论文部分内容阅读
摘要：深度学习是一种人工神经网络的研究概念，近几年来逐渐渗透在教育行业内，指的是学生在传统学习的基础上形成更多的能力，能够将知识应用到实际生活中。基于此，本文以一次高中生物教学课堂活动为例，深入分析实现深度学习的具体教学措施，分析问题驱动教学法在强化深度学习能力上内的作用效果，以期从根本上改善高中生物教学效果。
关键词：问题驱动;高中生物;深度学习;教学案例
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：受现阶段国家考试机制的影响，很多学生在学习过程中仅停留在熟悉和掌握知识的层面上，很多学生并没有真正的理解知识，只是通过“死记硬背”的方式记忆知识，实践能力较差。这种学习方式下，学习效率较低、学习质量较差，很容易忘记知识，尤其是在新课标提出后，学生需要具备深度学习能力，能够将知识应用到实际。
一、问题驱动教学法在高中生物课堂中的应用现状
第一，教师在教学过程中问题意识不足。绝大部分情况下都是有教师提出问题，学生解决问题，但深度学习不能够停留在问题结论得出的层次，而是要学生能够在解决问题的同时，提出新的问题。第二，学生在学习过程中缺少良好习惯。受到长期教育教学模式的影响，学生已经对教师产生过度依赖，对这种单向信息传递模式习以为常，不愿意主动思考，在课堂上跟随者教师按部就班的展开学习，这种学习方式和学习习惯，会导致学习效率下降，也不利于学生展开深度学习。第三，资源在课堂中作用效果相对缺失。生物是一种实验性、生命性特点，实验和观察是生物教学中的重点，但受到多方面因素的影响，能够开展的实验教学活动非常有限，加之学生参与度较低，导致实验观察的作用没有得到充分发挥，很多资源并沒有得到合理利用。
二、问题驱动下的高中生物课堂深度学习培养措施
（一）借助探索性问题驱动学生深入思考
问题是思考的原动力，在高中生物教学中，教师可以根据课堂教学内容，结合学生的学情和学习基础，设计探究性问题。教师可以从学生感兴趣的实验入手，让学生执行寻找问题，或者引导学生从已经掌握的知识点上找到新的问题。教师可以诱导学生提出有价值的问题。通过这些问题让学生形成主体意识，自动展开探究活动，解决问题。如《DNA是主要的遗传物质》一课，在学习本节内容之前学生已经了解了遗传的细胞基础、基因与染色体的关系等内容之后，教师可以引导学生从已经学习过的知识点上展开思考，教师先提向学生提出“在遗传中，亲代把何种最关键的物质传递给了子代？染色体的主要成分是？”这一问题，进而引出“DNA和蛋白质究竞谁是遗传物质？”这一问题，让学生借助已经学过的知识展开探讨分析，通过这些问题实现知识之间的衔接，促使学生展开思考，构建形成完善的思维逻辑，强化科学思维能力。
（二）借助实验性问题强化学生实践能力
在没有系统的展开学习前，即使学生展开主动思考，但会受到知识水平、思维能力等方面的限制，能够达到的程度有限。教师还要继续创设自主探究的问题情境，让学生展开更加深层次的自主学习，从而培养学生的实践能力，让学生的实验能力、观察能力得到提高。如在学习《DNA是主要的遗传物质》一课时，虽然其中涉及到的实验在课堂上开展难度较大，但教师可以借助微课视频，以动画或者纪录片的方式，将肺炎链球菌的体内转化实验完整的展现给学生。根据视频内容和科学家的实验过程，学生可能会提出“这种转化因子的化学本质是什么？”、“S型菌也许没有被高温完全杀死？”、“S型细菌死而复生了吗？”、“如何分别用32P和35S标记T2噬菌体？”等猜测。在此基础上，引导学生展开进一步的探究，有利于学生对本课内容的理解和把握。
（三）借助活动性问题强化学生综合能力
