【摘 要】课堂教学体现学生的主体地位，必须营造良好的课堂氛围、创设良好情境和利用科学的思维方法，促使学生爱学、乐学和会学。
　　【关键词】课堂教学 学生主体地位 认识
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0131-01
　　课堂教学应体现学生的主体地位，这是教师教学工作中的一个永恒话题。然而由于种种原因真正在具体落实方面有所突破，并取得进展的措施并不多。本人结合自己的学习和教学实践谈一下对课堂教学中学生主体地位的认识。
　　一、营造良好的课堂氛围，让学生感觉主体地位。
　　学生在学习过程中，具有巨大的发展潜能，具有主观能动性。我们要把学生看成是活动的参与者，把学生的学习当成把外部知识主动纳入学生知识结构的过程。学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于他对老师的态度。因此，在课堂教学中需要自由、民主、平等、和谐的教学氛围。这样学生可以在展开思维时无需处于防御状态，保持心理的“自由”，能够充分体现自己的思想而无需压抑，充分发挥他们的主体性。因此，教师组织教学要让学生有话敢说，注意倾听。其次，要鼓励学生质疑、思考、交流，在磋商不同观点的过程中感知、领悟知识。还要及时给予指导和肯定，使学生获得成功的自豪感。第三，教学方式多采用体现学生主体地位的探究式、对话式、讨论式，尽管避免灌输式讲解教学。在课堂教学中教师要以一个组织者、参与者的角色介入教学活动中，努力做到其言必亲切，其语必感人。
　　二、创设良好情境，使学生走进主体地位。
　　心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收。学生的学习过程，是一个以积极的态度调动原有的知识经验尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极地建构过程。学习应发生在真实场景中，原汁原味的化学情境才会让他们积极主动地参与学习活动。因此在化学课堂教学中，一是通过设置一些真实的化学情境，激发学生的兴趣，把学生引入探究未知世界的情境中，在分析、解决问题的过程中使学生获得知识培养能力。二是教学中尽可能提供直观形象的感性情境。学生在观察、比较中触发灵感，深入思考，真切感受印象深刻。三还可利用多媒体创设情境，变微观为宏观，提供素材。四是创设小组学习的情境，训练学生的耐力和韧性。交流学习经验和体会，共同进步，共同克困攻难，相互沟通、督促、竞争、学习，共同提高。增强团结合作，取长补短，人人成长，将学习小组的作用充分发挥出来。最后，要充分挖掘和发挥化学实验的情境功能和作用，体现基础、探究知识、培养能力、提升素养。总之，教师在课堂上要创设灵活多样的学习情境，让学生参与教学，产生学习欲望，吸引学生自觉地投入到学习活动中去，成为学习的主人。
　　三、利用科学的思维方法，巩固学生的主体地位。
　　在课堂教学中，离不开教师的指导。但教师的指导必须把学生导向会学习的境地，只有学会学习，学生才会真正具有一种参与到教学过程中来的能力，从而才能确立巩固教学过程中学生的主体地位。
　　要教会学生学习，教学中必须启发学生积极思维。个人建构主义理论认为：知识的建构必须要有科学的思维方法。在课堂教学中教师必须要把重点放在指导学生科学的思维方法上，注意培养学生的比较归纳、分析综合、抽象概括、迁移演绎等方法。在思维方式上注意培养学生思维的独立性，善于独立的发现问题、分析问题、解决问题。在课堂教学中创设以学生独立活动为主体的探究式教学。通过对学习问题的探究，学生在一定的知识背景里，运用原有知识和能力对问题进行探究，在此过程中，通过对旧知识的延伸或新方法的应用，获得新的发现，最终在同化或顺应中扩大自己的知识结构和提高自己的认识水平。学生在发现或解决问题的过程中可使自己处于自主和积极的最佳状态。在探究过程中，要以学生为主体，教师在思维方法上有必要及时给予点拨和校正，肯定并尊重学生的思维成果。这必将养成学生独立思考的良好习惯。另一方面，在课堂教学中要注意教给学生学习方法，培养独立学习的能力。例如，从个别到一般的方法、实验—探究的方法、对比分类的方法等。注重思维训练，教会学生学习，真正使学生具备处于主体地位的能力和本领。
　　其次，要注重学生创造性思维的培养。在思维方式上培养学生求同思维、求异思维、聚敛思维、发散思维等思维方法。积极而广泛的思维，既接收信息，又传递和加工信息，诱发创新的动力，使思维得到深化，逐步养成创新的品质。使学生在教学中的主体地位绽放出绚丽光彩。
　　总之，化学课堂教学中学生的主体地位应体现在：一是整个教学系统中，学生处于主体地位，其它要素服务于这个主体；二是在教学过程中给学生营造平等和谐的氛围，创设形式多样的情境，积极引导，启发学生自觉自愿地动手动脑解决遇到的各种问题；三是注重培养科学思维的方法，使学生的主体地位得以开发、培养、提高。學生才会爱学习、会学习，我们的课堂教学才具有强大的生命力。