论文部分内容阅读
摘要：大学英语与高中英语教学在许多方面都存在一定程度的过渡差异，本文以当前大学生的英语学习现状为载体，对高中英语与大学英语教学的衔接进行了初步的探索。阐述了当今大学英语与高中英语的教学衔接方面的缺陷，并提出了相应的衔接策略。
关键词：高中英语 大学英语 过渡差异 衔接策略
1 引言
随着全国各高校大学英语教学改革工作的深入开展，大学英语教学改革取得了较为丰厚的成果，但在一些方面仍然存在着亟待解决的问题。在云南大学大一新生中进行的英语学习适应性调查结果显示：绝大多数高中毕业生进入大学时，至少学习了6年的英语，但他们在初学大学英语时还是遇到了许多的困惑。大部分学生认为,大学英语与高中英语相比,课堂内容多,课堂笔记任务较重;有部分学生认为,大学英语的词汇量太大,教学节奏过快,一下子难以适应;还有的同学认为,对学生的阅读要求过高,听说能力跟不上,因而对大学的英语学习一下子就产生了畏惧心理。而在云南大学大三、大四学生中进行的另一项英语学习效果调查结果显示：由于入学时英语学习不适应进而导致接受了两年“费时低效”的英语教育后，许多学生还是不能用英语进行较为流畅的表达和交际，甚至在写毕业论文的英文摘要时常令专业课导师头疼不已。因此如何做好高中和大学英语教学的衔接和培养学生自主学习能力及终身学习的能力，是每位高校大学英语教师值得深思的问题。
2 转变观念，激发兴趣，树立自信
英语作为一门语言类学科，其教学过程本来就应该包罗语言的各个方面，听、说、读、写、译是一个有机的统一体，必须相辅相成、共同发展，才能真正意义上提高英语学习能力。然而在不同的学习阶段根据其特征与背景又有各自的侧重。因此，只有把新生脑子里根深蒂固的观念切实转变过来，激起他们学习的兴趣，帮助他们在大学舞台上重新树立起自信心，才能改善这一现状。
2.1 从以“应试”为目的向以“交际”为目标的转变
高中阶段，无论是老师还是学生，都把主要精力花在语言基础知识的学习上,着重从重点词汇、语法、语言现象等方面进行大量操练，因为大家心中都受到了高考指挥棒的束缚，尤其是很多省份高考根本不考听力，口语也不作硬性要求，故在紧迫的教学任务中常常重语法而忽视了学生听说技能和语言综合应用的培养。而相反，大学阶段的英语教学侧重语篇学习，老师不会再详细讲解每一个语法点，而是花大量时间从语用的角度来讲解分析课文，甚至于扩展很多课外知识或是采用视频、多媒体等多样性的教学方式，着重培养学生的交际能力和对语言知识在实际生活中的综合运用能力。这也就导致了学生的疑惑：说老师上课不讲语法，讲解得不仔细，英语的词汇量太大，教学节奏过快等观点。因而，扭转学生脑海中“为了考试而学习”的观点是让他们迅速认清学习方向的第一步。
2.2 由“学会”向“会学”的转变
现如今，多数大学生自主学习能力差，依赖思想很强。进入学习气氛相对轻松的大学英语学习中时，很容易出现懈怠，这样导致学生英语学习的积极性大幅下跌，成绩明显下滑，再加上不适应新的学习方法和环境，容易丧失对英语学习的兴趣和信心。更有甚者认为：没关系，老师会盯着我学习的！然而事实上，高中每天至少一节英语课，高三更多；而大学一周才4节英语课，再加上大班教学教师无法时时刻刻盯住每一个学生，这就要求学生必须学会自主地、有计划性地学习，在掌握英语知识的基础上学会语言学习的精要与技巧。真正做到“学会学习”。教师要抓住这一时机,重视对学生学法的指导,教会学生学习,帮助他们掌握有效的学习策略,培养他们的自主学习能力,提高英语教学的质量。
2.3 由“培养做题能力”向“培养实际应用能力”的转变
学习大学英语的目的在于培养学生对英语的实际应用能力，而非成绩要求。以前教过的一部分学生很刻苦但成绩平平，也有很多学生只要一上英语课就问：这个怎么翻译？其实，他们都被拘泥在了应试教育下各种题目的条条框框中。对非英语专业的大学生而言，英语是一门语言交流的工具学科，是用于跟英语国家交流，学习引进其先进知识技能和思想文化的依托。而很多学生，尤其是理科思维很缜密的学生，往往对英语进行“刻苦钻研”，这对语言本身的应用来说是没多少帮助的。因此笔者非常鼓励学生，尤其是通过网络多观看英文原声电影、阅读英美名著、听英文歌、听外台新闻等，都是以培养实际应用的能力为出发点的。
3 确立目标，对比标准，活用教材
英国作家、批评家John Ruskin曾说过：Living without an aim is like sailing without a compass。显然，帮助初学大学英语的学生树立明确而又可行的目标显得尤为重要。由于大学生源比较复杂，学生综合英语水平不尽相同，学习能力不平衡。这样一来，树立目标就变成了个体问题，教师应根据不同的情况指导学生逐步建立针对个体行之有效的解决方案。
