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【摘 要】 在新教改的不断完善下，人们开始不断加强自身对于小学数学教学的关注和重视。因此在小学数学教学中，教师为了最大限度提高学生的独立自主学习能力，纷纷开始采取小组合作学习等新型教学方法，不但能激发学生的学习兴趣，为其营造良好的学习环境，还能提高学生的数学整体水平，促进学生的综合发展。本文主要对小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用进行分析。
【关键词】 小组合作学习；小学数学；课程教学；运用对策
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
在新时期的发展背景下，以往传统的小学数学教学方法已逐渐满足不了学生的实际需要，这样一来不但会使长期处于被动局面的学生产生厌学心理，还无法实现良好的教学效果。因此教师要积极采取各种新型的教学方法，小组合作学习就是其中一种，不但能提高学生的交流沟通能力和团队合作能力，还能充分调动学生学习积极性，培养学生养成独立自主思考的习惯，从而提高学生的综合素质。
一、现阶段小组合作学习在小学数学课堂教学的应用现状分析
（一）小学数学教学中小组成员的参与度不高
小组合作学习教学方法的有效应用不但能帮助学生掌握正确的学习技巧，还能最大限度提高学习效率和质量。然而在目前的实际教学情况来看，大多数学生并没有养成合作学习的习惯，因而导致对于小学数学的合作学习教学形式参与到不高，即使在应用小组合作学习方式进行教学时也是学习较好的学生扮演主角，而学生能力较差的学生扮演配角，在全程几乎不参加任何的讨论交流，进而使其不具备有效学习的能力[1]。除此之外，目前在小组合作学习开展中存在的一个普遍问题就是过于依赖教师，这样一来不但不能提高其学习成绩，還会使其逐渐失去了自我判断能力，对小组合作学习的顺利进行起到了一定的阻碍作用。
（二）小组合作学习教学形式较为形式化
小组合作学习不但是一种最见成效的教学方法，同时也是培养学生养成良好学习习惯的一种学习方式。然而在实际的小学数学课堂教学中却发现大多数学生将小组合作学习模式趋于形式化现象。例如：在进行小学数学教学时，教师将班级学生划分成若干小组，然后让其根据教学例题展开合作形式的研究解答，但学生大多都只是进行简单的解答，进而将其告知教师，并没有互相研究探讨，进而达到得出不同解题方法的目的，从而使小组合作学习在小学数学教学中无法达到理想效果。
（三）学生在进行小组合作讨论学习时积极性不够
学生是否具有较高的积极性和学习热情，直接关系到小组合作学习开展情况的好坏。然而根据目前的实际情况来看，大多数学生在进行小组合作学习时都是被迫进行，不是自愿的，这样一来学生的学习积极性和热情自然也就相对较少，达不到有效的学习目的和效果，而学生也无法有效提高自身的综合水平。
二、小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用分析
（一）展开合理优化的分组教学
教师若想最大限度发挥小组合作学习存在的优势，最重要的一项工作便是对班级学生展开科学合理的优化分组[2]。例如：班级学生共有40人，那么教师就要将其划分成5组，平均每组分别由8人，并且每一个小组内部的成员都要有2-3个学生成绩较好的学生，2-3个课堂表现较为活跃的学生等，进而充分调动学生的课堂主动性和积极性。除此之外，教师还要在每一小组内部都选出一名组长，该名组长不但要具备较强的文化水平，还要具备乐于助人、组织凝聚力，进而在小组合作学习中提高小组内部的团队意识。
（二）积极构建小组合作学习的评比机制
教师若想最大限度增强各个小组之间的竞争力和团结力，就要建立适当的小组评比机制，借此来最大限度调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和热情。例如：教师进行“立体图形”方面内容的教学时，教师可以让各个小组选举出一名代表来进行小组之间的竞赛，而小组成员的主要作用就是为参加竞赛的学生提供帮助，通过这种方法不但能带动学生们的课堂参与度，还能逐渐提高学生的交流沟通能力，从而达到小学数学课堂教学的最终目的，并且教师还可以将立体图形的具体实物带到课堂中，让学生们进行仔细观察，进而更加直观的了解到立体图形的三视图是如何得到的，然而由于数学课堂时间是极其有限的，因而教师在让学生对其观察时要有指定名额，每组选择一名代表，在其观察完之后向小组成员进行具体讲解，这样一来每位同学对于立体图形都能有一个直观的理解和掌握，进而实现小组合作学习的最佳效果[3]。除此之外，小组合作学习评比机制主要包括以下两种类型：即为小组和小组之间的评比、小组内部成员的评比，而教师也可以充分发挥自身的作用，对一些课堂表现良好的小组成员给予奖励，对一些表现较差的小组成员给予惩罚，从而真正实现小组合作学习的效果。
