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摘要：人类在最初发现音乐之前感受到的音乐要素就是节奏，音乐的表现形式都是在节奏的基础上表现出来的。近些年，随着国家教育部对学生综合素质标准的不断提高，现在针对初中阶段学生的音乐教育水平也在提升，在音乐教育活动落实中，会出现若干问题，本文就出现的相关问题提出个人的看法和意见，以期提高学生初中阶段的综合音乐素养。
关键词：音乐教学；节奏训练；初中
节奏之于音乐就像公理之于数学，没有节奏就没有音乐，节奏单一的音乐就像一潭死水毫无生机，节奏是音乐艺术形式的根本，因此，节奏在音乐教学中具有重要的地位。通过给予学生科学系统的节奏训练，有助于提高学生的综合音乐素养，实现全面发展。
一、针对初中音乐课程中节奏训练的相关调整
在音乐课程教育实践中，教师要根据学生的实际情况做出相应的调整，调整的对象主要分为两个方面，其一是要改变传统的教学理念和落后的教育模式，其二是改变音乐课程的教学条件和完善课程中相关教具的配置。
首先，改变传统教学理念和落后的教育模式。音乐是学生直观认识美、感知美的重要途径，也是教师对学生进行美育的有效手段。初中阶段的学生无论从生理上还是心理上都处在快速发育成熟的阶段，他们的世界观和价值观也在快速的形成，因此这个阶段是开展美育的黄金时期。音乐教育不仅仅要教会学生唱歌，还要培养学生对音乐的创造能力和欣赏能力、陶冶学生的情操、培养学生的审美情趣，激发学生热爱生活追求真善美。在学校方面，由于教育产业化程度不断提高，各学校间的生源竞争非常激烈，现在学生家长都更加重视学生艺术教育、更倾向一个艺术教育程度高的学校，对艺术的重视往往成为学校有力的竞争力。在教师方面，教师改变传统的教育模式，鼓励学生成为课堂的参与者和主导者，通过对学生多重感官的刺激，激发学生对音乐的兴趣，将传统单一的音乐欣赏和合唱转变为加强学生的乐理训练和创造性训练，作为乐理基础和音乐创作基础的节奏训练，其地位不断提高。
其次，改变音乐课程的教学条件和完善课程中相关教具的配置。其一，改变节奏训练中的教学条件，如同美术需要画室、舞蹈需要练功房，音乐课的节奏训练对教学条件的要求很低，学生只用双手就可以完成音乐课中的节奏训练。其二在教具选择上，选择的范围也非常广泛，各种鼓类、三角铁、节拍器，甚至一双手、一双脚、桌椅和水杯。这种即兴选取的教具因为具有多样性和不确定性，非常容易调动学生参与的积极性。
二、在初中音乐节奏训练教学中的探索
首先，增进教学互动。初中阶段的学生在知识水平和理解能力上都较小学阶段学生的能力要强，设计一些理论和应用性较强的活动有助于促进学生智力和能力的提升，另外，同高中阶段学生相比较，初中生的课业负担较轻，没有必要通过音乐课刻意放松学业压力，所以在音乐课中通过设计教学互动实现节奏训练是可行的。初中阶段被称为心灵的起飞期，他们对事物的认知能力和感受能力非常强烈，有自己的独立思想的同时也是接受新事物能力最快的时期。因此，在节奏训练中要充分考虑学生的心理因素并结合学生的知识水平和生活经验，通过让学生模仿生活中的节奏激发学生的好奇心和学习的兴趣。比如，在教学互动环节中让学生作为指挥者，不断变换节奏的说出一句话，让教师和其他學生根据其说话节奏做出相应速度的动作，当指挥者说：||请—你—|慢———|慢———|的—走—||；请—你—|快点儿跑 快点儿跑 |然—后—|慢———|慢———|的—走—||，学生听到指令后就根据其语速调整自己的动作，还可以在音乐课堂上开展一些节奏训练的游戏，让学生指挥和主导教学互动，使其加深对节奏的理解，更快更好的掌握教学内容。
第二，将生活节奏渗入教学过程。在教学过程中，教师可以引导学生发现生活中的细节，在教会学生认真观察生活的同时发现桌椅、文具、扫除工具等也是节奏训练的有趣教具，通过敲击，让学生感受到节奏快慢、声音强弱的变化，学生通过自我尝试能够发现更多的节奏组合。在以后的生活中，学生看到脸盆时在大脑中的反应不仅仅是一个盛水的器皿，还是一面鼓可以敲击出欢快的节奏。
三、完善节奏训练教学评价机制
教学评价机制是一个教学过程最后的环节，是对整个教学过程的总结和反思，同时，教学评价也是下一个教学过程的开始，教师通过教学评价来调整课程进度、完善课程的设计、提高课程的质量。在教学评价中应该注意以下两个方面：其一是针对课堂情况及时作出评价，教师可以采用口头提问、随即测试等手段及时巩固节奏训练的教学成果，掌握学生对课上内容的吸收能力；其二是全面进行课后评价，通过全面的评价反思，教师对好的节奏训练方法、手段和模式进行巩固和提高，根据学生的具体学情制定新的教学方案从而提高训练效率。
参考文献：
[1]晁雅楠. 节奏训练在初中音乐教学中的应用研究[D].河南师范大学，2013.