教师还应深入学习教学标准，认真研读教材，领悟教学标准的内涵，明确标准对教学目的具体要求，寻求适当的教学衔接点，帮助学生良好地过渡到大学英语学习中。另外，教师还需要花一定的精力去反复对比高中和大学的标准和教材。站在学生的立场上结合学生的现有水平，把握住这一衔接点，制订出大多数学生英语水平能够达到的教学计划，不盲目拔高，促使高中的英语教学和大学英语学习的良好过渡。
其次教材也是非常好的一门教学工具，除了传播知识以外，其思想也是值得师生共同揣摩的。如何活用教材？以《新视野大学英语》教材为例，课文选材不仅贴近生活，而且往往涉及大学生学习生活方面的困惑。因此，就可以以相关问题作为切入点，将学生引入课文内容的学习，这样，课程内容结束了，学生的困惑也解决了，也在较少的学时内完成了几方面的任务，实施了教学的“高效性”。
4 师生互动，妙法巧用，全面发展
德国教育家Eduard Spranger曾说过：“教育绝非单纯的文化知识传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”大一新生来自五湖四海，英语起点水平本身就参差不齐，要使他们适应新的学习环境并接受全新的教学方式，师生感情的融洽和谐倍显重要。这不仅要求教师以平等、互相学习、共同探索的心态去对待学生，更重要的是跟学生之间形成一种互动，无论是课堂内还是课堂外，这种互动的建立必不可少。它能充分发掘出学生学习的主观能动性，使他们对课堂、对老师的畏惧最小化，进而激发出他们对英语学习的兴趣与热情，培养他们的实践能力和创新意识。这种互动关系的建立，不仅大大提高了课堂教学的效率，也增进了师生之间的感情。
另外，一些细节上的教学策略也同样是必不可少的。如果教师在教学中发音标准，表达地道，且注意教学语言的抑扬顿挫，语速适中，便能在一定程度上调动起学生的神经活动，若再加之体态语言的配合，以肢体语言辅助教学，更能激发学生对语言的感性接受能力，不仅能使课堂气氛起伏跌宕，富有旋律，不断激起学生对英语学习的热爱，也能使学生在一种轻松、愉快的情境下积累更丰富的语言知识。这样，看似枯燥的大学英语教学就能变得轻松活跃，也让学生能感觉到英语综合运用能力的全面提高，达到英语各模块全面发展的目的。
5 结束语
作为一门语言学科，英语教学是个有机的统一体,而高中阶段和大学阶段的英语教学有其阶段性的特征。只要教师能帮助和指导学生认清问题本质、形成有效的学习策略，做好这两个阶段之间的合理衔接。使学生能平稳完成高中英语向大学英语的学习过渡,提高英语学习效率,从而更好地为以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].Foreign Language World，2006(04)
[2]Krashcn,S.D Principles and Practice in Second Language Acquisition，1982
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002(5)
[4]龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学[M]. 人民教育出版社，2003
[5]Jack C. Richards Theodore S. Rodgers.语言教学的流派[M].北京:外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社，2000
[6]秦建华，王英杰.大学生英语学习策略的个案研究 [J].外语界，2007(02)
[7]杜明媚.从有效教学看高中英语与大学英语的衔接问题[J].北京城市学院学报，2010(03)
[8]孙树鹏.高中英语与大学英语的衔接与学习[J].北京电力高等专科学报，2008(09)
[9]周书秋.大学生英语学习策略的个案研究[J].中国科教创新导刊，2010第19期
[10]贺毅娜.王颖璇.如何顺利完成从高中英语教学到大学英语教学的平稳过渡[J].科教文汇，2008(35)
[11]王凯.从高中英语向大学英语顺利过渡的几点思考[J].中国教育技术装备2010,(36)
[12]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考[J].考试周刊2009,(44)
