学生学数学、用数学的积极性。 三、提高中职数学课程教学质量，为专业课教学保驾护航
首先，要牢固树立数学教学为专业服务的指导思想。作为为中职学校的数学教师，不但要钻研数学知识，还要对学生所学专业的知识有一定的了解，提高教师的专业素养。
其次，要提高学生学习数学的积极性。职校学生刚入校时，根据专业的需要进行学习，由于专业意识的驱使，学生往往急于学习本专业的知识和技能。这种求成心切的心理，使他们以实用的眼光看待知识的学习，学习具有选择性。数学教师要抓住这个时机，使数学教学从内容上使学生获得学习专业知识所必需的数学知识，给学习专业课带来方便，从方法上拉近与专业课的距离，这就可以提高学习数学的积极性。中职学校数学课程内容的侧重点、教材取舍、深浅程度、教育质量的改进、应用性等诸多方面问题的重视与解决，将会充分发挥数学的工具性，提高专业课教学质量与效率，从而培养出高素质的职业人才。
再次，为了培养学生良好的学习习惯，我们可以尝试更科学的评价模式，例如过程考核。老师在每次上课前可检测学生的预习情况，根据检测结果记入成绩，慢慢培养学生自学的能力。每次上课时老师应将学生在课堂上的表现及时记录下来，比如学生的课堂听课状态、随堂练习完成情况、课堂提问回答情况等等，分类计入日常教学考评，这样既能及时反馈学生的学习效果，又能培养学生养成良好的学习习惯。
对学生进行评价是以尊重学生的人格为前提，以促进学生发展为根本，可以让教师及时了解学生的学习状况，发现学生的困难所在。教师在教学中可以对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进自身的教学业务水平不断提高；学生在学习中也能不断体验成功和进步，激发学习兴趣，增强自信心，从而促使学习能力不断提高。
四、创造条件，培养学生运用数学的能力
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力也是未來公民应当具有的最基本的能力之一。要使学生受到“把实际问题抽象成数学问题”的训练，“形成用数学的能力”，应从以下两个方面着手。
一是重视知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，教师不应当只是单纯的向学生讲授这些数学知识，而忽视对原型的分析和抽象。教师应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象和概括，弄清知识的抽象过程，了解他们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
二是创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据数学内容，组织学生参加社会活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作。如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实际中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的目的。
总之，配合专业课的学习是职高文化课教学的方向，在职业学校中，数学作为工具应用于专业学习更符合中职学生的现实特点，所以适当的开展与专业课相结合的项目教学，不但符合文化课服务于专业课的教学宗旨，也能极大地提起学生学习数学的兴趣，从而提高数学教学的有效性，提高职高学生的数学水平。
参考文献
[1]吴勇.浅谈中职数学教学如何为专业课服务[J].新课程（教师），2010年12期
[2]陈艳兰. 浅谈中职数学教学与专业课程的有机结合[J]. 中学生数理化（学研版），2011年12期
[3]尚永.如何突出中职校数学教学的专业特点[J].数学学习与研究，2011年01期
【关键词】中职数学专业课程教学结合
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《规划纲要》） 提出，要大力发展职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导 向，把提高质量作为重点。这意味着职业教育的改革和发展，要致力于提高社会服务能力，提高就业、创业能力，来促进质量的提高。这也是中等职业教育和普通高中教育的本质区别。所以中等职业的数学课教学不应只教给学生的基本必要的数学知识，更要为现行的专业课的教学服务。但是中职数学教学的现状却不容乐观。
首先，中职学生的整体素质不断下降，数学基础相对薄弱，对学习数学缺少足够的兴趣。一些中职学生的初中要求数学知识掌握达不到应有的标准，且学习习惯较差。更多的学生是抱着能学多少就学多少的思想来学习的。在校园过着“过一天和尚撞一天钟”的生活。学生总体的数学素质较弱，从而制约着教学活动的展开。
其次，为了适应市场，培养技能，增加就业，中职学校在不断的加大专业课的教学，增加课时，这势必要导致学校、教师和学生，压缩和忽视文化基础课的教学，尤其是数学课。在中职数学课堂中常常出现“潮打空城寂寞回”局面，教学效果不容乐观。另外，因为课时较少，一些专业虽然需要的数学知识较多，但在数学课上却得不到满足的局面时常出现。
再次，中职数学的教材、教学内容与其对应的专业还有一定的脱节，不能很好的配合专业教学的要求。而文化课教师大多是师范毕业，自身的知识结构单一，专业知识面较窄。大多数教师并不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识相联系，使得在教学过程中不能将两者有机结合。
最后，现在大部分中职数学课堂仍以传授单一的知识为主，缺少与专业相结合的应用性内容，使学生感受不到所学数学知识在未来工作中的广泛应用性，使得相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而使数学教学受到了轻视。在教学方法上，仍以教师讲授式学生接受式学习为主要教学形式，传统单一，影响了学生学习数学兴趣的维持，也影响了学生职业创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高，无法实现数学教学从知识向能力的转变。数学教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现数学的工具性，也是影响学生数学应用能力发展的因素之一。
那么，如何实现为专业课服务这个目标呢？以下是笔者的一点浅见。
一、根据专业类别特点对数学教材进行合理编辑处理与取舍
我们需要对传统内容进行了精选，合理编辑，大胆删减。在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定了不同专业的数学大纲，使编辑的教学内容能与专业课很好地衔接。如对机械加工类专业，学习了“集合”后就可以上“立体几何”。“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习可以提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图制图能力、为学习专业课打下基础。
