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能否上好复习课，是教学成败的重要因素，也一直是小学一线老师教学研究的重要课题。“温故而知新”，通过复习，学生不仅要进一步理解和掌握已学知识，还要理清这些知识间的脉络，构建较为系统的知识体系。然而复习课的现状大多是“炒冷饭”或“大杂烩”，多数是“题海战术”。怎样才能使旧的学习内容有新的提升，让复习课也精彩纷呈呢?下面是我这几年来的教学经验和体会，愿与同行们共享。
1 联系实际，激趣导课
数学来源于生活，应用于生活。联系学生的生活实际，创设问题情景，激起学生搜索回忆知识解决问题的欲望。如：整理和复习几何形体的体积(容积)，教师上课时打出投影——为小金鱼搬家，出示长方体、正方体、圆柱体鱼缸和一个和圆柱等底等高的圆锥体水瓢，给鱼缸加满水，请同学们估测一下水的体积是多少立方厘米?这个水瓢倒几次能将圆柱体鱼缸加满水?学生经过短暂思考后，纷纷提出需要测量那些数据，如何计算体积，参与活跃，情绪高涨。学生感受到数学就在自己身边，并不陌生和抽象，同时也感受到数学能具体鲜明的反映一些实际问题，使人们日常生活中交流信息的重要手段和工具。因此，教师在复习课前要善于搜集日常生活中，新闻媒体上学生感兴趣的实例，激趣导入复习内容，这样就能起到“一石激起千层浪”的效果。
2 自主整理，沟通联系
传统的教学模式，大多是教师整理归纳，学生听，抄笔记，结果是老师讲的面面俱到，学生做题却是漏洞百出，因为学生被动接受消化得不多。新复习模式把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性，独立思考的空间，使他们人人参与学习过程。情感、态度学习能力也能得到培养和发展。
首先用自我默忆法搜集与课题有关的所有知识，遗忘的知识可以翻书查找，并将所有知识点一一罗列在练习本上，弄清每一知识点的意义。这个过程由学生独立完成，学困生老师可以提供帮助。学生通过思维在现、记忆提炼，有了初步的记忆表象，这是整理知识的重要基础。
第二步让学生合作探索整理。数学各知识点之间存在着紧密联系复习课重在使知识系统化、条理化，这种目标的实现，要以学生自主探索为基础，合作探索来完成。每位学生在小组里交流自己的整理思路，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导下来的汇报交流活动。
第三步再让各小组派代表全班交流，一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑。各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、讨论。激起学生智慧的碰撞，情感的共鸣，从而使知识本质更加清晰，记忆更加深刻。
3 总结评价，构建网络
学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶。当学生的整理结果能揭示知识间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以通过比较、评价，选出最优方案，用学生“作品”构建知识网络。当学生“作品”还不能满足“形成完整知识系统这一目标”时，教师应引导学生对小组整理结果进行观察、比较、建立纵向与横向联系，不断补充与完善，形成完整知识系统。如平面图形面积整理与复习，根据学生整理出来的关系图，教师将其竖起来让学生观察，长方形是根，其他五种平面图形是枝干，学习长方形面积是学习其他平面图形面积的基础。抓住事物间的联系变化，从已知推导未知是很重要的数学思想。
4 综合应用，拓展提高
复习课的功能着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高。根据复习课内容的侧重点有选择设计下列练习：
4.1 综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。
4.2 探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习平面图形知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。学生思维活跃，探究兴趣浓厚。
4.3 开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。如教师提供两条信息，六一班植树120棵，六二班植树150棵。学生自己提问题解答。学生能调动已有的知识经验，提出各种问题，选择不同方法解答，都能体验到成功的喜悦。
4.4 解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、数学思维去解决实际问题。复习课练习的设计必须联系实际。如205人去春游，大轿车每车坐40人，需几辆车?一部分学生认为5辆就够了，其余5人每车多加一个；另一部认为要6辆，不能违反交通规则。学生已能联系实际合情合理地解决问题了。
5 重差异，新发展
学生与学生之间是有差异的，《数学课程标准(实验稿)》中指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的教学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能完全统一要求，要根据学生的差异，考虑作业的层次性，使学生在不同层次的作业练习中得到不同的发展。
