新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。高中语文必修教材每册安排三个“梳理探究”专题，有的侧重对以前所学的语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合；有的则通过自主思考或合作研讨，培养探究能力；以此激发学生的阅读兴趣，培养良好的探究合作习惯，提高学生的思考能力与欣赏水平。
　　 然而，现在的合作学习往往流于形式。学生不能真正地参与到语文课堂教学中，学生的创新能力、探究精神得不到真正的锻炼和培养。
　　 那么，语文教学如何才能真正地有效地开展自主、合作、探究的学习方式呢？下面笔者结合自己多年教学实践就此问题谈几点自己的理解体会及做法：
　　 一、彻底转变教学观念
　　 新课程改革的基本理念是“以人为本，关注人的发展，促进人的发展”。这是呼唤人性、回归人性的教育。为此作为教师应彻底更新观念，要能真正地把学习的主动权交给学生。让学生有真正的发言权，有实实在在的动手动脑的机会。哪怕所得的结论是肤浅的，是不成熟的。也只有转变观念，教师才会有信心开展好合作学习。
　　 二、充分了解学生，科学组合小组
　　 合作学习强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是生生之间的互动合作更是亟待开发的宝贵人力资源。它会给语文课堂教学注入新的活力。
　　 实现生生互动的首要前提是科学地把学生分成若干合作学习小组。所谓“科学地”就是把成绩、阅读能力，甚至是性别、性格不同的学生分在一个合作小组内（最少2人最多8人一组）。每组由组员推选有责任心、有能力的组长。其他成员都应有各自不同的分工，如专门记录的，代表小组交流的……当然这些角色还可以随时调换，以达到全体成员都得到相应锻炼，基本素质都能得到质的提高的目的。由于小组成员之间成绩不同，能力有异，这就便于学生之间互相学习，互相帮助，便于在合作中共同进步。
　　 学习小组各组员还必须明确个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。要使学生明白，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他组员的学习负责，他们必须是互相依赖，荣辱与共的关系。
　　 三、立足教学实际，科学处理文本
　　 语文教材只是为教师和学生提供了一个探究的平台，往往牵涉的方面很多，这就需要我们教师潜心钻研教材，科学地创造性地处理文本。备课时教师可根据年级目标、学期目标、单元要求以及学生实际对教材进行大胆的取舍，做到深入浅出，使学生合作起来目标明确、任务单一、容易操作。且不可面面俱到，落个得不偿失的结果。
　　 四、授之以渔、终身受益
　　 许多老师认为合作小组分了，讨论题也精心设计了，合作学习的结果如何那是学生的事。这样认为就错啦！教师在合作学习中绝不是旁观者，而是应该扮好帮助者、引路人的角色，应置身于学生中间做学生的合作伙伴。交流中应教给学生一些实用的探究方法。比如探究人物时，教师可讲解有关人物的几种描写手法及作用。探究景物时，教师可引导学生回顾景物描写的种类和作用。再引导学生思考文本中的景物描写是属于哪一类，有何作用。交给学生一些正确的思考方法，引导学生总结内在规律，可以使学生少走或不走弯路，有一个明确的思维方向。训练久了就会形成一种触类旁通的解题能力。真可谓是“教人以渔，则终身受用无穷”。
　　 五、巩固合作成果，做好延伸测评
　　 合作学习的最后一个环节就是课堂的延伸或测评。课堂延伸和测评还应该以小组为单位来完成。拓展延伸应立足于文本，巧设话题。比如学了周国平的《家》就可以提出问题让学生思考：在你心中人生是什么呢？能否选用一个恰当的比喻形象地描述你心中的家？……具体操作可根据拓展题型的不同而采用不同的合作方式。既可以在本组内讨论、交流达成本组共识，也可先独立完成，再互相交流，最后形成本组意见。但测试是每个成员必须独立完成的，教师要综合每个成员的成绩来评价小组活动。组员的成绩不仅是他本人的，也是本组的。使他们认识到自己是本合作小组不可或缺的一员，从而增强他们的集体意识，培养他们的团队精神。
　　 近几年来，随着新课改的不断推进，只要立足学生，只要我们语文老师彻底更新观念，科学筹划小组，精心设计方案，把一切工作落到实处，让学生实实在在地参与到教学中去，在语文教学中真正地动起来，我们学生的能力和素质就会得到实质性的提高。