[1]史美玲. 初中音乐教学中节奏训练的探索及思考分析[J]. 音乐时空，2015，（01）：173.
关键词：音乐教学；节奏训练；初中
节奏之于音乐就像公理之于数学，没有节奏就没有音乐，节奏单一的音乐就像一潭死水毫无生机，节奏是音乐艺术形式的根本，因此，节奏在音乐教学中具有重要的地位。通过给予学生科学系统的节奏训练，有助于提高学生的综合音乐素养，实现全面发展。
一、针对初中音乐课程中节奏训练的相关调整
在音乐课程教育实践中，教师要根据学生的实际情况做出相应的调整，调整的对象主要分为两个方面，其一是要改变传统的教学理念和落后的教育模式，其二是改变音乐课程的教学条件和完善课程中相关教具的配置。
首先，改变传统教学理念和落后的教育模式。音乐是学生直观认识美、感知美的重要途径，也是教师对学生进行美育的有效手段。初中阶段的学生无论从生理上还是心理上都处在快速发育成熟的阶段，他们的世界观和价值观也在快速的形成，因此这个阶段是开展美育的黄金时期。音乐教育不仅仅要教会学生唱歌，还要培养学生对音乐的创造能力和欣赏能力、陶冶学生的情操、培养学生的审美情趣，激发学生热爱生活追求真善美。在学校方面，由于教育产业化程度不断提高，各学校间的生源竞争非常激烈，现在学生家长都更加重视学生艺术教育、更倾向一个艺术教育程度高的学校，对艺术的重视往往成为学校有力的竞争力。在教师方面，教师改变传统的教育模式，鼓励学生成为课堂的参与者和主导者，通过对学生多重感官的刺激，激发学生对音乐的兴趣，将传统单一的音乐欣赏和合唱转变为加强学生的乐理训练和创造性训练，作为乐理基础和音乐创作基础的节奏训练，其地位不断提高。
其次，改变音乐课程的教学条件和完善课程中相关教具的配置。其一，改变节奏训练中的教学条件，如同美术需要画室、舞蹈需要练功房，音乐课的节奏训练对教学条件的要求很低，学生只用双手就可以完成音乐课中的节奏训练。其二在教具选择上，选择的范围也非常广泛，各种鼓类、三角铁、节拍器，甚至一双手、一双脚、桌椅和水杯。这种即兴选取的教具因为具有多样性和不确定性，非常容易调动学生参与的积极性。
二、在初中音乐节奏训练教学中的探索
首先，增进教学互动。初中阶段的学生在知识水平和理解能力上都较小学阶段学生的能力要强，设计一些理论和应用性较强的活动有助于促进学生智力和能力的提升，另外，同高中阶段学生相比较，初中生的课业负担较轻，没有必要通过音乐课刻意放松学业压力，所以在音乐课中通过设计教学互动实现节奏训练是可行的。初中阶段被称为心灵的起飞期，他们对事物的认知能力和感受能力非常强烈，有自己的独立思想的同时也是接受新事物能力最快的时期。因此，在节奏训练中要充分考虑学生的心理因素并结合学生的知识水平和生活经验，通过让学生模仿生活中的节奏激发学生的好奇心和学习的兴趣。比如，在教学互动环节中让学生作为指挥者，不断变换节奏的说出一句话，让教师和其他學生根据其说话节奏做出相应速度的动作，当指挥者说：||请—你—|慢———|慢———|的—走—||；请—你—|快点儿跑 快点儿跑 |然—后—|慢———|慢———|的—走—||，学生听到指令后就根据其语速调整自己的动作，还可以在音乐课堂上开展一些节奏训练的游戏，让学生指挥和主导教学互动，使其加深对节奏的理解，更快更好的掌握教学内容。
第二，将生活节奏渗入教学过程。在教学过程中，教师可以引导学生发现生活中的细节，在教会学生认真观察生活的同时发现桌椅、文具、扫除工具等也是节奏训练的有趣教具，通过敲击，让学生感受到节奏快慢、声音强弱的变化，学生通过自我尝试能够发现更多的节奏组合。在以后的生活中，学生看到脸盆时在大脑中的反应不仅仅是一个盛水的器皿，还是一面鼓可以敲击出欢快的节奏。
三、完善节奏训练教学评价机制
教学评价机制是一个教学过程最后的环节，是对整个教学过程的总结和反思，同时，教学评价也是下一个教学过程的开始，教师通过教学评价来调整课程进度、完善课程的设计、提高课程的质量。在教学评价中应该注意以下两个方面：其一是针对课堂情况及时作出评价，教师可以采用口头提问、随即测试等手段及时巩固节奏训练的教学成果，掌握学生对课上内容的吸收能力；其二是全面进行课后评价，通过全面的评价反思，教师对好的节奏训练方法、手段和模式进行巩固和提高，根据学生的具体学情制定新的教学方案从而提高训练效率。
参考文献：
[1]晁雅楠. 节奏训练在初中音乐教学中的应用研究[D].河南师范大学，2013.
[1]史美玲. 初中音乐教学中节奏训练的探索及思考分析[J]. 音乐时空，2015，（01）：173.