另外，我们要根据不同专业的需求，对教材进行取舍。因为现行的数学教材，很少从专业教学需要角度考虑组织教材，而是以所谓的数学体系为依据。实际教学中，当专业教学中需要相关知识时，只能教师自行介绍，深广度由教师自己把握，不同的教师对专业又有不同的理解，所以教学效果又慢又差。作为专业背景下的职业数学教学，应该主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，统一规划对原数学教学内容的改造、扩充、加深，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中学习的数学知识，归顺到数学教学的体系中，有利于学生形成合理的知识链， 拓宽或加深相应的数学知识。
二、深化教法、学法的改革
（1）分层教学，因材施教。针对中等职业学校学生数学学习的困境，教育者必须因材施教，改革教学方法。笔者认为，采用分层教学法，是一个不错的选择。
所谓分层教学法，就是在课堂教学中，确立学生的主体地位，使用灵活多变的教学手段，创设民主和谐的学习氛围，兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个学生都能日有所学、学有所成，优生更优、差生不差，从而达到大面积提高教学质量的教学目标。
（2）改革学习方式，推行探究性学习形式。探究性学习过程：学生根据自学后对某一问题的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，探究性学习，一方面，使学生增长了知识，同时，激发了学生的学习兴趣，有助于改变数学的教学现状。另一方面，使学生提高了能力，包括应用能力、创新能力及合作交流能力等，有助于改进单一学习方式的弊端。
（3）重視实践技能，转变教师和学生评价考核方式。应该说，现行的对教师和学生评价与考试制度与全面推进素质教育的要求是不适应的，突出反映在强调甄别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能；注意学习成绩，忽视学习全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。这种只依据学生的卷面成绩评价学生的单一评价办法，不知使多少中职学生的学习积极性被打击，多少中职学生应有的希望被强行破灭。对中职学生的数学学习，甚至进步与成长都十分不利。因此，在课程评价上，我们必须转变考核方式，探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能。如此方能帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。中职数学课程考核中，实行应用性学习能力评价，不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，还能激发学生学数学、用数学的积极性。 三、提高中职数学课程教学质量，为专业课教学保驾护航
首先，要牢固树立数学教学为专业服务的指导思想。作为为中职学校的数学教师，不但要钻研数学知识，还要对学生所学专业的知识有一定的了解，提高教师的专业素养。
其次，要提高学生学习数学的积极性。职校学生刚入校时，根据专业的需要进行学习，由于专业意识的驱使，学生往往急于学习本专业的知识和技能。这种求成心切的心理，使他们以实用的眼光看待知识的学习，学习具有选择性。数学教师要抓住这个时机，使数学教学从内容上使学生获得学习专业知识所必需的数学知识，给学习专业课带来方便，从方法上拉近与专业课的距离，这就可以提高学习数学的积极性。中职学校数学课程内容的侧重点、教材取舍、深浅程度、教育质量的改进、应用性等诸多方面问题的重视与解决，将会充分发挥数学的工具性，提高专业课教学质量与效率，从而培养出高素质的职业人才。
再次，为了培养学生良好的学习习惯，我们可以尝试更科学的评价模式，例如过程考核。老师在每次上课前可检测学生的预习情况，根据检测结果记入成绩，慢慢培养学生自学的能力。每次上课时老师应将学生在课堂上的表现及时记录下来，比如学生的课堂听课状态、随堂练习完成情况、课堂提问回答情况等等，分类计入日常教学考评，这样既能及时反馈学生的学习效果，又能培养学生养成良好的学习习惯。
对学生进行评价是以尊重学生的人格为前提，以促进学生发展为根本，可以让教师及时了解学生的学习状况，发现学生的困难所在。教师在教学中可以对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进自身的教学业务水平不断提高；学生在学习中也能不断体验成功和进步，激发学习兴趣，增强自信心，从而促使学习能力不断提高。
四、创造条件，培养学生运用数学的能力
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力也是未來公民应当具有的最基本的能力之一。要使学生受到“把实际问题抽象成数学问题”的训练，“形成用数学的能力”，应从以下两个方面着手。
一是重视知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，教师不应当只是单纯的向学生讲授这些数学知识，而忽视对原型的分析和抽象。教师应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象和概括，弄清知识的抽象过程，了解他们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
二是创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据数学内容，组织学生参加社会活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作。如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实际中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的目的。
总之，配合专业课的学习是职高文化课教学的方向，在职业学校中，数学作为工具应用于专业学习更符合中职学生的现实特点，所以适当的开展与专业课相结合的项目教学，不但符合文化课服务于专业课的教学宗旨，也能极大地提起学生学习数学的兴趣，从而提高数学教学的有效性，提高职高学生的数学水平。
参考文献
[1]吴勇.浅谈中职数学教学如何为专业课服务[J].新课程（教师），2010年12期
[2]陈艳兰. 浅谈中职数学教学与专业课程的有机结合[J]. 中学生数理化（学研版），2011年12期
[3]尚永.如何突出中职校数学教学的专业特点[J].数学学习与研究，2011年01期