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【摘要】为了满足社会对综合应用型人才的需求，通过高职英语教学培养学生既有专业知识又有较高的语言应用能力，在此提出了在高职院校英语教学中公共英语教学（EGP）和专门用途英语教学（ESP）相结合的教学模式。本文就这一教学模式的特点、实施EGP+ESP教学模式的必要性和教学中的问题进行了探讨。
【关键词】高职英语 EGP ESP 英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0117-02
随着国家进入世贸组织后，社会越来越需要既有专业知识又兼备语言能力强的综合性人才。根据高职院校英语教学要求，学生不仅打好英语基础，还要培养语言应用能力，以及用英语解决日常业务的能力。为了达到这一目标，只有在高职院校英语教学中引入了EGP+ESP教学模式才能更好的培养高素质技能型人才。
一、EGP和ESP的简介
EGP，即通用英语，也称为普通英语或公共英语，学生通过对语音、词汇、语法为重点的语言课程学习，以及掌握听、说、读、写、译五项基本技能，以便学生顺利的通过测试以及进行日常的英语对话。ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。ESP课程根据学习者的特定目标和需求开设的，目的培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，包括新闻英语、法律英语、旅游英语、外贸英语、金融英语、营销英语等。
二、构建EGP+ESP教学模式在高职高专英语教学中的必要性
1.ESP课程符合高职教育宗旨。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生从事涉外交际活动的语言能力。强调了“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。ESP课程强调实用性，教学目标明确，针对性强，在课程内容上充分考虑到学生所学专业、就业需要等因素，将语言紧密地和专业联系在一起，使语言作为一种工具服务于专业发展。这符合了高职培养人才的宗旨。
2.高职学生英语基础参差不齐，科学应用EGP+ESP教学模式。高职学生英语基础薄弱，在ESP教学中由于涉及很多专业知识，学生没有扎实的语言功底，他们就容易对专业英语学习失去兴趣。所以在高职院校科学合理地采用EGP+ESP
教学模式，才能更好地完成培养人才目标。
三、EGP与ESP相结合的教学模式在高职英语中的应用
1.合理地把EGP教学和ESP教学结合在一起。高职英语教学中，学生在校的第一学期接受传统的EGP教学，通过对语言词汇、语法知识、篇章等的学习，巩固学生的语言基础知识。第二学期中，教师可以在课堂上通过课前小活动、情景模拟等方式让学生了解一些专业的英语词汇或一些ESP课程的内容。第二学年，高职院校可以根据不同的专业特点开设各有特点的ESP课程。但这并不是说完全不开设EGP课程，而是EGP与ESP同时开设，EGP教学依然是占主要课时。到了学生快实习的时候，就可以对高年级学生开设ESP课程，学生就比较容易掌握语言知识了。由此，学生通过这种教学模式可以获得为以后的职业服务的语言技能。
2.提高教师素养，打造“双师型”教师。在传统的EGP教学中，英语教师有着过硬的语言功底，受过专业正规教育，但他们却对其他专业知之甚少。而ESP教师拥有专业知识但却没有扎实的语言基础。所以，为了打造“双师型”教师，首先，教师不仅需要具备跨学科的专业知识，还要了解行业岗位的特点，将工作中涉及的知识和技能融入到教学中来。其次，ESP教师应对EGP教师做一门专业课培训，共同制定ESP课程中的教学目标、课程重难点，设计教学模拟情景，明确该专业课所要掌握的词汇、语法知识和语言能力的掌握。再者，EGP教师可以深入企业，参与企业实践活动，了解企业需求，进而培养出一定实践经验、动手能力强的高素质人才。
