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【摘 要】初探如何帮助三年级学生写好作文。从一、激发学生的习作兴趣；二、培养学生主动积累的能力；三、习作指导要循序渐近，习作评价注重鼓励；三大方面入手来加以阐述，使孩子乐于写作，有话可说，会表达真情实感。
【关键词】收集素材、创设情景、淡化规律、先放后收
提起“作文”二字，老师、学生、家长无不头疼。但又总结不出教孩子写作文的一套实用方法。今年我教的是三年级，三年级学生正处在写作文的起步阶段，在教学中我们会发现不少学生面对作文要求完全不懂得怎样去写，对上作文课头痛不已。是不是没有办法使他们不怕写作文，并且把作文写得较好呢？不是。现就“如何帮助三年级学生写好起步作文”谈谈自己的做法。
一、激发学生的习作兴趣
为什么在二年级让学生写一段话他们人人都能写出来，而到了三年级一部分学生连笔都动不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，既要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些清规戒律使得这些学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文心理研究也指出：“兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。”因此，培养学生的习作兴趣与自信心，是教师指导学生起步作文第一个要关注的目标。怎样让孩子由被动转变为主动，怎么让孩子由“叫我写，逼我写”而转变为“我要写，我想写”呢？我想可以从以下几个方面入手：
1、让孩子多参与生活，积累写作素材来源
孩子年龄小，对抽象事情了解甚少，就应该让孩子多参与生活，给他们提供素材来源。比如：我们第一单元的作文是---让孩子写课外生活，我就专门布置课外生活的作业：和小伙伴做游戏。让他们在不知不觉地玩耍中体会游戏的快乐，再写“一种游戏”作文时，稍加引导孩子便写得轻松、完美。接着我又布置：让孩子亲自做一次饭。让他们在劳动中体会做饭的辛苦，了解做饭的过程，再写“第一次做饭”作文时，孩子历历在目，写得真实，流露真情。又比如：第二单元作文—让孩子描写秋天，空想像秋天的景色是不符合实际的，我提前布置双休日的作业：让家长带领孩子到果园摘果子；到田野去寻找秋天；到公园去赏秋景；到野外去放风筝。亲眼观察秋天，亲耳聆听秋天，亲身感受秋天，再写“和秋天有关的”作文时，孩子最起码能写出一些，加上老师的指导，也能写好这单元作文。总之，不要扼杀孩子想表达的欲望，不要给孩子制定写作文的条条框框，让他们一吐为快，即便啰嗦也无妨。
2、课堂创设情境，激起表达欲望
通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发，觉得习作是自己的需要，而不是被动而写。在创设情境时，可以根据写作内容，让学生说说、演演、看看，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。比如利用儿童好奇的心理特点，大胆地将一些新奇有趣的小实验、好玩的贴鼻子、成语接力赛、拔河比赛、猜猜我是谁等游戏引入作文教学之中，学生玩得开心，印象颇为深刻，写的时候也会有话可写。
总之，课堂上玩的一切游戏，老师都不要告诉孩子是为了写作文而玩的，让孩子无忧无虑地尽情地享受游戏的乐趣就行了。
3、淡化作文的“清规戒律”
儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童对生活的发现和感受。遗憾的是，我们的作文教学并没有顺应孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢写的文章，而是不断的规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象，用分数去惩罚孩子的幼稚和天真，其结果往往是不自觉地泯灭了他们的写作才情和个性。孩子为了让自己的文章“立意正确”，他们学会了编故事；为了使自己的文章显得有文采，孩子学会了做裁缝，东拼西揍编美文。作文课上，孩子要揣摩的不是自己想写什么，而是写什么才能得好评，获高分。因此，我们要想让孩子敢于吐露真言，就要淡化作文教学中的一些“清规戒律”，给学生一个自由书写的空间。帮助儿童解除心灵的枷锁，告诉孩子：作文不是什么神秘的事，就是写你想说的，想告诉别人的话。日子久了，学生就会变成一个关注生活的人，一个有思想的人，一个喜欢抒怀的人。 “先放”是先写“放胆文”，即不受传统的所谓“作文指导”的约束，放开胆量写作文。只要自己认为“有意思”的事情，自己想说、不管别人爱不爱听的事情，都可以写成作文。这一来，孩子自然消除了写作文的畏难情绪，也不存在“写不出”、“没啥写”的心理障碍。同时，为以后的作文积累了直接来自自己生活的材料。
