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摘 要：当前，社会对教师的要求、教师自身发展的需求、网络研修成为教师专业发展的新途径这3要点促进了教师网络研修的发展。文章主要通过对“江西教师工作坊”参训教师进行有关于教师网络研修的调查，采用随机抽样调查的方式，对收集的数据进行整理和分析，了解教师对网络研修行为和态度，汇总教师在网络研修中遇到的问题，分析教师网络研修的优势和不足之处。
关键词：网络研修；教师；教师专业发展
近年来，随着教育大众化规模的扩大，教师资格证书制度的推行，学校教师数量激增，教师队伍迅速壮大。为人才的培养带来了契机，也带来了前所未有的巨大挑战。我国教育部提倡人才培养的改革与创新，大力提倡深化教师培训工作。在职教师再教育成了教师专业发展的一项需求。
就目前的情况看，我国对学校在职教师的再教育依旧主要采用理论教学形式，实践部分很少。同时还存在着理论知识内容陈旧、单一，展现形式不够丰富，距离导致参训教师之间的交流协作几乎为零的问题。早在1989年，国外的布朗等学者就认为，学习是基于广泛学习共同体的社会性建构行为，学习是需要与同伴学习者和教师专家等丰富资源的支持展开充分的沟通[1]。而网络研修克服了距离问题真正促进了教师之间的交流探讨，并提供了丰富资源。它作为一种新型再教育模式，在教学内容形式方面成了教师专业发展的新途径。
本文通过对在职教师网络研修的态度行为进行调查研究，分析当前在网络研修中对于教师专业发展起到促进作用的特点以及不足之处，继而扬长避短。
1 调查实施
1.1 调查背景
“国培计划”：我国教育部、财政部于2010年启动实施了一项中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”。我国要落实教育规划纲要，国培计划是其启动的第一个教育发展重大项目。旨推动全国中小学教师全员培训的开展，做到示范引领、雪中送炭、促进改革。“国培计划”主要包括“示范性国培项目”和“中西部国培项目”，本文所指的“国培计划”主要是指示范性国培项目。
江西教师工作坊：为做好“国培计划”，江西教师工作坊平台服务各地教师培训，指导各地在“中西部项目”“幼师国培”和本地教师培训工作中开展教师工作坊研修，推进混合式再教育再培训。
1.2 调查的对象和目的
本次研究采用网络问卷调查的方式。调查对象是江西教师工作坊2017—2018年度的参训教师，本研究所用网络问卷面向参训教师随机发放。统计问卷结果显示，收回作答问卷180份，收回有效问卷174份，有效回收率97%。问卷调查的目的是教师网络研修发展现状，内容涉及被调查对象的背景、参与网络研修学习的态度与意识、学习目的、学习行为、制约参训教师学习的高效性的因素，以及参训教师对于网络研修存在的期望需求等方面的问题。
本次调查的样本参训教师是整个江西省参训教师随机抽取，他们遍及江西省的11个城市。为了满足抽样调查步骤分层抽样中样本的多样性和均衡性要求，所抽取的参训教师们分别来自13个不同的学科，他们在小、初、高3个年级段所占的比例分别相同。在收回的174份有效问卷中，男女比例为1∶1。调查对象中82%的参训教师年龄在39岁以下，98%的参训教师具有大专以上学历。
1.3 调查结果的分析
1.3.1 教师对网络研修的态度和意识
通过调查数据（见图1）可以很直观地看到，一线教师对于网络研修与教师专业发展的态度持积极向上的观点。19%的一线教师对网络研修持非常满意的态度，29%的教师对网络研修持满意的态度，大部分教师认为教师在网络上进行研修能够促进自身专业发展，他们可以在网络上学习到任教科目的专业知识、辅助教学的相关知识、教学方法、经验或是教学法律法规，但是2%的教师对网络研修表示非常不满意，他们认为教师借助网络进行研修是低效率或是无效率的，是在做无用功。
