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教师成长的规律告诉我们，教师所承担的责任除了做一个学习的促进者之外，还要不断促进自身的专业成长，成为自觉的专业学习和发展者。关注教师能力的储备是保证学校可持续发展的切入点：让思考与实践同行，使用和储备共存，让教师努力成为无愧于自己和时代的教育者。
一、思想理论素养的储备
读教育专著的书，读课程专家的理论著作，读先行试验学校、教师的经验和体会都是储备课程理论的重要途径。为了在校内形成乐于读书、善于读书的良好氛围，我们通过定期开展教师读书交流会、教师读书研讨会，通过网络专家的指导，开展有效的读书活动，写读书笔记、读书心得、教育故事，交流读书书籍，反思读书体会，不断提高阅读鉴赏能力。同时，还给予读书指导。我们不单纯提倡教师只读教育理论书籍，还要求读史书、杂书、文学书，特别是文理教师的交换读。文科教师要提高逻辑修养、思维能力；理科教师要多读文学书，加强人文感悟修养。
除了让教师阅读理论书籍增加对新课程的理解外，与教育专家通过远程进行面对面的交流，更是让他们进一步走近课改，获取更多信息。同时，开设一系列课程改革专题讲座，让教师们清晰地了解本次课改的目标、结构、内容、实施、评价等方面的重大创新和突破；推荐教师们观看“百家讲坛”“读书”等电视节目并开展交流。
无论是读书还是听讲座、看节目，这一过程对教师而言都是一个信息大量输入的过程。输入的信息是否被理解消化，转化为自己的观念和行为，也是教师改变自我的关键。于是，围绕课程改革，我校开设了以一线教师为主讲者的“教师讲坛”。“教师讲坛”不但让全体教师对教育改革的发展状况、课改的最新动态有了进一步的把握，同时形成了具有本校特点的自培模式、理论积累形式。主讲人均为一线教师，为了作好专题讲座，他们认真学习理念，将理论转变为教师易于接受的观点，并结合身边课堂上的实例用朴实的语言表达出来。
教育发展的根本在于教师专业的发展，每位教师都有着专业发展的强烈愿望和坚定追求，着力创设各种有利条件，促进每位教师的专业发展，这是我们的共识。我们强化责任意识，切实发挥校长及班子成员的引领作用，提高对课程的领导力，尤其是校长，作为教师专业发展的第一责任人，应切实发挥校长的引领作用和保障服务作用。校长应该比教师读更多的书，有更高的理论，更先进的理念，引导教师在新的教育理念指导下转变教学行为，优化教学策略：为教师专业发展搭设平台，整合力量，激励教师自觉学习，并努力形成教学特色。校长还应当能够敏锐地发现制约学校专业发展的难点，并能采取切实有效的举措予以突破。
二、课程实践能力的储备
对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对其职业的感受和态度，直接关系到教育教学的成败。我们强调教师的反思，引导教师自觉意识到存在的问题。为此，我们提出“在反思状态下工作”。几年来，教师们从写教学论文到教学随笔：从课堂教学案例分析到校本教研活动的群体反思；从分析自身教学现状，到制订“个人发展规划”，不断反思和进步。我们为每一位教师建立了个人教学档案，帮助教师有效地改进自身的课堂教学，提高教学能力，为教师走进新课堂做了必要的实践准备。实施课堂教学是教师的个体行为，然而对课堂教学的研究却不能只依靠个人，必须依靠集体力量，集思广益，这样才能使课堂教学效益的提高得到切实保证。
我们特别注重教师课堂实践能力的锻炼，我们通过“新教师观摩、骨干教师示范、同一课题不同教法研讨、青年教师论坛、常态教研课互动学习、教坛新秀比武”等形式频频搭建教师课堂实践的平台，让教师通过对新教材的把握和使用，对课堂教学结构的改革、教法和学法的改变，对各种课堂类型的比较，不断提高课堂实践能力，同时采取“写论文、反思、教学设计，整理课堂实录，制作课件”等形式，结合我校参与的国家级课题《知识和能力协调发展》的研究，同步推进，不断提高。通过实践，教师们提高了对教材的理解和整合能力，同时对新课程改革的课堂有了更深的体会和感觉，为全面实施课程改革推进素质教育做好实践准备，同时为学校今后的发展和教师队伍建设做了课堂实践能力的储备。去年我校11位教师参加县教坛新秀九门学科的评选，全部获得霞浦县“教坛新秀”的称号，其中郑静和陈云勇老师被推荐参加宁德市级评选，并获得宁德市“教坛新秀”的称号，教师能力储备的工作已初见成效。
显然，作为决策者，校长要真正承担教师专业发展第一责任人的职责，必须始终把课堂研究放在首位，把教学效益的不断提高作为坚持不懈的追求，同时应立足课堂、深入课堂，与教师一起理解课堂、研究课堂，引领教师专业发展，不断提高课程领导力。引导每一位教师在教育教学实践中发展，将发展与自己的教学、学生的变化、学校的教育联系在一起。教师的发展成长具有鲜明的个性特点，必须植根于学校的教育情景和教学实践，教师发展成长是一个漫长的“习得”过程，并将伴随教师职业生涯的全程。满足教师发展的需求，是学校发展的需要，也是学校教育改革发展的永恒动力。