高中生物学习对学生的推理思维能力有着较高的要求，尤其是在新高考模式落实后，关于理性思维能力方面的考察得到进一步重视，在设计问题的过程中，可以从生活中常见的生命现象进行探讨。比如，从果蝇的眼睛颜色入手，强化学生对细胞基因等知识的推理和演绎能力。结合图2，引导学生分析题目中的具体内容，分析得到F2中红眼雌果蝇的基因型后，完成“若让F2中全部红眼雌果蝇测交，则后代表现型及比例为（____）。”这种推理性题目，可以让学生对基因分离和自由组合定律等知识的掌握能力进一步提高，果蝇是学生熟悉的昆虫，学生要通过缜密的演绎和推理，就可以得到正确答案。在复习课时，可以引导学生深度思考如何排除控制果蝇眼色的基因位于X和Y染色体的同源区段上？布置学生阅读课本上的果蝇杂交实验。师：大家思考一下，摩尔根的果蝇杂交实验与前面的孟德尔遗传规律矛盾吗？师：那这一实验结果有没有特别之处呢？出示果蝇体细胞染色体图解，引导学生明确性染色体的形态，针对上述实验现象，你能提出怎样的假设呢？出示果蝇X、Y染色体图，介绍X染色体与Y染色体的非同源区段和同源区段，请大家再认真的观察一下果蝇的X、Y染色体，结合果蝇杂交实验，控制红眼和白眼的基因可能位于什么染色体上？你能提出哪几种假设呢？ 让学生自己作出合理的假设，并小组讨论，板演解释，找到矛盾点，最终确定基因的位置，在活动中锻炼学生的逻辑思维和科学探究能力，提升学生的生物学素养，锻炼学生的高阶思维。
总结：综上所述，深度学习是一种以培养学生高阶思维能力为目标的教学理念，重点培养学生的批判性思维和质疑能力，并且让学生能够将生物知识真正的应用到实际生活中解决问题。从实际教学案例上看，在设计问题时，要尽可能的打造出生活性、探索性、辩论性、实验性的问题，以此提高学生的实践能力、思维层次。在科学、完善的问题驱动教学法辅助下，深度学习可以得到真正的落实，让课堂的教育性得到提升，并且促使学生得到健康全面发展。
参考文献
[1]贾柱.在高中数学教学中应用问题驱动模式的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：3-4.
[2]汤浚羽.问题导向式教学模式在高中生物教学中的应用[J].求知导刊，2021（09）：33-34.
[3]李林.问题情境教学模式在高中教学中的应用——以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019（21）：63-64.
关键词：问题驱动;高中生物;深度学习;教学案例
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：受现阶段国家考试机制的影响，很多学生在学习过程中仅停留在熟悉和掌握知识的层面上，很多学生并没有真正的理解知识，只是通过“死记硬背”的方式记忆知识，实践能力较差。这种学习方式下，学习效率较低、学习质量较差，很容易忘记知识，尤其是在新课标提出后，学生需要具备深度学习能力，能够将知识应用到实际。
一、问题驱动教学法在高中生物课堂中的应用现状
第一，教师在教学过程中问题意识不足。绝大部分情况下都是有教师提出问题，学生解决问题，但深度学习不能够停留在问题结论得出的层次，而是要学生能够在解决问题的同时，提出新的问题。第二，学生在学习过程中缺少良好习惯。受到长期教育教学模式的影响，学生已经对教师产生过度依赖，对这种单向信息传递模式习以为常，不愿意主动思考，在课堂上跟随者教师按部就班的展开学习，这种学习方式和学习习惯，会导致学习效率下降，也不利于学生展开深度学习。第三，资源在课堂中作用效果相对缺失。生物是一种实验性、生命性特点，实验和观察是生物教学中的重点，但受到多方面因素的影响，能够开展的实验教学活动非常有限，加之学生参与度较低，导致实验观察的作用没有得到充分发挥，很多资源并沒有得到合理利用。
二、问题驱动下的高中生物课堂深度学习培养措施
（一）借助探索性问题驱动学生深入思考