利用网络进行再教育、再学习被视为教师丰富自身专业知识的重要且有效的途径，网络研修可以有效促进教师专业发展，从以上调查数据分析教师对网络研修的意识和态度已经有较高的水平。
1.3.2 教师参与网络研修的行为表现
根据调查数据分析，参训教師进行网络研修时更愿意观看微课、回答课后问题、在论坛交流以及收听专家YY讲座。其中教师利用QQ群和YY语音的比例比较高，达到66%，这反映出参与网络研修的教师非常重视教师之间的交流协作分享，教师们希望通过网络进行远程交流观点以及分享教材资源，并及时给予积极正面的反馈。
网络研修是教师对自身进行再教育再学习的一个重要途径，从2010年实施“国培计划”开始，广大的教师开始因为网络研修的诸多优势开始对其持接受的态度。调查显示（见图2），教师通过网络研修学习到有用的教学方法、教学经验的比例最高，达到40%。随着信息爆炸的到来，不少教师对辅助教学的相关知识的需求不断增大，有27%的参训教师表示在网络研修过程中除了学到教学方法经验，还获取到了辅助教学的相关知识，例如计算机知识和信息素养，这为教学提供了非常大的便利性，提高了课堂的知识传授效率。
1.3.3 教师参与网络研修的制约因素
从之前的调查研究数据分析，我们可以看到教师在网络研修过程中可以获取到一定的教学方法经验以及相关知识，但是仍有一部分教师认为，网络研修对自身的专业发展没有起到很大的作用。
本次调研从内外两方面研究了制约教师网络研修发展的主要因素。内因方面，19%的教师认为自己缺乏时间，3%的参训教师是由于缺少电脑设备和缺乏上网条件，还有22%的参训教师认为自己在网络上的交流技能尚且不能使自己顺利进行网络学习中的交流和反馈等。外在因素方面，9%的教师网络研修平台开展活动缺乏吸引力，导致自己对不能网络研修产生积极性，7%的参训教师认为网络平台功能不强、缺少技术支持，还有36%的参训教师对网络研修学习效果表示怀疑，认为在线学习的质量难以保证等（见图3）。 1.3.4 教师参与网络研修的期望需求
要做好教师网络研修平台，积极响应“国培计划”，需要不断改进、完善。本研究收集了参训教师对于网络研修的期望与需求。如图4所示：45%的教师希望网络研修平台能够提供更多的教学案例和教学视频，21%的教师比较重视网络资源分享的丰富性与实用性，说明获取资源仍是教师网络研修的主要需求。据教师们的需求期望显示，当前网络研修平台还有很多方面等待完善。在开展活动需求方面的调查数据显示，除传统的看微课自学以及协作学习，21%的教师认为需要更多的专家指导，8%的教师表示需要课题研究。反映出网络研修活动今后已不能限于传统意义上的网络学习，而应该发挥创新性，提高教师学习的兴趣和自信心，开展更加具有新颖性、实用性的教学活动，使之深入技术与课程整合方面。
2 总结与思考
2.1 教师网络研修的成功经验
教师网络研修促进了学科与技术的多样化整合。许多教师在进行网络研修之后，摒弃了传统课堂的教学方法，将信息技术作为课堂教学的辅助工具，更多地利用技术去支持专业学科内容，做到信息技术与课程整合，学科与技术相互融合。
教师网络研修使教师专业发展意识强烈。教师是具有较强的专业发展意识的一类群体，在网络时代的今天，教师对在线专业发展抱有较积极的态度，一线教师们希望利用网络技术来解决距离导致的不方便，高效促进自身的专业发展，提升自己的教育理念。
教师网络研修丰富了教师间的交流协作和资源分享。通过网络研修，一线教师们可以远程学习专业教师微课，在教师网络研修的平台上可以通过论坛、YY讲座与其他教师进行远程讨论交流教学经验。在这个过程中，教师实现了与专家名师的对话，全方位解读名师，互相交流感受名师教学中的精彩，从而得到真正意义上的专业引领[2]。