一、思想理论素养的储备
读教育专著的书，读课程专家的理论著作，读先行试验学校、教师的经验和体会都是储备课程理论的重要途径。为了在校内形成乐于读书、善于读书的良好氛围，我们通过定期开展教师读书交流会、教师读书研讨会，通过网络专家的指导，开展有效的读书活动，写读书笔记、读书心得、教育故事，交流读书书籍，反思读书体会，不断提高阅读鉴赏能力。同时，还给予读书指导。我们不单纯提倡教师只读教育理论书籍，还要求读史书、杂书、文学书，特别是文理教师的交换读。文科教师要提高逻辑修养、思维能力；理科教师要多读文学书，加强人文感悟修养。
除了让教师阅读理论书籍增加对新课程的理解外，与教育专家通过远程进行面对面的交流，更是让他们进一步走近课改，获取更多信息。同时，开设一系列课程改革专题讲座，让教师们清晰地了解本次课改的目标、结构、内容、实施、评价等方面的重大创新和突破；推荐教师们观看“百家讲坛”“读书”等电视节目并开展交流。
无论是读书还是听讲座、看节目，这一过程对教师而言都是一个信息大量输入的过程。输入的信息是否被理解消化，转化为自己的观念和行为，也是教师改变自我的关键。于是，围绕课程改革，我校开设了以一线教师为主讲者的“教师讲坛”。“教师讲坛”不但让全体教师对教育改革的发展状况、课改的最新动态有了进一步的把握，同时形成了具有本校特点的自培模式、理论积累形式。主讲人均为一线教师，为了作好专题讲座，他们认真学习理念，将理论转变为教师易于接受的观点，并结合身边课堂上的实例用朴实的语言表达出来。
教育发展的根本在于教师专业的发展，每位教师都有着专业发展的强烈愿望和坚定追求，着力创设各种有利条件，促进每位教师的专业发展，这是我们的共识。我们强化责任意识，切实发挥校长及班子成员的引领作用，提高对课程的领导力，尤其是校长，作为教师专业发展的第一责任人，应切实发挥校长的引领作用和保障服务作用。校长应该比教师读更多的书，有更高的理论，更先进的理念，引导教师在新的教育理念指导下转变教学行为，优化教学策略：为教师专业发展搭设平台，整合力量，激励教师自觉学习，并努力形成教学特色。校长还应当能够敏锐地发现制约学校专业发展的难点，并能采取切实有效的举措予以突破。
二、课程实践能力的储备
对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对其职业的感受和态度，直接关系到教育教学的成败。我们强调教师的反思，引导教师自觉意识到存在的问题。为此，我们提出“在反思状态下工作”。几年来，教师们从写教学论文到教学随笔：从课堂教学案例分析到校本教研活动的群体反思；从分析自身教学现状，到制订“个人发展规划”，不断反思和进步。我们为每一位教师建立了个人教学档案，帮助教师有效地改进自身的课堂教学，提高教学能力，为教师走进新课堂做了必要的实践准备。实施课堂教学是教师的个体行为，然而对课堂教学的研究却不能只依靠个人，必须依靠集体力量，集思广益，这样才能使课堂教学效益的提高得到切实保证。
我们特别注重教师课堂实践能力的锻炼，我们通过“新教师观摩、骨干教师示范、同一课题不同教法研讨、青年教师论坛、常态教研课互动学习、教坛新秀比武”等形式频频搭建教师课堂实践的平台，让教师通过对新教材的把握和使用，对课堂教学结构的改革、教法和学法的改变，对各种课堂类型的比较，不断提高课堂实践能力，同时采取“写论文、反思、教学设计，整理课堂实录，制作课件”等形式，结合我校参与的国家级课题《知识和能力协调发展》的研究，同步推进，不断提高。通过实践，教师们提高了对教材的理解和整合能力，同时对新课程改革的课堂有了更深的体会和感觉，为全面实施课程改革推进素质教育做好实践准备，同时为学校今后的发展和教师队伍建设做了课堂实践能力的储备。去年我校11位教师参加县教坛新秀九门学科的评选，全部获得霞浦县“教坛新秀”的称号，其中郑静和陈云勇老师被推荐参加宁德市级评选，并获得宁德市“教坛新秀”的称号，教师能力储备的工作已初见成效。
显然，作为决策者，校长要真正承担教师专业发展第一责任人的职责，必须始终把课堂研究放在首位，把教学效益的不断提高作为坚持不懈的追求，同时应立足课堂、深入课堂，与教师一起理解课堂、研究课堂，引领教师专业发展，不断提高课程领导力。引导每一位教师在教育教学实践中发展，将发展与自己的教学、学生的变化、学校的教育联系在一起。教师的发展成长具有鲜明的个性特点，必须植根于学校的教育情景和教学实践，教师发展成长是一个漫长的“习得”过程，并将伴随教师职业生涯的全程。满足教师发展的需求，是学校发展的需要，也是学校教育改革发展的永恒动力。