3.以就业为导向选择或编写适合各专业的ESP课程教材。目前有些高职院校所选用的ESP教材内容对高职学生来说专业知识过深，语言难度太大。高职院校学生的英语基础比较薄弱，所选择或编写的教材难度要适中，不然他们会丧失学习英语的兴趣，这就违背了ESP教学的理念。另外，教材内容要紧密联系未来的职业，编写教材内容时可以编排模拟工作情景来培训学生掌握语言的能力。
4.设置模拟情景，学生进入未来岗位。高职院校培养的是应用型人才，更多注重的是培养学生应用英语处理未来职业相关业务的能力。因此大部分院校都设有校内外的实训基地。在教学中，教师除了在课堂上开设模拟情景教学外，也可以带学生到实训基地进行实训教学，让学生在真实的工作环境下运用语言，这样能更好地激发学生学习的兴趣，学生也能在实际岗位中学到实际的英语词汇、英语表达和技能。在这种学习模式下，学生既能达到ESP教学的目标又能培养学生掌握语言的能力。
5.多种考核方式。课程的考核可以检验课程计划和成效执行情况，评估教学质量的有效手段。在传统的考核方式上采用的是闭卷形式的期末考试成绩，来判断学生学习该门课程的情况。在ESP考核过程中，应采用多种方法来检验成效，例如：课堂回答问题、课前预习情况、是否积极参与小组学习和讨论，课后查询资料、按时完成作业等多种形式。这样才能客观考核学生学习态度和效果。
综上所述，在高职院校英语教学中把EGP与ESP相融合是符合高职教学发展的。但是，要科学应用好这种教学模式，从课程设置、教师团队、考核学生几方面来确保EGP+ESP课程教学的开展，以培养学生掌握专业英语并利用语言服务于未来的职业，提高综合素质和就业竞争力。
参考文献：
[1]尹文山.高职高专ESP英语教学模式的成因分析及应用——云南机电职业技术学院行业英语教学的实用研究[J].山西师大学报（社会科学版），2014，（41）.
[2]韩翠霞.医学高等院校实施EGP+ESP课程模式的必然性和可行性研究[J].课程教育研究，2015，（12）.
[3]颜钰.EGP与ESP相结合的教学模式在高职高专英语教学的探索[J].教育教学论坛，2015，（44）.
[4]王鑫.ESP课程在高职英语教学中的实践研究[J].吉林广播电视大学学报，2016，（2）.
作者简介：
张燕琳（1981-），女，苗族，贵州省都匀市人，本科学历，讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】高职英语 EGP ESP 英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0117-02
随着国家进入世贸组织后，社会越来越需要既有专业知识又兼备语言能力强的综合性人才。根据高职院校英语教学要求，学生不仅打好英语基础，还要培养语言应用能力，以及用英语解决日常业务的能力。为了达到这一目标，只有在高职院校英语教学中引入了EGP+ESP教学模式才能更好的培养高素质技能型人才。
一、EGP和ESP的简介
EGP，即通用英语，也称为普通英语或公共英语，学生通过对语音、词汇、语法为重点的语言课程学习，以及掌握听、说、读、写、译五项基本技能，以便学生顺利的通过测试以及进行日常的英语对话。ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。ESP课程根据学习者的特定目标和需求开设的，目的培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，包括新闻英语、法律英语、旅游英语、外贸英语、金融英语、营销英语等。
二、构建EGP+ESP教学模式在高职高专英语教学中的必要性
1.ESP课程符合高职教育宗旨。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生从事涉外交际活动的语言能力。强调了“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。ESP课程强调实用性，教学目标明确，针对性强，在课程内容上充分考虑到学生所学专业、就业需要等因素，将语言紧密地和专业联系在一起，使语言作为一种工具服务于专业发展。这符合了高职培养人才的宗旨。