通过本次调查研究，我们对教师网络研修发展现状有了初步的认识。一线教师自身具备一定的信息素养，大多数教师赞同这种形式的网络研修学习以及再教育，促进自身专业发展。但同时也发现许多问题待解决。
2.2 有待改进之处
网络研修内容缺乏吸引力。网络环境下的网络研修活動具有很大的自主性和随意性，当网络研修课程资源缺乏新颖性，独立行动的参训教师在网上进行研修培训时，没有专家老师的指引，没有其他参训者的讨论交流，容易对网络产生模糊，导致网络迷航，从而学习效果也不佳。最终会导致参训教师不愿意再次进行研修学习。除此之外，要达到网络研修效果最优化，还需要创新多样化、更适合教师返岗后学习的网络工具，激发教师反思的动力和学习的兴趣[3]。
3 结语
本文运用了网络平台对教师网络研修培训进行调查研究，在研究中参训教师之间围绕着平台，广泛地进行了学习协作交流。对具体的网络研修平台江西教师工作坊进行研究，并且笔者自身也运用该平台进行网络研修学习，对收集来的数据有效性做出了一定的判断，使得研究结果更具真实性。
教师再培训是在职教师又一重要的职业起点，关系到在职教师能否在保持专业化发展的同时还不断与时代接轨，不断接受新知识。随着教育信息化不断深入，有许多在线学习平台应用于教学培训中，由于笔者能力有限，新模式新平台的探索还不够全面。例如，忽视了参训教师在网络研修学习过程中的一些特性，部分学员并不愿意参与教师网络研修，自我约束力差，用中途放弃的心态对待网络研修。虽然在职教师的培训任务完成了一个阶段，但是不光是教育领域，网络研修还会在未来各个领域发挥越来越强大的作用，笔者将继续对其研究，为推动中国教育的新改革献一份力。
[参考文献]
[1]张彦美.网络环境下教师学习共同体的构建研究[D].济南：山东师范大学，2009.
[2]焦晓莉.网络研修促进教师专业发展[J].中国农村教育，2018（1）：19.
[3]谢强，李婷.“国培计划”网络研修社区的框架构建[J].湖北科技学院学报，2018（4）：153-156.
关键词：网络研修；教师；教师专业发展
近年来，随着教育大众化规模的扩大，教师资格证书制度的推行，学校教师数量激增，教师队伍迅速壮大。为人才的培养带来了契机，也带来了前所未有的巨大挑战。我国教育部提倡人才培养的改革与创新，大力提倡深化教师培训工作。在职教师再教育成了教师专业发展的一项需求。
就目前的情况看，我国对学校在职教师的再教育依旧主要采用理论教学形式，实践部分很少。同时还存在着理论知识内容陈旧、单一，展现形式不够丰富，距离导致参训教师之间的交流协作几乎为零的问题。早在1989年，国外的布朗等学者就认为，学习是基于广泛学习共同体的社会性建构行为，学习是需要与同伴学习者和教师专家等丰富资源的支持展开充分的沟通[1]。而网络研修克服了距离问题真正促进了教师之间的交流探讨，并提供了丰富资源。它作为一种新型再教育模式，在教学内容形式方面成了教师专业发展的新途径。
本文通过对在职教师网络研修的态度行为进行调查研究，分析当前在网络研修中对于教师专业发展起到促进作用的特点以及不足之处，继而扬长避短。
1 调查实施
1.1 调查背景
“国培计划”：我国教育部、财政部于2010年启动实施了一项中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”。我国要落实教育规划纲要，国培计划是其启动的第一个教育发展重大项目。旨推动全国中小学教师全员培训的开展，做到示范引领、雪中送炭、促进改革。“国培计划”主要包括“示范性国培项目”和“中西部国培项目”，本文所指的“国培计划”主要是指示范性国培项目。