二、培养学生主动积累的能力
三年级的学生刚刚接触“正式”作文，可以说学生对怎样写作文一片茫然，虽然在一、二年级进行了看图写话的训练，但是绝大多数的学生还是不能够有条理地写出一件事，一个景等等。作文课上，学生急得抓耳挠腮也写不出来，为了完成任务，最后只好瞎编，写出的作文常常是颠三倒四前言不搭后语，那么如何培养三年级孩子积累写作素材的能力呢？
1、利用课文范例进行引拨
可以根据作文训练的要求，选择相应的课文或课外读物，作为训练的范例。引导学生把阅读中得到的写作知识，灵活地运用到段的训练中去。因此段的训练是向命题作文过渡的重要阶段，所以，通过阅读范文既可以使学生获得文章的整体知识，也可以为命题作文打下一定的基础，同时为写好一段话起到比葫芦画瓢的作用。比如：《风筝》一课第三自然段详细描写了孩子放风筝的过程，如何托风筝，如何牵风筝，放时孩子有多高兴，描写的很细腻。我就安排孩子背诵下来，再积累到本上。等我班孩子也实地放完风筝写作文时，就可以仿写或直接运用本段。
2、切切实实抓好口头训练
可以先让学生去介绍自己熟知的人和事，自然景物或亲自参加的各种活动，来训练口头表达能力。在训练过程中，我们要列出简单的提纲来引导学生，先说什么，后说什么，重点说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。例如在班级组织学生开展自我介绍活动。在活动中，学生非常高兴地用简明扼要的语言去介绍自己。再如，写课间活动，就可以启发学生说一说你在课间做了什么游戏？都有谁参加？你的心情愉快吗？在说清楚的基础上，就可以要求学生分层次地写下来。这样做学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文不是感到太难了，而是把它当成一种乐趣去做。
3、鼓励孩子每天读一篇作文。
这样即便有些孩子为读作文而读作文，时间长了多多少少也会有些积累。正如“没吃过猪肉也见过猪跑。”
三、习作指导要循序渐近，习作评价要注重鼓励
二年级还是写话训练，到了三年级对学生突然提出过高要求，就会让学生感到为难，对习作失去信心与兴趣。因此教师的习作教学要循序渐进，要与二年级说话写话教学相衔接，由口头语言转向书面语言叙述，由写几句话到写几段话，在学生想写，乐写并敢写的情况下，慢慢提高习作要求，不断提高习作水平。作文教学中，作文评语是不可缺少的环节，要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
总而言之，只要我们教师在作文教学上下功夫反思，去想办法解决困惑，采取切实可行的措施，学生的写作欲望定会激起、激活。
【关键词】收集素材、创设情景、淡化规律、先放后收
提起“作文”二字，老师、学生、家长无不头疼。但又总结不出教孩子写作文的一套实用方法。今年我教的是三年级，三年级学生正处在写作文的起步阶段，在教学中我们会发现不少学生面对作文要求完全不懂得怎样去写，对上作文课头痛不已。是不是没有办法使他们不怕写作文，并且把作文写得较好呢？不是。现就“如何帮助三年级学生写好起步作文”谈谈自己的做法。
一、激发学生的习作兴趣
为什么在二年级让学生写一段话他们人人都能写出来，而到了三年级一部分学生连笔都动不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，既要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些清规戒律使得这些学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文心理研究也指出：“兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。”因此，培养学生的习作兴趣与自信心，是教师指导学生起步作文第一个要关注的目标。怎样让孩子由被动转变为主动，怎么让孩子由“叫我写，逼我写”而转变为“我要写，我想写”呢？我想可以从以下几个方面入手：
1、让孩子多参与生活，积累写作素材来源
孩子年龄小，对抽象事情了解甚少，就应该让孩子多参与生活，给他们提供素材来源。比如：我们第一单元的作文是---让孩子写课外生活，我就专门布置课外生活的作业：和小伙伴做游戏。让他们在不知不觉地玩耍中体会游戏的快乐，再写“一种游戏”作文时，稍加引导孩子便写得轻松、完美。接着我又布置：让孩子亲自做一次饭。让他们在劳动中体会做饭的辛苦，了解做饭的过程，再写“第一次做饭”作文时，孩子历历在目，写得真实，流露真情。又比如：第二单元作文—让孩子描写秋天，空想像秋天的景色是不符合实际的，我提前布置双休日的作业：让家长带领孩子到果园摘果子；到田野去寻找秋天；到公园去赏秋景；到野外去放风筝。亲眼观察秋天，亲耳聆听秋天，亲身感受秋天，再写“和秋天有关的”作文时，孩子最起码能写出一些，加上老师的指导，也能写好这单元作文。总之，不要扼杀孩子想表达的欲望，不要给孩子制定写作文的条条框框，让他们一吐为快，即便啰嗦也无妨。