[13]徐朝.大学英语与高中英语教学的过渡与衔接探析[J].科协论坛（下半月，2007年5期
关键词：高中英语 大学英语 过渡差异 衔接策略
1 引言
随着全国各高校大学英语教学改革工作的深入开展，大学英语教学改革取得了较为丰厚的成果，但在一些方面仍然存在着亟待解决的问题。在云南大学大一新生中进行的英语学习适应性调查结果显示：绝大多数高中毕业生进入大学时，至少学习了6年的英语，但他们在初学大学英语时还是遇到了许多的困惑。大部分学生认为,大学英语与高中英语相比,课堂内容多,课堂笔记任务较重;有部分学生认为,大学英语的词汇量太大,教学节奏过快,一下子难以适应;还有的同学认为,对学生的阅读要求过高,听说能力跟不上,因而对大学的英语学习一下子就产生了畏惧心理。而在云南大学大三、大四学生中进行的另一项英语学习效果调查结果显示：由于入学时英语学习不适应进而导致接受了两年“费时低效”的英语教育后，许多学生还是不能用英语进行较为流畅的表达和交际，甚至在写毕业论文的英文摘要时常令专业课导师头疼不已。因此如何做好高中和大学英语教学的衔接和培养学生自主学习能力及终身学习的能力，是每位高校大学英语教师值得深思的问题。
2 转变观念，激发兴趣，树立自信
英语作为一门语言类学科，其教学过程本来就应该包罗语言的各个方面，听、说、读、写、译是一个有机的统一体，必须相辅相成、共同发展，才能真正意义上提高英语学习能力。然而在不同的学习阶段根据其特征与背景又有各自的侧重。因此，只有把新生脑子里根深蒂固的观念切实转变过来，激起他们学习的兴趣，帮助他们在大学舞台上重新树立起自信心，才能改善这一现状。
2.1 从以“应试”为目的向以“交际”为目标的转变
高中阶段，无论是老师还是学生，都把主要精力花在语言基础知识的学习上,着重从重点词汇、语法、语言现象等方面进行大量操练，因为大家心中都受到了高考指挥棒的束缚，尤其是很多省份高考根本不考听力，口语也不作硬性要求，故在紧迫的教学任务中常常重语法而忽视了学生听说技能和语言综合应用的培养。而相反，大学阶段的英语教学侧重语篇学习，老师不会再详细讲解每一个语法点，而是花大量时间从语用的角度来讲解分析课文，甚至于扩展很多课外知识或是采用视频、多媒体等多样性的教学方式，着重培养学生的交际能力和对语言知识在实际生活中的综合运用能力。这也就导致了学生的疑惑：说老师上课不讲语法，讲解得不仔细，英语的词汇量太大，教学节奏过快等观点。因而，扭转学生脑海中“为了考试而学习”的观点是让他们迅速认清学习方向的第一步。
2.2 由“学会”向“会学”的转变
现如今，多数大学生自主学习能力差，依赖思想很强。进入学习气氛相对轻松的大学英语学习中时，很容易出现懈怠，这样导致学生英语学习的积极性大幅下跌，成绩明显下滑，再加上不适应新的学习方法和环境，容易丧失对英语学习的兴趣和信心。更有甚者认为：没关系，老师会盯着我学习的！然而事实上，高中每天至少一节英语课，高三更多；而大学一周才4节英语课，再加上大班教学教师无法时时刻刻盯住每一个学生，这就要求学生必须学会自主地、有计划性地学习，在掌握英语知识的基础上学会语言学习的精要与技巧。真正做到“学会学习”。教师要抓住这一时机,重视对学生学法的指导,教会学生学习,帮助他们掌握有效的学习策略,培养他们的自主学习能力,提高英语教学的质量。
2.3 由“培养做题能力”向“培养实际应用能力”的转变
学习大学英语的目的在于培养学生对英语的实际应用能力，而非成绩要求。以前教过的一部分学生很刻苦但成绩平平，也有很多学生只要一上英语课就问：这个怎么翻译？其实，他们都被拘泥在了应试教育下各种题目的条条框框中。对非英语专业的大学生而言，英语是一门语言交流的工具学科，是用于跟英语国家交流，学习引进其先进知识技能和思想文化的依托。而很多学生，尤其是理科思维很缜密的学生，往往对英语进行“刻苦钻研”，这对语言本身的应用来说是没多少帮助的。因此笔者非常鼓励学生，尤其是通过网络多观看英文原声电影、阅读英美名著、听英文歌、听外台新闻等，都是以培养实际应用的能力为出发点的。
3 确立目标，对比标准，活用教材
英国作家、批评家John Ruskin曾说过：Living without an aim is like sailing without a compass。显然，帮助初学大学英语的学生树立明确而又可行的目标显得尤为重要。由于大学生源比较复杂，学生综合英语水平不尽相同，学习能力不平衡。这样一来，树立目标就变成了个体问题，教师应根据不同的情况指导学生逐步建立针对个体行之有效的解决方案。