江西教师工作坊：为做好“国培计划”，江西教师工作坊平台服务各地教师培训，指导各地在“中西部项目”“幼师国培”和本地教师培训工作中开展教师工作坊研修，推进混合式再教育再培训。
1.2 调查的对象和目的
本次研究采用网络问卷调查的方式。调查对象是江西教师工作坊2017—2018年度的参训教师，本研究所用网络问卷面向参训教师随机发放。统计问卷结果显示，收回作答问卷180份，收回有效问卷174份，有效回收率97%。问卷调查的目的是教师网络研修发展现状，内容涉及被调查对象的背景、参与网络研修学习的态度与意识、学习目的、学习行为、制约参训教师学习的高效性的因素，以及参训教师对于网络研修存在的期望需求等方面的问题。
本次调查的样本参训教师是整个江西省参训教师随机抽取，他们遍及江西省的11个城市。为了满足抽样调查步骤分层抽样中样本的多样性和均衡性要求，所抽取的参训教师们分别来自13个不同的学科，他们在小、初、高3个年级段所占的比例分别相同。在收回的174份有效问卷中，男女比例为1∶1。调查对象中82%的参训教师年龄在39岁以下，98%的参训教师具有大专以上学历。
1.3 调查结果的分析
1.3.1 教师对网络研修的态度和意识
通过调查数据（见图1）可以很直观地看到，一线教师对于网络研修与教师专业发展的态度持积极向上的观点。19%的一线教师对网络研修持非常满意的态度，29%的教师对网络研修持满意的态度，大部分教师认为教师在网络上进行研修能够促进自身专业发展，他们可以在网络上学习到任教科目的专业知识、辅助教学的相关知识、教学方法、经验或是教学法律法规，但是2%的教师对网络研修表示非常不满意，他们认为教师借助网络进行研修是低效率或是无效率的，是在做无用功。
利用网络进行再教育、再学习被视为教师丰富自身专业知识的重要且有效的途径，网络研修可以有效促进教师专业发展，从以上调查数据分析教师对网络研修的意识和态度已经有较高的水平。
1.3.2 教师参与网络研修的行为表现
根据调查数据分析，参训教師进行网络研修时更愿意观看微课、回答课后问题、在论坛交流以及收听专家YY讲座。其中教师利用QQ群和YY语音的比例比较高，达到66%，这反映出参与网络研修的教师非常重视教师之间的交流协作分享，教师们希望通过网络进行远程交流观点以及分享教材资源，并及时给予积极正面的反馈。
网络研修是教师对自身进行再教育再学习的一个重要途径，从2010年实施“国培计划”开始，广大的教师开始因为网络研修的诸多优势开始对其持接受的态度。调查显示（见图2），教师通过网络研修学习到有用的教学方法、教学经验的比例最高，达到40%。随着信息爆炸的到来，不少教师对辅助教学的相关知识的需求不断增大，有27%的参训教师表示在网络研修过程中除了学到教学方法经验，还获取到了辅助教学的相关知识，例如计算机知识和信息素养，这为教学提供了非常大的便利性，提高了课堂的知识传授效率。
1.3.3 教师参与网络研修的制约因素
从之前的调查研究数据分析，我们可以看到教师在网络研修过程中可以获取到一定的教学方法经验以及相关知识，但是仍有一部分教师认为，网络研修对自身的专业发展没有起到很大的作用。
本次调研从内外两方面研究了制约教师网络研修发展的主要因素。内因方面，19%的教师认为自己缺乏时间，3%的参训教师是由于缺少电脑设备和缺乏上网条件，还有22%的参训教师认为自己在网络上的交流技能尚且不能使自己顺利进行网络学习中的交流和反馈等。外在因素方面，9%的教师网络研修平台开展活动缺乏吸引力，导致自己对不能网络研修产生积极性，7%的参训教师认为网络平台功能不强、缺少技术支持，还有36%的参训教师对网络研修学习效果表示怀疑，认为在线学习的质量难以保证等（见图3）。 1.3.4 教师参与网络研修的期望需求