2、课堂创设情境，激起表达欲望
通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发，觉得习作是自己的需要，而不是被动而写。在创设情境时，可以根据写作内容，让学生说说、演演、看看，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。比如利用儿童好奇的心理特点，大胆地将一些新奇有趣的小实验、好玩的贴鼻子、成语接力赛、拔河比赛、猜猜我是谁等游戏引入作文教学之中，学生玩得开心，印象颇为深刻，写的时候也会有话可写。
总之，课堂上玩的一切游戏，老师都不要告诉孩子是为了写作文而玩的，让孩子无忧无虑地尽情地享受游戏的乐趣就行了。
3、淡化作文的“清规戒律”
儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童对生活的发现和感受。遗憾的是，我们的作文教学并没有顺应孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢写的文章，而是不断的规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象，用分数去惩罚孩子的幼稚和天真，其结果往往是不自觉地泯灭了他们的写作才情和个性。孩子为了让自己的文章“立意正确”，他们学会了编故事；为了使自己的文章显得有文采，孩子学会了做裁缝，东拼西揍编美文。作文课上，孩子要揣摩的不是自己想写什么，而是写什么才能得好评，获高分。因此，我们要想让孩子敢于吐露真言，就要淡化作文教学中的一些“清规戒律”，给学生一个自由书写的空间。帮助儿童解除心灵的枷锁，告诉孩子：作文不是什么神秘的事，就是写你想说的，想告诉别人的话。日子久了，学生就会变成一个关注生活的人，一个有思想的人，一个喜欢抒怀的人。 “先放”是先写“放胆文”，即不受传统的所谓“作文指导”的约束，放开胆量写作文。只要自己认为“有意思”的事情，自己想说、不管别人爱不爱听的事情，都可以写成作文。这一来，孩子自然消除了写作文的畏难情绪，也不存在“写不出”、“没啥写”的心理障碍。同时，为以后的作文积累了直接来自自己生活的材料。
二、培养学生主动积累的能力
三年级的学生刚刚接触“正式”作文，可以说学生对怎样写作文一片茫然，虽然在一、二年级进行了看图写话的训练，但是绝大多数的学生还是不能够有条理地写出一件事，一个景等等。作文课上，学生急得抓耳挠腮也写不出来，为了完成任务，最后只好瞎编，写出的作文常常是颠三倒四前言不搭后语，那么如何培养三年级孩子积累写作素材的能力呢？
1、利用课文范例进行引拨
可以根据作文训练的要求，选择相应的课文或课外读物，作为训练的范例。引导学生把阅读中得到的写作知识，灵活地运用到段的训练中去。因此段的训练是向命题作文过渡的重要阶段，所以，通过阅读范文既可以使学生获得文章的整体知识，也可以为命题作文打下一定的基础，同时为写好一段话起到比葫芦画瓢的作用。比如：《风筝》一课第三自然段详细描写了孩子放风筝的过程，如何托风筝，如何牵风筝，放时孩子有多高兴，描写的很细腻。我就安排孩子背诵下来，再积累到本上。等我班孩子也实地放完风筝写作文时，就可以仿写或直接运用本段。
2、切切实实抓好口头训练
可以先让学生去介绍自己熟知的人和事，自然景物或亲自参加的各种活动，来训练口头表达能力。在训练过程中，我们要列出简单的提纲来引导学生，先说什么，后说什么，重点说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。例如在班级组织学生开展自我介绍活动。在活动中，学生非常高兴地用简明扼要的语言去介绍自己。再如，写课间活动，就可以启发学生说一说你在课间做了什么游戏？都有谁参加？你的心情愉快吗？在说清楚的基础上，就可以要求学生分层次地写下来。这样做学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文不是感到太难了，而是把它当成一种乐趣去做。
3、鼓励孩子每天读一篇作文。
这样即便有些孩子为读作文而读作文，时间长了多多少少也会有些积累。正如“没吃过猪肉也见过猪跑。”
三、习作指导要循序渐近，习作评价要注重鼓励
二年级还是写话训练，到了三年级对学生突然提出过高要求，就会让学生感到为难，对习作失去信心与兴趣。因此教师的习作教学要循序渐进，要与二年级说话写话教学相衔接，由口头语言转向书面语言叙述，由写几句话到写几段话，在学生想写，乐写并敢写的情况下，慢慢提高习作要求，不断提高习作水平。作文教学中，作文评语是不可缺少的环节，要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
总而言之，只要我们教师在作文教学上下功夫反思，去想办法解决困惑，采取切实可行的措施，学生的写作欲望定会激起、激活。