（三）通过情境创设方式实现小组合作学习的最佳效果
教师若想学生更加全身心的参与到小学数学课堂教学之中，进行情境的适当创设是有其必要性的，具体步骤如下：教师在进行具体教学之前，要全面充分了解到即将讲述的课堂内容，并根据其采取创新方式进行合理情境的创设，尽可能做到和实际生活相贴近，以此来拉近和学生之间存在的距离。例如：在学习三角形方面的内容时，教师可以以问题的形式展开，如“生活中常见的三角形都有哪些？”引导小组成员进行积极的寻找和交流，进而将小组成员寻找到的三角形进行整理统一，观察哪个小组收集到的三角形最多和最具创新性[4]。通过这种方法不但能最大限度激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，还能提高教学效率和质量，实现小组合作学习教学方法的真正目的。
三、结束语
总之，随着人们对教育事业的越来越重视，小组合作学习教学方式也在小学数学课堂教学中得到了普遍的应用，不但能有效激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的团队合作能力，还能在一定程度上提高教学效率和质量，进而促进学生综合发展。因此在小学数学教学中，教师应对小组合作学习教学方法进行不断的创新和完善，从而为教育事业的健康发展提供保障。
参考文献：
[1]黄娟娟.小学数学小组合作学习有效性探究[J].读与写（中旬），2016，13（8）：261-262.
[2]王小清.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].新课程·小学，2015（12）：98-99.
[3]张仁伦.小组合作学习在小学数学教学中的实践探索[J].小作家选刊，2016（21）：90-90.
[4]李敬贤.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].企业文化（下旬刊），2016（8）：294.
【关键词】 小组合作学习；小学数学；课程教学；运用对策
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
在新时期的发展背景下，以往传统的小学数学教学方法已逐渐满足不了学生的实际需要，这样一来不但会使长期处于被动局面的学生产生厌学心理，还无法实现良好的教学效果。因此教师要积极采取各种新型的教学方法，小组合作学习就是其中一种，不但能提高学生的交流沟通能力和团队合作能力，还能充分调动学生学习积极性，培养学生养成独立自主思考的习惯，从而提高学生的综合素质。
一、现阶段小组合作学习在小学数学课堂教学的应用现状分析
（一）小学数学教学中小组成员的参与度不高
小组合作学习教学方法的有效应用不但能帮助学生掌握正确的学习技巧，还能最大限度提高学习效率和质量。然而在目前的实际教学情况来看，大多数学生并没有养成合作学习的习惯，因而导致对于小学数学的合作学习教学形式参与到不高，即使在应用小组合作学习方式进行教学时也是学习较好的学生扮演主角，而学生能力较差的学生扮演配角，在全程几乎不参加任何的讨论交流，进而使其不具备有效学习的能力[1]。除此之外，目前在小组合作学习开展中存在的一个普遍问题就是过于依赖教师，这样一来不但不能提高其学习成绩，還会使其逐渐失去了自我判断能力，对小组合作学习的顺利进行起到了一定的阻碍作用。
（二）小组合作学习教学形式较为形式化
小组合作学习不但是一种最见成效的教学方法，同时也是培养学生养成良好学习习惯的一种学习方式。然而在实际的小学数学课堂教学中却发现大多数学生将小组合作学习模式趋于形式化现象。例如：在进行小学数学教学时，教师将班级学生划分成若干小组，然后让其根据教学例题展开合作形式的研究解答，但学生大多都只是进行简单的解答，进而将其告知教师，并没有互相研究探讨，进而达到得出不同解题方法的目的，从而使小组合作学习在小学数学教学中无法达到理想效果。