问题是思考的原动力，在高中生物教学中，教师可以根据课堂教学内容，结合学生的学情和学习基础，设计探究性问题。教师可以从学生感兴趣的实验入手，让学生执行寻找问题，或者引导学生从已经掌握的知识点上找到新的问题。教师可以诱导学生提出有价值的问题。通过这些问题让学生形成主体意识，自动展开探究活动，解决问题。如《DNA是主要的遗传物质》一课，在学习本节内容之前学生已经了解了遗传的细胞基础、基因与染色体的关系等内容之后，教师可以引导学生从已经学习过的知识点上展开思考，教师先提向学生提出“在遗传中，亲代把何种最关键的物质传递给了子代？染色体的主要成分是？”这一问题，进而引出“DNA和蛋白质究竞谁是遗传物质？”这一问题，让学生借助已经学过的知识展开探讨分析，通过这些问题实现知识之间的衔接，促使学生展开思考，构建形成完善的思维逻辑，强化科学思维能力。
（二）借助实验性问题强化学生实践能力
在没有系统的展开学习前，即使学生展开主动思考，但会受到知识水平、思维能力等方面的限制，能够达到的程度有限。教师还要继续创设自主探究的问题情境，让学生展开更加深层次的自主学习，从而培养学生的实践能力，让学生的实验能力、观察能力得到提高。如在学习《DNA是主要的遗传物质》一课时，虽然其中涉及到的实验在课堂上开展难度较大，但教师可以借助微课视频，以动画或者纪录片的方式，将肺炎链球菌的体内转化实验完整的展现给学生。根据视频内容和科学家的实验过程，学生可能会提出“这种转化因子的化学本质是什么？”、“S型菌也许没有被高温完全杀死？”、“S型细菌死而复生了吗？”、“如何分别用32P和35S标记T2噬菌体？”等猜测。在此基础上，引导学生展开进一步的探究，有利于学生对本课内容的理解和把握。
（三）借助活动性问题强化学生综合能力
高中生物学习对学生的推理思维能力有着较高的要求，尤其是在新高考模式落实后，关于理性思维能力方面的考察得到进一步重视，在设计问题的过程中，可以从生活中常见的生命现象进行探讨。比如，从果蝇的眼睛颜色入手，强化学生对细胞基因等知识的推理和演绎能力。结合图2，引导学生分析题目中的具体内容，分析得到F2中红眼雌果蝇的基因型后，完成“若让F2中全部红眼雌果蝇测交，则后代表现型及比例为（____）。”这种推理性题目，可以让学生对基因分离和自由组合定律等知识的掌握能力进一步提高，果蝇是学生熟悉的昆虫，学生要通过缜密的演绎和推理，就可以得到正确答案。在复习课时，可以引导学生深度思考如何排除控制果蝇眼色的基因位于X和Y染色体的同源区段上？布置学生阅读课本上的果蝇杂交实验。师：大家思考一下，摩尔根的果蝇杂交实验与前面的孟德尔遗传规律矛盾吗？师：那这一实验结果有没有特别之处呢？出示果蝇体细胞染色体图解，引导学生明确性染色体的形态，针对上述实验现象，你能提出怎样的假设呢？出示果蝇X、Y染色体图，介绍X染色体与Y染色体的非同源区段和同源区段，请大家再认真的观察一下果蝇的X、Y染色体，结合果蝇杂交实验，控制红眼和白眼的基因可能位于什么染色体上？你能提出哪几种假设呢？ 让学生自己作出合理的假设，并小组讨论，板演解释，找到矛盾点，最终确定基因的位置，在活动中锻炼学生的逻辑思维和科学探究能力，提升学生的生物学素养，锻炼学生的高阶思维。
总结：综上所述，深度学习是一种以培养学生高阶思维能力为目标的教学理念，重点培养学生的批判性思维和质疑能力，并且让学生能够将生物知识真正的应用到实际生活中解决问题。从实际教学案例上看，在设计问题时，要尽可能的打造出生活性、探索性、辩论性、实验性的问题，以此提高学生的实践能力、思维层次。在科学、完善的问题驱动教学法辅助下，深度学习可以得到真正的落实，让课堂的教育性得到提升，并且促使学生得到健康全面发展。
参考文献
[1]贾柱.在高中数学教学中应用问题驱动模式的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：3-4.
[2]汤浚羽.问题导向式教学模式在高中生物教学中的应用[J].求知导刊，2021（09）：33-34.
[3]李林.问题情境教学模式在高中教学中的应用——以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019（21）：63-64.