教师还应深入学习教学标准，认真研读教材，领悟教学标准的内涵，明确标准对教学目的具体要求，寻求适当的教学衔接点，帮助学生良好地过渡到大学英语学习中。另外，教师还需要花一定的精力去反复对比高中和大学的标准和教材。站在学生的立场上结合学生的现有水平，把握住这一衔接点，制订出大多数学生英语水平能够达到的教学计划，不盲目拔高，促使高中的英语教学和大学英语学习的良好过渡。
其次教材也是非常好的一门教学工具，除了传播知识以外，其思想也是值得师生共同揣摩的。如何活用教材？以《新视野大学英语》教材为例，课文选材不仅贴近生活，而且往往涉及大学生学习生活方面的困惑。因此，就可以以相关问题作为切入点，将学生引入课文内容的学习，这样，课程内容结束了，学生的困惑也解决了，也在较少的学时内完成了几方面的任务，实施了教学的“高效性”。
4 师生互动，妙法巧用，全面发展
德国教育家Eduard Spranger曾说过：“教育绝非单纯的文化知识传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”大一新生来自五湖四海，英语起点水平本身就参差不齐，要使他们适应新的学习环境并接受全新的教学方式，师生感情的融洽和谐倍显重要。这不仅要求教师以平等、互相学习、共同探索的心态去对待学生，更重要的是跟学生之间形成一种互动，无论是课堂内还是课堂外，这种互动的建立必不可少。它能充分发掘出学生学习的主观能动性，使他们对课堂、对老师的畏惧最小化，进而激发出他们对英语学习的兴趣与热情，培养他们的实践能力和创新意识。这种互动关系的建立，不仅大大提高了课堂教学的效率，也增进了师生之间的感情。
另外，一些细节上的教学策略也同样是必不可少的。如果教师在教学中发音标准，表达地道，且注意教学语言的抑扬顿挫，语速适中，便能在一定程度上调动起学生的神经活动，若再加之体态语言的配合，以肢体语言辅助教学，更能激发学生对语言的感性接受能力，不仅能使课堂气氛起伏跌宕，富有旋律，不断激起学生对英语学习的热爱，也能使学生在一种轻松、愉快的情境下积累更丰富的语言知识。这样，看似枯燥的大学英语教学就能变得轻松活跃，也让学生能感觉到英语综合运用能力的全面提高，达到英语各模块全面发展的目的。
5 结束语
作为一门语言学科，英语教学是个有机的统一体,而高中阶段和大学阶段的英语教学有其阶段性的特征。只要教师能帮助和指导学生认清问题本质、形成有效的学习策略，做好这两个阶段之间的合理衔接。使学生能平稳完成高中英语向大学英语的学习过渡,提高英语学习效率,从而更好地为以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].Foreign Language World，2006(04)
[2]Krashcn,S.D Principles and Practice in Second Language Acquisition，1982
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002(5)
[4]龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学[M]. 人民教育出版社，2003
[5]Jack C. Richards Theodore S. Rodgers.语言教学的流派[M].北京:外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社，2000
[6]秦建华，王英杰.大学生英语学习策略的个案研究 [J].外语界，2007(02)
[7]杜明媚.从有效教学看高中英语与大学英语的衔接问题[J].北京城市学院学报，2010(03)
[8]孙树鹏.高中英语与大学英语的衔接与学习[J].北京电力高等专科学报，2008(09)
[9]周书秋.大学生英语学习策略的个案研究[J].中国科教创新导刊，2010第19期
[10]贺毅娜.王颖璇.如何顺利完成从高中英语教学到大学英语教学的平稳过渡[J].科教文汇，2008(35)
[11]王凯.从高中英语向大学英语顺利过渡的几点思考[J].中国教育技术装备2010,(36)
[12]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考[J].考试周刊2009,(44)
[13]徐朝.大学英语与高中英语教学的过渡与衔接探析[J].科协论坛（下半月，2007年5期