2.高职学生英语基础参差不齐，科学应用EGP+ESP教学模式。高职学生英语基础薄弱，在ESP教学中由于涉及很多专业知识，学生没有扎实的语言功底，他们就容易对专业英语学习失去兴趣。所以在高职院校科学合理地采用EGP+ESP
教学模式，才能更好地完成培养人才目标。
三、EGP与ESP相结合的教学模式在高职英语中的应用
1.合理地把EGP教学和ESP教学结合在一起。高职英语教学中，学生在校的第一学期接受传统的EGP教学，通过对语言词汇、语法知识、篇章等的学习，巩固学生的语言基础知识。第二学期中，教师可以在课堂上通过课前小活动、情景模拟等方式让学生了解一些专业的英语词汇或一些ESP课程的内容。第二学年，高职院校可以根据不同的专业特点开设各有特点的ESP课程。但这并不是说完全不开设EGP课程，而是EGP与ESP同时开设，EGP教学依然是占主要课时。到了学生快实习的时候，就可以对高年级学生开设ESP课程，学生就比较容易掌握语言知识了。由此，学生通过这种教学模式可以获得为以后的职业服务的语言技能。
2.提高教师素养，打造“双师型”教师。在传统的EGP教学中，英语教师有着过硬的语言功底，受过专业正规教育，但他们却对其他专业知之甚少。而ESP教师拥有专业知识但却没有扎实的语言基础。所以，为了打造“双师型”教师，首先，教师不仅需要具备跨学科的专业知识，还要了解行业岗位的特点，将工作中涉及的知识和技能融入到教学中来。其次，ESP教师应对EGP教师做一门专业课培训，共同制定ESP课程中的教学目标、课程重难点，设计教学模拟情景，明确该专业课所要掌握的词汇、语法知识和语言能力的掌握。再者，EGP教师可以深入企业，参与企业实践活动，了解企业需求，进而培养出一定实践经验、动手能力强的高素质人才。
3.以就业为导向选择或编写适合各专业的ESP课程教材。目前有些高职院校所选用的ESP教材内容对高职学生来说专业知识过深，语言难度太大。高职院校学生的英语基础比较薄弱，所选择或编写的教材难度要适中，不然他们会丧失学习英语的兴趣，这就违背了ESP教学的理念。另外，教材内容要紧密联系未来的职业，编写教材内容时可以编排模拟工作情景来培训学生掌握语言的能力。
4.设置模拟情景，学生进入未来岗位。高职院校培养的是应用型人才，更多注重的是培养学生应用英语处理未来职业相关业务的能力。因此大部分院校都设有校内外的实训基地。在教学中，教师除了在课堂上开设模拟情景教学外，也可以带学生到实训基地进行实训教学，让学生在真实的工作环境下运用语言，这样能更好地激发学生学习的兴趣，学生也能在实际岗位中学到实际的英语词汇、英语表达和技能。在这种学习模式下，学生既能达到ESP教学的目标又能培养学生掌握语言的能力。
5.多种考核方式。课程的考核可以检验课程计划和成效执行情况，评估教学质量的有效手段。在传统的考核方式上采用的是闭卷形式的期末考试成绩，来判断学生学习该门课程的情况。在ESP考核过程中，应采用多种方法来检验成效，例如：课堂回答问题、课前预习情况、是否积极参与小组学习和讨论，课后查询资料、按时完成作业等多种形式。这样才能客观考核学生学习态度和效果。
综上所述，在高职院校英语教学中把EGP与ESP相融合是符合高职教学发展的。但是，要科学应用好这种教学模式，从课程设置、教师团队、考核学生几方面来确保EGP+ESP课程教学的开展，以培养学生掌握专业英语并利用语言服务于未来的职业，提高综合素质和就业竞争力。
参考文献：
[1]尹文山.高职高专ESP英语教学模式的成因分析及应用——云南机电职业技术学院行业英语教学的实用研究[J].山西师大学报（社会科学版），2014，（41）.
[2]韩翠霞.医学高等院校实施EGP+ESP课程模式的必然性和可行性研究[J].课程教育研究，2015，（12）.
[3]颜钰.EGP与ESP相结合的教学模式在高职高专英语教学的探索[J].教育教学论坛，2015，（44）.
[4]王鑫.ESP课程在高职英语教学中的实践研究[J].吉林广播电视大学学报，2016，（2）.
作者简介：
张燕琳（1981-），女，苗族，贵州省都匀市人，本科学历，讲师，研究方向：英语教学。