要做好教师网络研修平台，积极响应“国培计划”，需要不断改进、完善。本研究收集了参训教师对于网络研修的期望与需求。如图4所示：45%的教师希望网络研修平台能够提供更多的教学案例和教学视频，21%的教师比较重视网络资源分享的丰富性与实用性，说明获取资源仍是教师网络研修的主要需求。据教师们的需求期望显示，当前网络研修平台还有很多方面等待完善。在开展活动需求方面的调查数据显示，除传统的看微课自学以及协作学习，21%的教师认为需要更多的专家指导，8%的教师表示需要课题研究。反映出网络研修活动今后已不能限于传统意义上的网络学习，而应该发挥创新性，提高教师学习的兴趣和自信心，开展更加具有新颖性、实用性的教学活动，使之深入技术与课程整合方面。
2 总结与思考
2.1 教师网络研修的成功经验
教师网络研修促进了学科与技术的多样化整合。许多教师在进行网络研修之后，摒弃了传统课堂的教学方法，将信息技术作为课堂教学的辅助工具，更多地利用技术去支持专业学科内容，做到信息技术与课程整合，学科与技术相互融合。
教师网络研修使教师专业发展意识强烈。教师是具有较强的专业发展意识的一类群体，在网络时代的今天，教师对在线专业发展抱有较积极的态度，一线教师们希望利用网络技术来解决距离导致的不方便，高效促进自身的专业发展，提升自己的教育理念。
教师网络研修丰富了教师间的交流协作和资源分享。通过网络研修，一线教师们可以远程学习专业教师微课，在教师网络研修的平台上可以通过论坛、YY讲座与其他教师进行远程讨论交流教学经验。在这个过程中，教师实现了与专家名师的对话，全方位解读名师，互相交流感受名师教学中的精彩，从而得到真正意义上的专业引领[2]。
通过本次调查研究，我们对教师网络研修发展现状有了初步的认识。一线教师自身具备一定的信息素养，大多数教师赞同这种形式的网络研修学习以及再教育，促进自身专业发展。但同时也发现许多问题待解决。
2.2 有待改进之处
网络研修内容缺乏吸引力。网络环境下的网络研修活動具有很大的自主性和随意性，当网络研修课程资源缺乏新颖性，独立行动的参训教师在网上进行研修培训时，没有专家老师的指引，没有其他参训者的讨论交流，容易对网络产生模糊，导致网络迷航，从而学习效果也不佳。最终会导致参训教师不愿意再次进行研修学习。除此之外，要达到网络研修效果最优化，还需要创新多样化、更适合教师返岗后学习的网络工具，激发教师反思的动力和学习的兴趣[3]。
3 结语
本文运用了网络平台对教师网络研修培训进行调查研究，在研究中参训教师之间围绕着平台，广泛地进行了学习协作交流。对具体的网络研修平台江西教师工作坊进行研究，并且笔者自身也运用该平台进行网络研修学习，对收集来的数据有效性做出了一定的判断，使得研究结果更具真实性。
教师再培训是在职教师又一重要的职业起点，关系到在职教师能否在保持专业化发展的同时还不断与时代接轨，不断接受新知识。随着教育信息化不断深入，有许多在线学习平台应用于教学培训中，由于笔者能力有限，新模式新平台的探索还不够全面。例如，忽视了参训教师在网络研修学习过程中的一些特性，部分学员并不愿意参与教师网络研修，自我约束力差，用中途放弃的心态对待网络研修。虽然在职教师的培训任务完成了一个阶段，但是不光是教育领域，网络研修还会在未来各个领域发挥越来越强大的作用，笔者将继续对其研究，为推动中国教育的新改革献一份力。
[参考文献]
[1]张彦美.网络环境下教师学习共同体的构建研究[D].济南：山东师范大学，2009.
[2]焦晓莉.网络研修促进教师专业发展[J].中国农村教育，2018（1）：19.
[3]谢强，李婷.“国培计划”网络研修社区的框架构建[J].湖北科技学院学报，2018（4）：153-156.