（三）学生在进行小组合作讨论学习时积极性不够
学生是否具有较高的积极性和学习热情，直接关系到小组合作学习开展情况的好坏。然而根据目前的实际情况来看，大多数学生在进行小组合作学习时都是被迫进行，不是自愿的，这样一来学生的学习积极性和热情自然也就相对较少，达不到有效的学习目的和效果，而学生也无法有效提高自身的综合水平。
二、小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用分析
（一）展开合理优化的分组教学
教师若想最大限度发挥小组合作学习存在的优势，最重要的一项工作便是对班级学生展开科学合理的优化分组[2]。例如：班级学生共有40人，那么教师就要将其划分成5组，平均每组分别由8人，并且每一个小组内部的成员都要有2-3个学生成绩较好的学生，2-3个课堂表现较为活跃的学生等，进而充分调动学生的课堂主动性和积极性。除此之外，教师还要在每一小组内部都选出一名组长，该名组长不但要具备较强的文化水平，还要具备乐于助人、组织凝聚力，进而在小组合作学习中提高小组内部的团队意识。
（二）积极构建小组合作学习的评比机制
教师若想最大限度增强各个小组之间的竞争力和团结力，就要建立适当的小组评比机制，借此来最大限度调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和热情。例如：教师进行“立体图形”方面内容的教学时，教师可以让各个小组选举出一名代表来进行小组之间的竞赛，而小组成员的主要作用就是为参加竞赛的学生提供帮助，通过这种方法不但能带动学生们的课堂参与度，还能逐渐提高学生的交流沟通能力，从而达到小学数学课堂教学的最终目的，并且教师还可以将立体图形的具体实物带到课堂中，让学生们进行仔细观察，进而更加直观的了解到立体图形的三视图是如何得到的，然而由于数学课堂时间是极其有限的，因而教师在让学生对其观察时要有指定名额，每组选择一名代表，在其观察完之后向小组成员进行具体讲解，这样一来每位同学对于立体图形都能有一个直观的理解和掌握，进而实现小组合作学习的最佳效果[3]。除此之外，小组合作学习评比机制主要包括以下两种类型：即为小组和小组之间的评比、小组内部成员的评比，而教师也可以充分发挥自身的作用，对一些课堂表现良好的小组成员给予奖励，对一些表现较差的小组成员给予惩罚，从而真正实现小组合作学习的效果。
（三）通过情境创设方式实现小组合作学习的最佳效果
教师若想学生更加全身心的参与到小学数学课堂教学之中，进行情境的适当创设是有其必要性的，具体步骤如下：教师在进行具体教学之前，要全面充分了解到即将讲述的课堂内容，并根据其采取创新方式进行合理情境的创设，尽可能做到和实际生活相贴近，以此来拉近和学生之间存在的距离。例如：在学习三角形方面的内容时，教师可以以问题的形式展开，如“生活中常见的三角形都有哪些？”引导小组成员进行积极的寻找和交流，进而将小组成员寻找到的三角形进行整理统一，观察哪个小组收集到的三角形最多和最具创新性[4]。通过这种方法不但能最大限度激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，还能提高教学效率和质量，实现小组合作学习教学方法的真正目的。
三、结束语
总之，随着人们对教育事业的越来越重视，小组合作学习教学方式也在小学数学课堂教学中得到了普遍的应用，不但能有效激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的团队合作能力，还能在一定程度上提高教学效率和质量，进而促进学生综合发展。因此在小学数学教学中，教师应对小组合作学习教学方法进行不断的创新和完善，从而为教育事业的健康发展提供保障。
参考文献：
[1]黄娟娟.小学数学小组合作学习有效性探究[J].读与写（中旬），2016，13（8）：261-262.
[2]王小清.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].新课程·小学，2015（12）：98-99.
[3]张仁伦.小组合作学习在小学数学教学中的实践探索[J].小作家选刊，2016（21）：90-90.
[4]李敬贤.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].企业文化（下旬刊），2016（8）：294.