由于复习课容量大，因而教师在备课时一定要胸中有丘壑，善于抓住知识系统联系，使佛珠粒粒，一线成串。善于根据不同知识侧重点精心设计练习，更要重视教学媒体的应用才能使本模式在实施中取得好的效果。总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把复习的主动权交给学生，更多关注学生能力培养，习惯和态度形成，情感、态度、价值观在学习活动中的作用，促进学生的可持续发展。
1 联系实际，激趣导课
数学来源于生活，应用于生活。联系学生的生活实际，创设问题情景，激起学生搜索回忆知识解决问题的欲望。如：整理和复习几何形体的体积(容积)，教师上课时打出投影——为小金鱼搬家，出示长方体、正方体、圆柱体鱼缸和一个和圆柱等底等高的圆锥体水瓢，给鱼缸加满水，请同学们估测一下水的体积是多少立方厘米?这个水瓢倒几次能将圆柱体鱼缸加满水?学生经过短暂思考后，纷纷提出需要测量那些数据，如何计算体积，参与活跃，情绪高涨。学生感受到数学就在自己身边，并不陌生和抽象，同时也感受到数学能具体鲜明的反映一些实际问题，使人们日常生活中交流信息的重要手段和工具。因此，教师在复习课前要善于搜集日常生活中，新闻媒体上学生感兴趣的实例，激趣导入复习内容，这样就能起到“一石激起千层浪”的效果。
2 自主整理，沟通联系
传统的教学模式，大多是教师整理归纳，学生听，抄笔记，结果是老师讲的面面俱到，学生做题却是漏洞百出，因为学生被动接受消化得不多。新复习模式把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性，独立思考的空间，使他们人人参与学习过程。情感、态度学习能力也能得到培养和发展。
首先用自我默忆法搜集与课题有关的所有知识，遗忘的知识可以翻书查找，并将所有知识点一一罗列在练习本上，弄清每一知识点的意义。这个过程由学生独立完成，学困生老师可以提供帮助。学生通过思维在现、记忆提炼，有了初步的记忆表象，这是整理知识的重要基础。
第二步让学生合作探索整理。数学各知识点之间存在着紧密联系复习课重在使知识系统化、条理化，这种目标的实现，要以学生自主探索为基础，合作探索来完成。每位学生在小组里交流自己的整理思路，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导下来的汇报交流活动。
第三步再让各小组派代表全班交流，一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑。各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、讨论。激起学生智慧的碰撞，情感的共鸣，从而使知识本质更加清晰，记忆更加深刻。
3 总结评价，构建网络
学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶。当学生的整理结果能揭示知识间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以通过比较、评价，选出最优方案，用学生“作品”构建知识网络。当学生“作品”还不能满足“形成完整知识系统这一目标”时，教师应引导学生对小组整理结果进行观察、比较、建立纵向与横向联系，不断补充与完善，形成完整知识系统。如平面图形面积整理与复习，根据学生整理出来的关系图，教师将其竖起来让学生观察，长方形是根，其他五种平面图形是枝干，学习长方形面积是学习其他平面图形面积的基础。抓住事物间的联系变化，从已知推导未知是很重要的数学思想。
4 综合应用，拓展提高
复习课的功能着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高。根据复习课内容的侧重点有选择设计下列练习：
4.1 综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。
4.2 探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习平面图形知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。学生思维活跃，探究兴趣浓厚。
4.3 开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。如教师提供两条信息，六一班植树120棵，六二班植树150棵。学生自己提问题解答。学生能调动已有的知识经验，提出各种问题，选择不同方法解答，都能体验到成功的喜悦。
4.4 解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、数学思维去解决实际问题。复习课练习的设计必须联系实际。如205人去春游，大轿车每车坐40人，需几辆车?一部分学生认为5辆就够了，其余5人每车多加一个；另一部认为要6辆，不能违反交通规则。学生已能联系实际合情合理地解决问题了。
5 重差异，新发展
学生与学生之间是有差异的，《数学课程标准(实验稿)》中指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的教学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能完全统一要求，要根据学生的差异，考虑作业的层次性，使学生在不同层次的作业练习中得到不同的发展。
由于复习课容量大，因而教师在备课时一定要胸中有丘壑，善于抓住知识系统联系，使佛珠粒粒，一线成串。善于根据不同知识侧重点精心设计练习，更要重视教学媒体的应用才能使本模式在实施中取得好的效果。总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把复习的主动权交给学生，更多关注学生能力培养，习惯和态度形成，情感、态度、价值观在学习活动中的作用，促进学生的可持续发展。